梁雪梅

《荷葉圓圓》是一篇關(guān)于夏天主題的課文，運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)小伙伴對(duì)荷葉的美好感悟，體現(xiàn)了荷葉的美麗別致，從而突出了夏天的特色。課文語(yǔ)言活潑清晰，充滿童真童趣，特別利于啟迪學(xué)生的智慧，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)他們的無限想象。

公開課經(jīng)驗(yàn)甚微的我，第一次接觸到“微課”這個(gè)奇妙的事物時(shí)，腦海里頓時(shí)生出了竊喜的念頭：時(shí)間短了，內(nèi)容少了，壓力小了?？稍趫F(tuán)隊(duì)備課和試教的過程中，發(fā)現(xiàn)這“微課”的難度可一點(diǎn)兒也不“微”，和當(dāng)初自己臆想的簡(jiǎn)單的十分鐘教學(xué)完全不同。在選擇教材內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我才逐漸明白，十分鐘的微課需要展示的除了教師匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思外，最重要的是一課一得，要讓學(xué)生參與融入課堂全過程。我找到了曾經(jīng)上過的一節(jié)教研課——在師父梁琳老師精心指導(dǎo)后生成的一節(jié)課?？粗痪渚浞磸?fù)斟酌過的語(yǔ)言，我不知從何處下手裁剪和提煉，正苦惱時(shí)，師父行云流水般的細(xì)心點(diǎn)撥，團(tuán)隊(duì)老師的用心磨課，幫助我決定從體現(xiàn)低年級(jí)扎實(shí)教學(xué)的字詞著手，把握語(yǔ)言文字的“聲·色·味”，在情境中激趣識(shí)字，形象識(shí)字。于是，有了下面的微課。

師： 課前我們已經(jīng)初讀了課文?，F(xiàn)在老師要考考大家，誰能最快認(rèn)讀這兩行生字？（出示）

籃? 蹲

晶? 停? 坪? 膀

師：請(qǐng)兩個(gè)小朋友分別讀第一行、第二行字。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一行都是前鼻音，第二行都是后鼻音。

師：你觀察得很仔細(xì)。

師：好，我請(qǐng)一位小朋友帶大家讀。

（生讀）

師：你的發(fā)音很準(zhǔn)確。單個(gè)生字考不倒大家。那現(xiàn)在誰還會(huì)讀？其他同學(xué)注意，她讀得正確，大家跟讀，不正確，就請(qǐng)糾正。（出示）

搖籃? ?翅膀? ?涼傘

透明? ?眼睛? ?停機(jī)坪

亮晶晶? ?笑嘻嘻? ———

師：看第三行的兩個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？你還會(huì)說這樣的詞語(yǔ)嗎？

生：紅彤彤、白花花、綠油油、樂滋滋……

師：看來詞語(yǔ)也難不倒你們，現(xiàn)在我們來看看真正的荷葉吧。（出示荷葉圖片）荷葉怎么樣？

生：綠綠的。

生：圓圓的。

師：是呀，課文中也有這樣一句話。（出示課文句子）誰來讀一讀？

（生讀）

師：你的荷葉讀得還不夠綠呀！

（師范讀）

師：你喜歡這荷葉嗎？帶上你的喜歡，笑著來讀一讀。

（生讀）

師：聽，她把“圓”和“綠”讀得多好呀！誰再來試一試？

師：你們喜歡這綠綠圓圓的荷葉嗎？

生：喜歡。

師：那大家就帶著喜歡一起來讀這句話吧。

（生讀）

師：讀得真不錯(cuò)。現(xiàn)在老師讀第1自然段，我請(qǐng)四位小朋友分別讀后面的四個(gè)自然段。誰愿意試試？其他小朋友邊聽邊想：圓圓的荷葉都吸引來了哪些小伙伴？它們分別用什么姿勢(shì)和荷葉在一起？

師：荷葉圓圓的，綠綠的——

（四個(gè)小朋友朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)字詞發(fā)音。）

師：圓圓的荷葉都吸引了誰？你找到了嗎？

生：小水珠。

師：來啦來啦，我是小水珠。（貼）我在荷葉上的姿勢(shì)是——

生：躺。

（師出示動(dòng)詞）

師：小水珠是躺在荷葉上的。下一個(gè)小伙伴誰來？

生：小蜻蜓。

師：我在這兒呢！我是小蜻蜓。（貼）哪個(gè)小朋友幫幫忙？小蜻蜓的姿勢(shì)是什么？

生：立。

（師出示動(dòng)詞）

師：還有誰？

生：小青蛙在唱歌。

師：哦，小青蛙也蹦蹦跳跳地來了。（貼）小朋友，小青蛙用的是什么姿勢(shì)呀？

生：蹲。

（師出示動(dòng)詞）

師：哇，真熱鬧，還差一個(gè)小伙伴呢！誰不見了？快喊它出來！

生：小魚兒。

師：它是怎么出來的？

生：游。

（師出示動(dòng)詞）

師：伙伴們都集合啦！誰能完整地說說？

（生說）

師：你說得很完整。（相機(jī)填詞）

師：看，老師的句子會(huì)魔法噢?。ǔ鍪荆盒∷樘稍诤扇~上。）

師：我用上了你們剛才找的動(dòng)詞說了一句

話。誰會(huì)選一個(gè)動(dòng)詞，像這樣說話？

生：小蜻蜓立在荷葉上。

生：小青蛙蹲在荷葉上。

生：小魚兒在荷葉下游來游去。

師：好，我們一起連起來說一說?，F(xiàn)在你們就是這四個(gè)小伙伴啦！我們一起來到美麗的荷塘—— 一起加上動(dòng)作。

（生說）

師：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒、他們又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？我們下節(jié)課再去瞧一瞧。下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽业奈⒄n采用個(gè)性化的“聲”“色”教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)思維個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)，讓學(xué)生在有聲有色的氛圍中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。這個(gè)絕佳的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。一旦離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。有聲有色的語(yǔ)文課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路、平淡無奇的行程。有聲有色有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在課堂上應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，給予火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性和思考性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然懷揣期待，擁抱好奇……