文/東莞市商業(yè)學(xué)校 張美娟

VR是“虛擬現(xiàn)實”的英文縮寫，利用計算機虛擬一種現(xiàn)實環(huán)境，用戶可以通過相關(guān)設(shè)備與虛擬對象進行交互，以產(chǎn)生立體真實的環(huán)境感受和體驗。隨著信息時代的普及，VR憑借獨有的特性——沉浸性、交互性和構(gòu)想性，在教學(xué)中逐漸得到運用，它以其生動真實的場景體驗?zāi)Ｊ綖閷W(xué)生帶去身臨其境的視覺、聽覺、觸覺感受，成為輔助教學(xué)的重要手段。

在我國中職語文教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，借以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗的傳統(tǒng)二維情境教學(xué)法，與可以令使用者產(chǎn)生身臨其境情感體驗的三維VR技術(shù)，二者在以“生”為本、以“情”為經(jīng)、以“境”為緯的理念上大同小異。因此，在中職語文教學(xué)過程中，可以借助VR 技術(shù)，將抽象枯燥的相關(guān)內(nèi)容用生動的畫面、震撼的影音和鮮明的觸感進行立體化的情境展現(xiàn)并進行師生互動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

VR情境引入語文課堂是必要的，因為它能帶給我們意想不到的效果。在VR實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中職語文課堂的具體教學(xué)目標，立足學(xué)情，把握恰當?shù)氖褂脮r機，精準切入，進而創(chuàng)設(shè)生動逼真的課堂情境。

一、以VR技術(shù)融情入境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解和感悟能力

語文承擔著傳承傳統(tǒng)文化和前人智慧的重任，教師可以合理選擇教學(xué)資源，發(fā)揮VR技術(shù)人機交互、三維(四維)立體、動態(tài)生成的優(yōu)點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，找準切入點，恰當運用VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生延展思維，增強體驗。

如在《過萬重山漫想》教學(xué)中，可借助“自然景觀系列:長江三峽”這款模擬旅游觀光VR游戲，在游戲中學(xué)生戴上VR設(shè)備進入到長江三峽的世界中。VR技術(shù)能呈現(xiàn)四維立體動態(tài)的環(huán)境，營造逼真的情境氛圍，讓學(xué)生感受三峽綺麗風(fēng)光，體驗三峽大壩之間壯麗雄奇、奇峰陡立、峭壁對峙的美麗景色，領(lǐng)略長江的磅礴氣勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在《西安這座城》的教學(xué)中，可以借助“720度看西安”VR全景展示西安這座城市的景色，并串聯(lián)相關(guān)知識，幫助學(xué)生走進西安，認識西安，了解西安的歷史文化底蘊，感悟作者對西安這座文化名城的熱愛之情。

在《世界是平的，世界是通的》一文中，西漢張騫開拓的“絲綢之路”成為中國最早施行對外開放的歷史標志，開啟了中國和西方文明經(jīng)濟、文化交流的通道。如今，在新的國際形勢下，“一帶一路”開放戰(zhàn)略的正式提出，更是向國際社會宣示了中國對外開放的強大決心。為了讓學(xué)生能夠深入了解古時候的絲綢之路，筆者借助VR技術(shù)“絲路歷險”互動游戲，讓學(xué)生在游戲中重走了古時候的陸上、海上絲綢之路，他們通過VR技術(shù)重新領(lǐng)略了古代絲綢之路的輝煌，理解了中國重新振興絲綢之路的重要意義。

在詩詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生由于生活閱歷不夠，在從詩詞的文字到對景象的還原再造這一環(huán)節(jié)中，存在著一定的理解障礙。在學(xué)習(xí)南宋辛棄疾《青玉案·元夕》這首詞時，筆者讓學(xué)生借助VR游戲，投入角色扮演，突破重重關(guān)隘尋找驀然回首卻在燈火闌珊處的“那人”。學(xué)生通過VR游戲這一輔助手段，在闖關(guān)中對詞的內(nèi)容進行熟悉，初步掌握創(chuàng)作背景，對詞中文字所描寫的上元節(jié)夜晚“東風(fēng)夜放花千樹”“魚龍舞”等場景有了較為直觀的感受，對詞的大意有了初步了解。

張若虛的《春江花月夜》一直備受學(xué)生的喜愛，但是僅僅憑借教師的講解和學(xué)生的閱讀，從字面上學(xué)生難以理解和感受到詩中所描繪的幽美邈遠的春江月夜圖，以及詩歌所營造的深沉、寥廓、寧靜的氛圍。筆者在介紹了作者寫作的時代背景、個人經(jīng)歷后，接著讓學(xué)生體驗《春江花月夜》的VR三維影像，將人放到詩歌之中。他們可以在大型的三維場景中任意行動，具有真實的體驗，身臨其境地感受春江的美景，從而更好地理解了文章的主旨。

二、以VR技術(shù)突破時空限制，拓展教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語表達能力

雖然我們和教材中的人有著不同的生活方式和生活習(xí)慣，但是人類的情感體驗是永恒的、互通的。VR技術(shù)可以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)在時空上的限制，能夠創(chuàng)設(shè)更真實的語文教學(xué)情境，使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，解決語文教學(xué)中的疑難點，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

筆者在汽修專業(yè)班級開展“介紹工藝流程”這一口語表達主題時，在講解完工藝流程方面的知識后，結(jié)合他們的專業(yè)，用VR技術(shù)虛擬工作流程，創(chuàng)設(shè)“汽車修理工藝流程”語文學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的介紹、解說等口語表達能力，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

在進行“營造繁華還是守護真實——‘圓明園是否要重建’”主題辯論活動準備工作時，筆者充分借助“夢回圓明園”VR三維技術(shù)，幫助學(xué)生回到一百多年前的圓明園，欣賞被毀壞前的萬園之園盛景，并與八國聯(lián)軍火燒圓明園后的遺址進行了對照，在一定程度上幫助學(xué)生了解了歷史，提供了辯題的背景資料支撐，增強了辯論的說服力。

又如《洛陽詩韻》的教學(xué)，筆者以課文內(nèi)容為延伸，跨越地域，借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)洛陽或其他地方的旅游情境，請學(xué)生以導(dǎo)游的身份向游客介紹景點，完成“解說”這一口語交際活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，獲得了良好效果。

在學(xué)習(xí)林覺民的《與妻書》一文時，由于文章具有鮮明的時代感，筆者借助“林覺民家訓(xùn)——‘與妻書’”VR演示，讓學(xué)生進入到故事情境中。在VR這一虛擬情境中，學(xué)生可以進行角色扮演，以書信內(nèi)容為基礎(chǔ)，用林覺民的身份與他的妻子陳意映進行對話。在虛擬情境中，學(xué)生在進行朗誦的口語練習(xí)的同時，也能更好地感悟林覺民將“愛親人和愛人民”結(jié)合起來的悲壯愛國主義情感。

三、以VR技術(shù)聯(lián)系生活，促進課堂互動，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

不知寫什么、不知如何寫一直以來都是困擾學(xué)生的寫作問題，寫作素材來源于生活，仔細觀察，必會發(fā)現(xiàn)可寫的地方。如果在寫作練習(xí)中借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，在一定程度上可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的語文寫作水平和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生和教師雙方的溝通和進一步改進教學(xué)方法。

在說明文寫作“特征和順序”教學(xué)中，筆者以廣州塔小蠻腰VR虛擬旅游為切入點，呈現(xiàn)廣州塔建筑的三維立體情境。借助VR技術(shù)，學(xué)生可以全方位多角度地對廣州塔進行觀察，抓住廣州塔的特征，并按照合理的順序進行說明。

在記敘文“寫景狀物”手法的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生選取冬天的飛雪這一景物進行描寫，很多學(xué)生因為地域的緣故，沒有在生活中見過雪花。筆者利用VR技術(shù)，虛擬下雪情境，讓學(xué)生能夠近距離地感受到雪花飛舞的場景，并結(jié)合寫景狀物的手法，對冬日飛雪的景色進行描寫，學(xué)生寫作熱情高漲，效果較好。

2019年10月1日我國舉行了建國七十周年的閱兵盛典，在之后的作文課上，筆者組織學(xué)生進行“我看閱兵盛典”的寫作活動。為了幫助學(xué)生更好地回顧盛典情況，筆者借助“日出東方看盛典”的VR視頻，讓學(xué)生再次進入當時的閱兵情境，點燃了他們內(nèi)心深處的愛國熱情，以及祖國的日益強大帶來的油然而生的自豪感，情緒的調(diào)動讓學(xué)生主動并順利完成了寫作。

目前我國的VR 技術(shù)尚不成熟，VR 技術(shù)作為一種現(xiàn)代化技術(shù)，與普通的多媒體技術(shù)存在著較大的差別。雖說國內(nèi)興起了許多 VR 相關(guān)企業(yè)，但專門為語文教學(xué)創(chuàng)造的VR成品較少。從當前的實際來看， VR 技術(shù)成本較高，很多學(xué)校無法全面支持教師普及VR 技術(shù)，教師個人也無力完成 VR 技術(shù)應(yīng)用的完整設(shè)計。因此，在實際語文教學(xué)中，教師更多地只能結(jié)合教材內(nèi)容，有選擇性地挑選少數(shù)的固定篇目，根據(jù)授課內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集下載相關(guān)的VR教學(xué)資源(如橙子VR等)，借助部分沉浸式虛擬現(xiàn)實頭盔產(chǎn)品，諸如國內(nèi)的暴風(fēng)魔鏡和小米 VR 等，為教學(xué)內(nèi)容提供所需的情境。

另外，語文學(xué)科植根于語言和文字，重理解感悟，重想象聯(lián)想。教學(xué)過程不宜濫用VR 技術(shù)，否則容易陷入取代學(xué)生思維過程、弱化學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的誤區(qū)。因而教學(xué)者需找準切入點，揚長避短，著重以 VR 技術(shù)調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，聚焦學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的分辨能力和自控能力，減少 VR 技術(shù)引入語文教學(xué)時帶來的負面影響。

雖然VR虛擬技術(shù)在教育方面的應(yīng)用仍處于探索階段，在硬件和軟件方面還有很多問題需要解決，但VR虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在一定程度上讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動探究，這些優(yōu)勢毋庸置疑。相信在未來，VR能夠真正地走進語文課堂并有效助力教學(xué)。