馬吉建 崔凱 王強(qiáng)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和CIPP評(píng)價(jià)模式相關(guān)研究成果，構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃了CIPP評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)過(guò)程合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);CIPP

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0154-02

教學(xué)評(píng)價(jià)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，CIPP評(píng)價(jià)模式又稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式[1]。國(guó)內(nèi)很多教育研究者對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了充分肯定。黃龍泉，王磊[2]在研究學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)認(rèn)為，CIPP評(píng)價(jià)模式能全方位、多維度地分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，運(yùn)用此評(píng)價(jià)模式有助于推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量提升，評(píng)價(jià)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的對(duì)應(yīng)措施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo);馬玲玲[3]在研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中認(rèn)為CIPP評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，突出發(fā)展導(dǎo)向，評(píng)價(jià)過(guò)程可以整合多種評(píng)價(jià)方式和數(shù)據(jù)資料，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)有效。研究實(shí)踐表明，CIPP評(píng)價(jià)模式是系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用此評(píng)價(jià)模式可以較好地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析

近幾年，部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重視程度有很大提高，一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)專家已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，但是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)還是存在一些問(wèn)題，首要問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，很多高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)按照理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)或在此基礎(chǔ)上少許改動(dòng)，但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)不完全適合，這種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式肯定不能適應(yīng)目前“雙高”建設(shè)完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也不利于促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人的改革發(fā)展需要。另外，很多高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)單純喜歡追求評(píng)價(jià)形式的多元化，但是忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)變成了實(shí)質(zhì)的形式化。我們可以看到很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式還是很豐富的，評(píng)價(jià)過(guò)程既有網(wǎng)絡(luò)信息化評(píng)價(jià)形式，又有線下豐富的評(píng)價(jià)多元形式，但每一種評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及收集的評(píng)價(jià)內(nèi)容數(shù)據(jù)都沒(méi)有深入貼合實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與理論教學(xué)區(qū)分。

二、CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

為了科學(xué)運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)適應(yīng)各院?！半p高”建設(shè)要求，就需要科學(xué)構(gòu)建實(shí)適合高職實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建主要從教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)角度，并且遵循CIPP評(píng)價(jià)模式四個(gè)評(píng)價(jià)模塊的要求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用總結(jié)了4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22個(gè)三級(jí)指標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行CIPP模式評(píng)價(jià)。

（一）背景評(píng)價(jià)

教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)：（1）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)文件準(zhǔn)備情況;（2）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)備、工具、材料準(zhǔn)備情況;（3）教師對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)情況分析情況。

（二）輸入評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：（1）合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)情況;（2）實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)分組管理設(shè)計(jì)等情況;（3）實(shí)訓(xùn)信息設(shè)計(jì)情況。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)實(shí)施：（1）知識(shí)講解清晰、易懂等;（2）實(shí)踐操作演示標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等;（3）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程巡回指導(dǎo)及時(shí)等情況;（4）組織學(xué)生設(shè)備、儀器保養(yǎng)，場(chǎng)地清潔等情況;（5）實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程及時(shí)小結(jié)、問(wèn)題處理情況。

教學(xué)方法與手段應(yīng)用：（1）啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用情況;（2）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用情況;（3）創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用情況。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）通過(guò)課程學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況;（2）知識(shí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況;（3）實(shí)踐作品、平時(shí)作業(yè)的完成情況。

學(xué)習(xí)參與積極性：（1）實(shí)踐課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)投入的時(shí)間;（2）學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組積極承擔(dān)小組任務(wù)的情況。

能力與素質(zhì)提升：（1）面臨學(xué)習(xí)困難解決問(wèn)題的方法能力;（2）學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范性操作等職素養(yǎng)方面的情況;（3）參與實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、儀器保養(yǎng)，場(chǎng)地清潔情況等。

三、CIPP實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)流程

實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)和CIPP評(píng)價(jià)模式有著很好的契合，根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式我們可以構(gòu)建下圖所示的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。背景評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備和學(xué)情分析情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程主要考查教學(xué)任務(wù)下達(dá)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)提升材料充分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)主要是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可通過(guò)教案設(shè)計(jì)、信息教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面綜合考查教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的科學(xué)規(guī)劃情況。過(guò)程評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的環(huán)節(jié)，要針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)角度，從教師課堂顯現(xiàn)、教學(xué)手段運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)響應(yīng)等多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施情況。結(jié)果評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品完成情況，以及學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程職業(yè)素養(yǎng)提升情況考查實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)”的CIPP實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的應(yīng)用日趨廣泛，教學(xué)環(huán)節(jié)很多高校都能很好地應(yīng)用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)。幕課和翻轉(zhuǎn)課堂已成熟發(fā)展，為教育的改革創(chuàng)新做出了很多貢獻(xiàn)。這些信息化手段的應(yīng)用為實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。我們可以從實(shí)訓(xùn)教學(xué)CIPP評(píng)價(jià)模式的幾個(gè)步驟分析一下應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的可行性。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要采用背景評(píng)價(jià)，就要對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需資源和目前實(shí)訓(xùn)條件存在什么問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)如何才能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呢？現(xiàn)在很多院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)和相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都有強(qiáng)大的后臺(tái)支持，我們可能通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)收集學(xué)生查看教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)和其他實(shí)訓(xùn)所需要資源的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師資料準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)同樣可以在平臺(tái)上進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輸入評(píng)價(jià)是對(duì)達(dá)成實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)所需各種條件、物質(zhì)資源以及各教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采用信息化設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般在學(xué)習(xí)平臺(tái)上都會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)分析各設(shè)計(jì)的方案可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師合理選用信息手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果，教師的信息設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果上傳、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)均在學(xué)習(xí)平臺(tái)保留有完整信息，通過(guò)對(duì)這些信息分析就可以對(duì)此環(huán)節(jié)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生對(duì)手為主，學(xué)生的操作過(guò)程對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成和實(shí)訓(xùn)載體的制作有部分影響，但不全部在實(shí)訓(xùn)結(jié)果中呈現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)訓(xùn)課程CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建研究重點(diǎn)也要解決過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)操作信息采集設(shè)備，通過(guò)信息采集獲取教師操作示范和學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成任務(wù)全過(guò)程操作數(shù)據(jù)，采集數(shù)據(jù)可上傳互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以觀看采集數(shù)據(jù)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析可判斷學(xué)生操作規(guī)范性、熟練程度等，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況的測(cè)量，可根據(jù)實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用信息化手段收集數(shù)據(jù)，比如機(jī)加工技能實(shí)訓(xùn)，可能采用數(shù)字式測(cè)量工具，測(cè)量數(shù)據(jù)通過(guò)測(cè)量工具上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)表格，平臺(tái)自動(dòng)處理數(shù)據(jù)并生成分析報(bào)告。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，CIPP評(píng)價(jià)模式的背景評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，是教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)情況的評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生和教師在材料和方案的分析能力，是考查教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生能力培訓(xùn)的注重程度，過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)難點(diǎn)，目前一些高職院校的理論教學(xué)已推行過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)更注重學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，所以過(guò)程評(píng)價(jià)才是重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生操作環(huán)節(jié)對(duì)結(jié)果影響的因素有很多，只有通過(guò)記錄學(xué)生操作過(guò)程，并對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析才能客觀分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的真實(shí)掌握情況，才能根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整對(duì)學(xué)生改進(jìn)提升方案。結(jié)果評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，根據(jù)CIPP理論的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果對(duì)結(jié)果將產(chǎn)生影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生提高發(fā)展有著重要意義。

五、結(jié)論及展望

隨著信息化技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的深度應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及，高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要順勢(shì)而為，要根據(jù)“雙高”建設(shè)需要更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法。提出CIPP實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提出在評(píng)價(jià)過(guò)程中重點(diǎn)解決過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題，過(guò)程評(píng)價(jià)的解決基于信息化的數(shù)據(jù)采集有利于評(píng)價(jià)模式的實(shí)施和后繼評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。評(píng)價(jià)方式已在筆者所在院校部分機(jī)加工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中初步驗(yàn)證，待進(jìn)一步探究在其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用效果。

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