宋勝文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為生活必需品。但我國的網(wǎng)絡安全技術人才發(fā)展相對較為滯后。基于此，中職計算機網(wǎng)絡教學課程不僅需要以提高學生的理論基礎為主，還需要在網(wǎng)絡安全的背景下，培養(yǎng)中職學生的實際操作能力，這種實踐與理論相結合的教學方式，才能適應信息安全專業(yè)以培養(yǎng)網(wǎng)絡空間安全人才為導向的學科培養(yǎng)目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡空間;安全;中職;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0150-02

目前，網(wǎng)絡空間的安全問題已經(jīng)成為社會各界的重點關注對象，國家也逐步推出網(wǎng)絡空間安全戰(zhàn)略。與此同時網(wǎng)絡安全的專業(yè)人才還較為匱乏，制約了我國的網(wǎng)絡安全發(fā)展。在中職教學活動中，信息安全專業(yè)課程與網(wǎng)絡空間安全有較為緊密的聯(lián)系。因此，計算機網(wǎng)絡課程受到中職院校的重視，但是實際教學活動中仍舊存在許多不足。本文將以教學實踐與理念相結合的理念為中心，探討改善中職計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀的有效措施。

一、中職計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

目前，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，但現(xiàn)階段的中職教學活動仍舊存在許多不足。計算機網(wǎng)絡教學主要以理論知識為主，其中涉及的學科也較為復雜，若教師不能掌握較好的教學節(jié)奏，則無法讓學生更深入地掌握計算機的專業(yè)知識[1]。通過對中職計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾點不足。

1.教師在制訂教學目標時，沒有將信息安全專業(yè)特點與學生的學習背景結合。許多學生在學習本專業(yè)前，都屬于零基礎，對網(wǎng)絡安全的內(nèi)容沒有深入的了解，因教學內(nèi)容難度較高，加之學生基礎不夠牢固，無法掌握每節(jié)課的知識點，導致學生出現(xiàn)嚴重的抵觸情緒，班級內(nèi)部的教學層次也出現(xiàn)較大的差異。

2.網(wǎng)絡信息更新速度快，網(wǎng)絡安全技術也在不斷更新?lián)Q代。而中職院校計算機網(wǎng)絡課程中所使用的教材并不符合時代發(fā)展的需求，許多知識點與專業(yè)技能在實際操作中已經(jīng)被廢除。許多專業(yè)標準也有一定的變化，但現(xiàn)階段的教學活動中，教師并沒有依據(jù)時代的發(fā)展與社會的需求，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，導致理論與實踐存在較大的差異。

3.除了教學理論的不足，計算機網(wǎng)絡教學的實際操作也存在許多的不足，與網(wǎng)絡空間安全相關的內(nèi)容十分有限，學生只能掌握基本的密碼學原理，但對于提高網(wǎng)絡空間安全所使用的技術與軟件，基本沒有涉及實際操作，不利于培養(yǎng)出符合社會要求的專業(yè)信息安全人才。

二、利用分層教學模式，改善計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

教育經(jīng)驗是在不斷的實踐和總結中完善和豐富的，教學模式也要符合時代發(fā)展的需求。為了保證計算機專業(yè)學生的全面發(fā)展，現(xiàn)將分層教學的具體應用闡述如下。

（一）通過測試判斷學生的不同層次

分層教學模式不是盲目開展的，也不能僅僅以學生的學習成績作為分組標準。為了保證分層教學的專業(yè)性和科學性，在進行計算機專業(yè)的分層教學活動前，采用試卷測試、問卷調(diào)查、面談等方式，對學生的學習成績、個人意愿、個人能力等方面進行全面的考查[2]。在整個學習過程中，充分尊重學生的主體角色，保證學生的意愿真實有效。之后，按照考查測試的綜合成績，將計算機專業(yè)學生劃分為不同的小組。例如，喜歡計算機專業(yè)，渴望繼續(xù)深造，并且各項成績和技能都較為優(yōu)異的學生可以劃分為A組，保證這組在之后的教學過程中，能學到豐富的知識;而有一定的學習基礎，但接受新事物的能力較差，表達能力還需要加強的學生劃分為B組;部分學習成績、各項技能都不達標的學生，整合為一個學習小組。

（二）在教學目標和教學活動中開展分層教學

學生在接受知識點的過程中，主要以模仿為主，特別是計算機專業(yè)的學生，由于今后社會實踐的方向主要以技術操作為主，在學習過程中主要不斷模仿前輩的操作方式，學習新的操作技能。這種方式有利有弊，教師需要正面對待學生的這種學習心理。在教學目標的設置上，對于接受能力較好，各項技能都有一定基礎的學生，教師不僅要讓學生掌握基本的知識要點，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，保證學生在面臨網(wǎng)絡安全操作時，能完整地將課堂上的理論與實踐相結合，并能在各項專業(yè)技能上有更加突出的優(yōu)勢;針對接受能力較差的學生，教師在設置教學目標時，要采用循序漸進的方式，由簡入難地引導學生進行思考和總結，通過掌握一個知識點，觸類旁通地理解其他教學重點;當然，針對各項技能都偏弱的學生，計算機專業(yè)各學科的主要教學目標，是讓學生先掌握教材的知識點，再結合實際，強化實踐技能。

在計算機專業(yè)的分層教學過程中，由于層級較多，教師需要在平衡課堂狀態(tài)的過程中，把握好“分”“合”的變化與結合。不僅需要設計全班共同學習的“合”環(huán)節(jié)，也要保證各層級學生不同學習狀態(tài)的“分”環(huán)節(jié)，引導學生對計算機專業(yè)的知識點有全面的認識，能正確掌握學習的規(guī)律。計算機專業(yè)的學生未來長期接觸的工具是電腦，這不僅要求學生掌握基本的網(wǎng)絡安全知識點，還要熟練使用計算機的各項功能。教師在開展教學活動時，要挖掘?qū)W生的基本需求，有針對性地開展教育教學活動，保證學生有強烈的學習興趣。在教學活動中，要根據(jù)每個層級學生的不同情況，要求學生達到自己能達到的最高點。例如，對于A組的學生，不僅需要掌握計算機專業(yè)基本的知識點，還要在信息安全、網(wǎng)絡傳輸?shù)认嚓P領域有一定的造詣，提高自身的綜合能力。

（三）課后的分層教學活動

以上兩點主要闡述在課堂上的分層教學活動，而中職院校學生課后的學習情況也需要得到正確的引導。在課后作業(yè)的布置上，要體現(xiàn)分層教學模式。課后作業(yè)作為課堂教學內(nèi)容的延伸，是檢驗和鞏固學生學習成果的重要方式，任何一種教學模式都離不開課后作業(yè)的布置[3]。計算機專業(yè)的課后作業(yè)較為多樣，除了依據(jù)教材目標進行相應的布置，教師需要根據(jù)不同層級學生的掌握情況，進行作業(yè)的“加減”活動。對于A組的學生，教師要求學生在課后加強實踐，除了學校提供的實踐機會，可以借助家庭和社會的力量，自主進行社會實踐。而對于各項技能都較差這一層級的學生，教師可依據(jù)其實際情況，減少其作業(yè)量，保證作業(yè)的質(zhì)量，從而增加學生的學習自信。

評價是教學活動中重要的環(huán)節(jié)，是檢查教師的“教”、學生的“學”兩個方面的重要方式。除了作業(yè)的評價，教師可設置學生互評的教學環(huán)節(jié)。讓學生依據(jù)教學的根本目標進行課堂講解的模擬活動，也就是說，在課堂上鍛煉學生今后的社會實踐能力。對于學習成績較好的學生，教師需要將其評價總分設置得更高，并且對學生的整個表達方式有更高的要求。不僅需要學生能完整的表達教學內(nèi)容，還需要學生能引發(fā)其他同學的共鳴，得到更多學生的認可。對B組的學生，教師的評價分數(shù)可相應降低一些，讓學生先完成部分課堂實踐，鼓勵學生在不斷的摸索過程中達到更加完美的狀態(tài)。而對于表達能力較差的學生，教師需要傾注更多的心血，并將評價標準進行改動，從學生的專長進行評價。

（四）注重不同層級學生的共同交流

要保證分層教學達到更佳的教學狀態(tài)，教師需要付出更多的精力，不僅需要引導各個層級的學生為了自我目標努力奮斗，更要保證不同層級學生間的共同交流，不能因分層教學導致班級集體的不和諧發(fā)展。在開展計算機網(wǎng)絡教學的各項活動時，需要通過有效的教學策略，積極引導學生進行思考和交流，使學生之間的信任感更加強烈。在學生相互分享學習方法和心得的過程中，更愿意取長補短，總結自己的不足之處，學習其他同學的優(yōu)點，特別是各科學習經(jīng)驗都較為豐富的學生，教師需要給予其更多的分享時間，讓學生將自己學習的技巧分享給其他層級的學生。

A組學生在整個專業(yè)的學習過程中，已經(jīng)領先于其他學生了，為了保證班級的全面進步，教師可引導A組學生進行“教學活動”，讓A組學生在完成自我學習目標后，協(xié)助其他學生開展學習活動，當其他學生遇到難題時，在無法與教師溝通的情況下，A組學生能暫時扮演“教師”的角色，幫助同學解決難題。而且當發(fā)現(xiàn)其他同學有錯誤的學習方式時，A組學生應該及時制止和糾正，分享自我的學習方法，讓其他同學少走彎路。這種交流學習方式不僅能減少教學的壓力，還能營造良好的學習氣氛，保證班集體共同進步。

三、將網(wǎng)絡安全理論知識與實踐相結合

課堂教學方式的改革只是提高教學效果的方式之一，網(wǎng)絡安全與其他專業(yè)不同，其未來的發(fā)展中更加注重實際操作。在學習分層體系結構和TCP/IP協(xié)議等理論知識時，除了知識點的講解，還可通過視頻動畫的方式，讓學生更直觀地掌握知識的要點。同時可利用Sniffer軟件，對抓包過程進行分析，讓學生對整個五層協(xié)議簇分層運行有更深入的理解。其次，通過網(wǎng)絡攻擊案例的分析，讓學生對網(wǎng)絡安全的攻擊原理有更深入的了解，并且逐步認識到網(wǎng)絡安全的重要性。

計算機網(wǎng)絡教學過程中會涉及較多的實驗教學，以此提高學生的實踐能力，也是對理論教學的鞏固。要培養(yǎng)學生解決網(wǎng)絡安全實際問題的能力，首先，教師需要精心設計實驗的內(nèi)容，參考常用教材，設置“網(wǎng)絡配置”“網(wǎng)線制作”等實驗活動;在實驗中熟悉常用的網(wǎng)絡命令和Cisco-Packet-Tracer環(huán)境;當實驗內(nèi)容增加，還需要適當增加實驗室的開放時間，讓感興趣的學生有更多的機會進行活動，通過實驗室的操作，對網(wǎng)絡安全的相關原理與技術有更深入的了解，從而強化學生的實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。其次，為了保證實際操作的準確性，教師需要規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)。要求每一位學生在操作后，完善實驗總結報告，對實驗中的具體環(huán)節(jié)和遇到的問題進行總結分析。在整個網(wǎng)絡安全教學活動中，要潛移默化地影響學生對網(wǎng)絡安全的認知，讓其重視網(wǎng)絡安全技術。

總之，計算機網(wǎng)絡教學的改革是一個較為復雜的過程，需要結合計算機網(wǎng)絡相關的前沿知識，掌握信息安全的特點，讓整個課程教學的內(nèi)容更加專業(yè)合理，從而為國家培養(yǎng)更多的信息安全專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]姜順榮.面向網(wǎng)絡空間安全的計算機網(wǎng)絡教學改革研究[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：147.

[2]劉楊，王佰玲.面向網(wǎng)絡空間安全新工科的密碼學教學研究[J].高教學刊，2018，84（12）：19-21.

[3]姚燕青，劉建偉，李舟軍.網(wǎng)絡空間安全基礎理論課研究型教學方法初探[J].工業(yè)和信息化教育，2019（4）：36-41.

◎編輯 郭起珍