袁雪

【摘 要】思維導圖在中職英語教學中的應用策略并不完善，中職英語教學存在較大的隨意性與自由度，學生在學習中受自身主觀的因素影響較大。思維導圖的特點使其在教學中的應用較為廣泛，教學效果顯著。在此，筆者從個人的實踐經(jīng)驗出發(fā)，簡要談一談個人對思維導圖在中職英語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;中職英語教學;必要性;優(yōu)化策略

思維導圖又被稱為心智圖，是由英國教育家東尼·博贊于20世紀60年代初期最先提出的，思維導圖是一個放射性思維為基礎的簡單、高效的思維工具，它直觀的呈現(xiàn)人類大腦的放射狀思維過程，將人類腦海中的思維可視化。中職英語學習的難點是由于國內(nèi)沒有良好的說英語的環(huán)境，為此，若想學好英語需要更為深刻、本質(zhì)的學習方式，思維導圖能夠通過對英語知識的理性分析，方便學生對英語知識的學習與理解，思維導圖將英語知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的、清晰的總結(jié)，對知識進行分類整合，幫助學生掌握英語基礎知識框架，基于其優(yōu)勢，筆者結(jié)合自身的學識以及實踐，對思維導圖在中職英語教學中的應用展開了個人淺顯的分析討論。

一、思維導圖在中職英語教學中的必要性

思維導圖對中職英語教學有積極的促進作用，思維導圖不同于傳統(tǒng)的教學模式，為中職英語教學提供了系統(tǒng)的、科學的知識框架。首先思維導圖的應用是基于學生的思維特點而定的，英語學習的難點以及重點是英語的思維方式，英語思維方式不同與漢語的思維方式，很多時候?qū)W生易受到思維慣性的影響，而用漢語的思維方式去理解英語，而思維導圖是將英語知識分解，進行細致的劃分，學生通過對英語思維導圖的學習能夠系統(tǒng)的、清晰的理解英語知識框架，即使會受到慣性思維的影響，但是思維導圖這種理性的思考方式也能夠幫助學生從本質(zhì)上理解英語知識;其次，思維導圖是一種理性的思維方式，它的運用能夠幫助學生樹立發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)等重要的思考方式。思維導圖是利用英語知識之間的各種聯(lián)系，運用學生或者教師的發(fā)散性思維，對核心知識進行擴展、延伸，建立起有聯(lián)系、有邏輯的知識體系，思維導圖好比是思維的地圖，引導著學生向著正確的方向發(fā)展、學習。

二、如何利用思維導圖優(yōu)化中職英語教學

通過以上筆者的分析可以知曉，思維導圖在培養(yǎng)學生邏輯思維、理性思維方式中起著積極的作用，同時思維導圖也是促進學生對知識的理解與掌握的重要途徑，在此，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從詞匯、語法以及閱讀三方面簡單介紹一下利用思維導圖進行英語教學優(yōu)化的策略。

（一）詞匯記憶系統(tǒng)化

思維導圖在詞匯記憶方面的用途巨大，思維導圖能夠利用學生的記憶特點將詞匯進行分類，幫助學生進行系統(tǒng)的、有序的記憶，為此，筆者認為教師可以采用利用思維導圖以不同的記憶方式為基礎，將中職英語中所需要學的詞匯進行系統(tǒng)的總結(jié)，如：有些單詞可以利用關(guān)聯(lián)記憶法，如eye，meet，see中可以將e看作是眼睛，這三個詞匯皆是與眼睛相關(guān)的詞匯，再如：通過one可以得出lone，再如：big，huge，large等意思相近的詞語也是一種聯(lián)想記憶法;有的單詞可以使用音節(jié)記憶法，如：tomato，wind，tank等;有的詞匯可以采用詞綴記憶法，如：morning，evening，swimming，fishing等。其中，有的詞匯讀音一樣，寫法卻完全不同，這是詞匯記憶的難點，這時可以將其拿出來，單獨進行記憶，如sun與son，father與farther，通過思維導圖進行分門別類的記憶，能夠幫助中職的學生對英語詞匯進行系統(tǒng)的、有效的記憶。有技巧的記憶法有很多種，教師可以根據(jù)自己的實際情況進行教學。

（二）語法學習清晰化

思維導圖在指導學生進行語法的學習中也有積極的作用，語法是英語學習的重點以及難點，很多學生英語學不好原因就在于對語法沒有掌握透徹，而思維導圖的應用能夠幫助教師將英語語法進行有序的總結(jié)與整理，思維導圖具有結(jié)構(gòu)清晰、核心知識突出、有邏輯等多種優(yōu)點，這些優(yōu)點能夠改善學生英語語法學習困難的問題，筆者利用思維導圖將中職英語教材中的語法知識進行了合理總結(jié)，英語語法的學習中，較難掌握的是對時態(tài)的學習，很多時候需要根據(jù)語境，判斷到底是用一般過去時，還是過去完成時，思維導圖的運用，可以將兩者的異同清晰的展現(xiàn)出來，如一般過去時是指動作發(fā)生在過去，不強調(diào)動作的動作，而過去完成時是指過去的過去發(fā)生的動作對過去造成的影響，通過思維導圖將其區(qū)別清晰的表示出來，學生在理解語法時不僅方便了許多，還加深了對語法的記憶。語法的學習需要學生對英語本質(zhì)知識的把握與理解，需要學生理性的思維，而思維導圖正好符合語法學習的這一特點，思維導圖總結(jié)整理英語語法，能夠促進中職學生對英語語法的理解，攻克英語語法學習的難關(guān)。

（三）閱讀理解理性化

閱讀理解的學習同樣需要思維導圖的引導，中職英語文章不同于高中、初中階段，文章篇幅更長，范圍更廣，存在著許多不可預知的因素，學生在閱讀起來容易找不到規(guī)律，無法快速的辨認其中心思想，為此，筆者認為教師可以利用思維導圖為學生閱讀理解提供一個模板，幫助學生在較長的篇幅中快速的發(fā)現(xiàn)其中的中心內(nèi)容，英語文章同漢語文章相似，都有一定的劃分，漢語文章中有記敘文，議論文等形式，英語文章同樣有幾種類型，如信件類文章，記敘文，日記文等，以其中的幾種類型為例，信件類文章開頭與末尾大部分是一些客套話，重點內(nèi)容在文章的中間，所以在閱讀信件類文章時，可以集中閱讀文章的中段;記敘文學生需要了解發(fā)生了什么事，這件事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，以及作者想要表達的思想感情，作者的思想感情一般會與故事的結(jié)果一起出現(xiàn)，為此，在了解作者的思想感情時可以在文章的末尾去發(fā)現(xiàn)，教師可以將這些規(guī)律總結(jié)成思維導圖的形式，幫助學生深入學習閱讀理解。

三、結(jié)語

總而言之，思維導圖提高了中職英語教學的效率，是優(yōu)化中職英語教學的重要手段。思維導圖是一種科學的、系統(tǒng)的思維工具，它不僅在推動中職英語教學效率與質(zhì)量上擁有積極的作用，在培養(yǎng)中職學生思維方式上也具有重要的意義，思維導圖的應用是時代發(fā)展的必然，是教師進行理性教學的重要體現(xiàn)，教師對思維導圖的正確運用能夠使中職英語的學習更加專業(yè)化、科學化。望諸位教師同胞能夠充分的開發(fā)思維導圖在中職英語教學中的應用，促進中職學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫曉衛(wèi).思維導圖在中職英語教學中的應用[J].教育，2016（002）：155-155.

[2]羅池美.論思維導圖在中職英語教學中的作用[J].英語廣場，2018（5）：149-150.

（作者單位：河南省南陽幼兒師范學校）