崔海燕

【摘 要】眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知能力，還使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系更加緊密、高效。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理策略和組織方法，往往忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量難以提升。對(duì)此，本文作者立足主體學(xué)情，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略展開思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂策略;優(yōu)化教學(xué)

教育是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)情采取不同的教學(xué)方式，從而才能保證課堂實(shí)施的有效性。語(yǔ)文是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其語(yǔ)文課堂的有效組織和高效實(shí)施，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和表達(dá)運(yùn)用產(chǎn)生積極效果。因此，本文從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)組織中的問題、提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的具體策略兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)組織中的問題

第一，教學(xué)計(jì)劃缺乏主體性。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，其教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。但在當(dāng)前的教學(xué)組織中，部分教師在計(jì)劃的制定方面存在片面性、主導(dǎo)化的問題，未能結(jié)合實(shí)際情況組織活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的認(rèn)知狀態(tài)。第二，導(dǎo)引環(huán)節(jié)組織不恰當(dāng)。導(dǎo)引環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際的組織活動(dòng)中，部分教師往往忽視其導(dǎo)引環(huán)節(jié)的重要性，缺乏多樣化的引導(dǎo)方式，難以激發(fā)其探究興趣，導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以保持有效狀態(tài)。第三，素養(yǎng)滲透缺乏實(shí)效性。核心素養(yǎng)是教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，將有助于提升學(xué)生的綜合能力。但在當(dāng)前的教學(xué)組織中，部分教師未能正確滲透其核心素養(yǎng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，從而影響學(xué)生主體的發(fā)展效益。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1、注重備課，把握教學(xué)計(jì)劃

備課是教學(xué)活動(dòng)高效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織中，教師應(yīng)注重其備課的實(shí)效性和主體性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和探究形式，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，在備課的內(nèi)容方面，教師還應(yīng)注重其教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇，針對(duì)不同層次、不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取個(gè)性化的引導(dǎo)策略，如在低年級(jí)教學(xué)中可運(yùn)用趣味故事導(dǎo)入、多媒體教學(xué)等方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;在高年級(jí)教學(xué)中可以利用小組討論、任務(wù)探究等方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言思維和探究意識(shí)等，從而保證學(xué)生學(xué)的輕松、教師教的高效。

2、優(yōu)化環(huán)境，提升主體興趣

環(huán)境是外部驅(qū)動(dòng)的一個(gè)重要作用點(diǎn)，其語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏一定的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)看待這一問題，深入了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言興趣，保證學(xué)生主體的語(yǔ)言發(fā)展。如，在《觀潮》的教學(xué)中，本文主要描述了錢塘江大潮漲潮前后的景色變化，但考慮到小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足等原因，教師在教授的過(guò)程中，可采用情景教學(xué)的方法，利用多媒體投影技術(shù)，將錢塘江大潮的相關(guān)視頻引入其中，生動(dòng)、直觀的將其大潮的壯觀宏偉展示給學(xué)生，這不僅能拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還使學(xué)生在視頻圖像的導(dǎo)引下產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而對(duì)“天下奇觀”展開學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)新問題，加強(qiáng)語(yǔ)言理解

課堂問題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法之一，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生結(jié)合問題內(nèi)容，對(duì)其文章進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，更易于學(xué)生對(duì)其中心思想和主題情感的把握。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中，部分教師在問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面存在一些問題，如“設(shè)問形式較為單一”“問題內(nèi)容缺乏層次”“問題探究性不足”等，進(jìn)而影響學(xué)生的理解效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確把握問題方向，創(chuàng)新問題內(nèi)容，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，由淺入深、由易到難，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其文本語(yǔ)言的理解。如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以從“為什么說(shuō)20實(shí)際是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“你從文章中如何感受到20實(shí)際是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”等方面入手，進(jìn)一步突出問題的主題，保持學(xué)生的深度思考。

4、豐富形式，保證互動(dòng)效益

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的教育關(guān)系，也是課堂活動(dòng)有效開展的行動(dòng)前提。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師為盡快完成課堂任務(wù)，采取“幫”學(xué)生回答“引”學(xué)生思考的方式，主導(dǎo)課堂，難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其互動(dòng)效益發(fā)揮不足。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的主導(dǎo)思想，以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，豐富課堂形式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而保證課堂活動(dòng)的高效發(fā)展。如在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，圍繞“老屋”的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)作，如“老屋幫助了被獵人追趕的小狐貍”“老屋收留了在外流浪的小狗”“老屋為農(nóng)夫提供了溫暖的房子”等，這不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還使師生之間的互動(dòng)關(guān)系更加牢固，從而達(dá)到將課堂交還于學(xué)生的目標(biāo)。

5、文化滲透，促進(jìn)內(nèi)在發(fā)展

語(yǔ)言是文化交流的重要載體。加強(qiáng)語(yǔ)言中的文化理解，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)得到有效引導(dǎo)與發(fā)展。文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，將其滲透到課堂教學(xué)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、擴(kuò)充其文化視野。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)合理滲透學(xué)科素養(yǎng)，深入挖掘教材中的文學(xué)價(jià)值，加深學(xué)生的主體理解，促進(jìn)其內(nèi)在發(fā)展。如在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以從文章的社會(huì)環(huán)境方面入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景，進(jìn)一步了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)清王朝封建貴族官僚的因循守舊、頑固茍且的憤恨之情，號(hào)召“中國(guó)少年”梳理奮起救國(guó)的責(zé)任和努力拼搏的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省濮陽(yáng)市臺(tái)前縣教師進(jìn)修學(xué)校）