謝惠娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學是每個人學習過程中的重要轉折點，進入大學，學生個體將會獲得更多的教育資源和發(fā)展機會，但也面臨著環(huán)境的巨大變化、學習模式的改變及全新的人際關系。而民族班新生的入學適應性有不同于普通高校的特點。對入學適應性進行研究分析，并提出相應對策，幫助學生盡快適應大學生活。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?普通高校;民族班;入學;適應性

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0140-02

美國ACT的統計發(fā)現：學生在大學一年級的學習生活情況，特別是新生的適應期情況，對以后的學習、工作的差異分化的貢獻率達53%。這表明新生入學適應性是否良好，將直接影響每個學生個體在大學階段的發(fā)展，包括學習和生活。研究表明，剛步入大學生活的大一學生或多或少會出現適應不良的情況，而這種情況可以概述為新生的入學適應性問題。有研究者將入學適應問題分為六個維度：學習適應、人際關系適應、校園適應、情緒適應、自我適應、滿意度。隨著高等教育不斷深化和發(fā)展，越來越多的普通高校開始定向招收少數民族地區(qū)的大學生。少數民族地區(qū)的大學生在地域分布、民族文化、語言文字、風俗習慣等方面有不同于一般高校學生的特點，因而其進入大學后的適應性問題與一般高校學生相比，既有共同之處又有其獨特性。然而和民族院校相比，普通高校對少數民族學生的教育、管理、服務方面缺乏成型的體系和模式。目前，對這一領域的研究相對較少。

本研究以福建省廈門市廈門醫(yī)學院2019級護理學系民族班學生的新生入學適應性為研究對象，對普通高校民族班新生入學適應性現狀進行調查，對影響新生入學適應性的因素進行分析，同時對如何幫助民族班學生更好地適應大學生活提出對策。

一、研究方法

（一）學生整體情況分析

2019級護理學系民族班學生44名，男生19人，女生25人。其中，少數民族學生31人，漢族學生13人。在這44名學生中，家庭經濟普遍比較困難，經學校困難認定的有24人，部分學生雖然沒有經過學校的困難生認定，但大部分學生父母務農，家庭收入較少。整體學業(yè)情況不算理想，以他們的高考入學成績?yōu)槔?，高考總分?50分，班級最高分為347分，最低分為164分。成績340分以上2人，330分以上3人，其他學生均在200～300期間，學習基礎較為薄弱。

（二）研究工具

本研究采用的問卷以方嘵義、沃建中等編制的《中國大學生適應量表》（CCSAS）為基礎模板，設計了《廈門醫(yī)學院護理學系民族班新生入學適應性調查問卷》，共有50道選擇題，主要從少數民族班學生的人際適應關系、學習適應、校園適應、情緒適應、自我適應、滿意度六個維度等進行調查，了解民族班大學生進入大學后的適應程度。

問卷采用量表形式，通過量化手段對新生入學適應性進行研究的結構性問卷。量表從“完全不符合” “不太符合” “不能確定” “比較符合”“完全符合”五個層次測量填寫者對相應題目的符合性程度的看法，并相應從低到高賦值1～5分。得分越高說明被調查新生的入學適應性越好。

（三）數據統計

問卷回收后，對問卷進行統計，最終得到問卷44份，回收率為100%，篩選出有效問卷43份，問卷有效率為97.72%。

二、研究結果分析

從六個適應性維度的統計上來看，民族班新生入學后的適應情況如下：

（一）大多數民族學生學習適應性能力較弱

在調查過程中，對學習適應維度設置的題目較多，維度總分為40分。根據對問卷統計結果分析，學習適應維度的平均得分僅為26.51分，大部分學生得分較低，認為在學習上存在一定困難。對問卷結果的分析中還發(fā)現，學習適應能力存在個體間的明顯差別，最高分值與最低分值相差26分，不同學習個體對學習適應差別大。

從學生個體情況上看，人際適應能力對學習適應能力有比較大的影響，一般人際適應能力強的學生，學習適應能力也相對較高。

（二）校園適應方面

設置的總分為30分，學生的平均得分19.53 分，得分較低。大學新生第一次離家求學，有的學生甚至是第一次住校，新生對新環(huán)境和不同氣候的適應性表現出明顯的困難。但學生得分較均衡，整體沒有明顯差異。

（三）人際適應關系方面

學生的平均得分相對較高，大多數學生認為能夠處理好新的人際關系。自我適應、情緒適應和滿意度這三個維度，總體得分較相近，說明大多數學生在面對大學新生活時自我調適，情緒調節(jié)還處在轉換的關鍵期，需要來自學校、老師的積極引導和鼓勵。

綜合分析研究結果，表明學生在進入大學后適應性最主要的是學習適應性問題，這和民族班學生普遍來自少數民族地區(qū)有關，少數民族地區(qū)多處于較偏遠地區(qū)，基礎教育相對較薄弱，加上新生入學，對新的環(huán)境、新的學習方式要有一個適應過程。

三、提高普通高院校民族班新生入學適應性的對策

（一）培養(yǎng)學習主動性，提高新生入學適應能力

為提高少數民族新生入學適應性，在新生入學之初開展廣泛的新生入學教育，引導學生形成對專業(yè)的正確認知、形成專業(yè)認同感、增強學習的動力。還可以通過培養(yǎng)學生主動學習的意識，明白高校學習不同于以往的學習，學習方式更多是自我學習。學會制定學習的目標，合理利用時間，快速地適應大學生活。提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以目標為導向進行學習，從而提高新生的學習適應性。

（二）關注學生的生活需求 ，增強新生入學適應能力

關注學生的生活需求，有助于增強新生入學適應能力，比如通過介紹學校所在當地的風土人情、飲食習慣、氣候特點、交通情況、城市簡介等，形成學生對新環(huán)境的認同感。同時，飲食對學生的適應性也有重要影響，民族班的學生一般都有宗教信仰，對飲食有特殊的要求。學校管理要將少數民族學生特殊的飲食習慣考慮在內，詳細了解本校民族學生的飲食習慣，設立專門的少數民族學生食堂，聽取少數民族學生關于飲食方面的意見，完善后勤服務，提升少數民族學生的飲食滿意程度。通過關注學生的生活需求，增強學生自我適應能力。

（三）關注個體差異，開展個性指導，鞏固新生入學適應能力

每個學生都是獨立發(fā)展的個體，從不同學生的實際情況出發(fā)，用不同學生習慣的方式，對學生展開有針對性的指導。對家庭貧困的學生，適當地給予資助，減輕學生的生活負擔;對少數民族中能歌善舞的學生，給予更多的展示舞臺，提高學生的自信心;對明顯表現出無法適應大學生活的學生，給予更多關愛和心理輔導，增強學生的適應能力，開展多維度立體式服務。只有針對不同學生，開展不同的教育方式，才能真正促進學生比較迅速融入新的環(huán)境，有效提高新生的入學適應能力。

（四）定期走訪寢室，發(fā)展新生入學適應能力

新生入學之初，對老師有比較強的交流欲望，我們要善于抓住這個時機，多和學生進行交談。走訪學生寢室就是一個非常有效的交流方式，在學生學習之余，老師走入學生寢室，和學生多聊天多溝通，有利于提高學生校園適應，從而增強學生在新的環(huán)境中的情緒適應和自我適應，從而提高新生整體入學適應性。

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編輯 王海文