楊忠澤

一、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)革命的學(xué)科變革——生物學(xué)微課時代

自以塔爾伯特的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)以來，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在國內(nèi)的引薦、調(diào)試與創(chuàng)生層出不窮，一時間格斯坦、馬薩萊姆等為代表類型的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)革命依賴于精巧微課的制作與互動平臺的研發(fā)，其一定程度上打破了教學(xué)結(jié)構(gòu)序列的固化、降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。正是由于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的教育學(xué)革命的到來，當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)中結(jié)合微課促進學(xué)生進行線上線下混合型學(xué)習(xí)的情況更為普遍。實則，生物學(xué)微課時代的到來增加了生物學(xué)模型感受的直觀性、概念鋪展的層次性與鞏固強化的操作性。其中，復(fù)習(xí)型微課更加成了一線教師在日常教學(xué)中“補差距、促提升”的重要手段。復(fù)習(xí)型微課是指教師針對學(xué)生周末在家學(xué)習(xí)，為復(fù)習(xí)鞏固本周所學(xué)內(nèi)容而開發(fā)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其以5—10分鐘的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，將知識內(nèi)容通過復(fù)習(xí)總結(jié)的形式予以呈現(xiàn)，從而方便學(xué)生的自主、反復(fù)與直觀學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生測評指標(biāo)的有效依據(jù)——學(xué)業(yè)自我效能感

然而，在經(jīng)歷了對微課的冷思考時期后，更多學(xué)者將其能否真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)的測評作為重要的研究方向。與此同時，當(dāng)下學(xué)業(yè)質(zhì)量評價決不再是單純的成績體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的是否能夠達成知識主動學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用與評判探源等方面的深度學(xué)習(xí)上來。正因如此，研究者關(guān)注到了學(xué)業(yè)自我效能感這一測評指標(biāo)量，其是個體對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我判斷和主觀感受。眾多研究表明：高中生良好的學(xué)業(yè)自我效能感可以對克服困難、學(xué)習(xí)成績、主觀幸福感等產(chǎn)生積極作用。正因如此，筆者基于長期以來開發(fā)并實施的生物學(xué)復(fù)習(xí)型微課，通過對復(fù)習(xí)型微課的優(yōu)化設(shè)計，采用調(diào)查研究學(xué)生使用該微課的頻率與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，進而為復(fù)習(xí)型微課的改進與應(yīng)用提出了相關(guān)建議。

二、研究方法與案例

1.研究過程與量表選取

研究過程：（1）復(fù)習(xí)型微課的優(yōu)化設(shè)計，即研究者針對每周學(xué)生的學(xué)習(xí)進度對學(xué)生周末要采用的微課進行了修正、調(diào)適與錄制，讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)（其中會定期抽查學(xué)生完成微課作業(yè)的相關(guān)情況）。（2）量表選取與測評，即在復(fù)習(xí)型微課使用一學(xué)期結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生對微課的使用程度作出回答。同時，選擇相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我效能感量表，在確保該量表具備較高信效度的情況下進行測評。（3）相關(guān)分析與性別差異分析，即采用SPSS v.22軟件對二者的Person相關(guān)系數(shù)進行計算，并針對男女生分析其是否存在復(fù)習(xí)型微課使用程度與學(xué)業(yè)自我效能感上的差異。

整個研究的研究對象為佛山市某中學(xué)高二年級的學(xué)生。研究共計發(fā)放問卷300份，回收291份，問卷的有效回收率達97%。復(fù)習(xí)型微課使用程度使用筆者自編的量表，其克隆巴赫α系數(shù)為0.77，該指標(biāo)值大于0.7，認(rèn)為其信度良好;且該量表經(jīng)專家查看問題間互不干涉，能有效指向所調(diào)查內(nèi)容，認(rèn)為其具有一定的建構(gòu)效度。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感采用甄霜菊等修訂的學(xué)業(yè)自我效能感量表，前期的研究結(jié)果表明該量表具有良好的信效度。量分量表采用的賦分方式均為李克特式，且為等距的正向量表。

2.研究案例展示

三、研究結(jié)果

1.復(fù)習(xí)型微課的使用促進了學(xué)業(yè)自我效能感的提升

根據(jù)對學(xué)生復(fù)習(xí)型微課使用程度的相關(guān)統(tǒng)計量可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠較為深度地使用復(fù)習(xí)型微課（M=4.23），且不同學(xué)生使用該微課的程度出現(xiàn)了較大的差異（SD=1.57）。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感而言，學(xué)生之間也呈現(xiàn)出了參差不齊的現(xiàn)狀（SD=4.30）。除此之外，從二者之間的相關(guān)系數(shù)來看，雖然其R值接近0.5近呈現(xiàn)了中等程度的相關(guān)性，然而從P值的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)二者呈顯著正相關(guān)關(guān)系。換而言之，學(xué)生在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)型微課的深度使用能夠有效促進學(xué)業(yè)自我效能感的提升。具體情況如下表1所示。

2.微課使用與學(xué)業(yè)自我效能感均未呈現(xiàn)性別差異性

根據(jù)男生與女生作為不同的人口學(xué)變量進行分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高二學(xué)生中微課使用與學(xué)業(yè)自我效能感均未呈現(xiàn)性別的差異性。從T檢驗的相關(guān)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，僅可以說明女生對復(fù)習(xí)型微課使用程度的平均水平略高于男生，這往往與女生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、心理成熟度較高相關(guān)。而男生的學(xué)業(yè)自我效能感要略高于女生，這往往與男生自身更具備獨立、自信等性格特點相關(guān)。實則兩者的P值均>0.05，可見其在統(tǒng)計學(xué)意義上并不顯著。因而，男女生在復(fù)習(xí)型微課的使用程度與學(xué)業(yè)自我效能感均未呈現(xiàn)明顯差異。具體情況如下表2所示。

四、研究反思

1.復(fù)習(xí)型微課需注重生物學(xué)知識建構(gòu)的扶放有度

所謂“扶放有度”是指在學(xué)生知識體系學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程中，適當(dāng)?shù)亟o予其腳手架，從而促進學(xué)生能有效突破疑難、解決問題。復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計在筆者長期的經(jīng)驗總結(jié)中來看，其需要注重知識展示的直觀性與層次性。微課提供了直觀展示Flash動畫的過程，通過直觀感受勾連最近發(fā)展區(qū)，以“觀看視頻——分析差異——總結(jié)結(jié)論”去調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、解決問題的能力。例如本文中的案例，既以科學(xué)史進程時間為線索，依次講述格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等各位科學(xué)家的貢獻，并讓學(xué)生自主連線完成知識的識記，具有較強層次性;又通過動態(tài)展示各位科學(xué)家的實驗過程以及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)概念做到基于自身理解的有效鋪展。

2.以復(fù)習(xí)型微課提升學(xué)業(yè)自我效能感需因生而異

研究結(jié)論證明了利用復(fù)習(xí)型微課對提高高中生的學(xué)業(yè)自我效能感有著積極作用。結(jié)合本文的研究結(jié)論，筆者認(rèn)為在今后高中生物的實踐教學(xué)中，以復(fù)習(xí)型微課提升學(xué)業(yè)自我效能感需因生而異。首先，對于學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)困生，要鼓勵其課后積極利用復(fù)習(xí)型微課進行歸納總結(jié)，提高個體學(xué)業(yè)自我效能感，從而補齊差距獲得更好提升;其次，對于總體生物成績教差的非重點班級，成立生物微課學(xué)習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)上傳復(fù)習(xí)型微課資料并落實監(jiān)督，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與合作學(xué)習(xí)機制，提高總體的學(xué)業(yè)成績。此外，男生的學(xué)業(yè)自我效能感相比女生更高，可將一定難度的挑戰(zhàn)性問題放置微課中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機;而在女生居多的文科班中，可在復(fù)習(xí)型微課中設(shè)置與其相關(guān)的生活情境，轉(zhuǎn)變她們的前概念促進復(fù)習(xí)。

[本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：SDGH2018048）系列研究成果]