汪芳紅

摘? 要：生物學科教學不僅要傳授學生學科的探究方法以及生物知識原理，更要關注學生的學習狀態(tài)，抓住學生的認知層次，引導學生參與到生物學習活動中，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是在課程改革不斷深入的教育背景下，高中生物學科體系更加完善，教學范疇更加廣泛，因此，教師要探尋符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，促進學生在生物學習中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，樹立科學探究的意識，掌握生物基礎知識理論，并且運用理論知識指導實踐探究。本文以新課改為背景，立足于生物課堂教學，結合新課標的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，提升生物教學的質量。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學質量

【中圖分類號】G633.91 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0130-01

1.前言

《高中生物課程標準》指出，教師不僅要傳授學生生物基礎知識，還要引導學生投入生物學習探究活動中，將生物學科的基本思想和原理融入到實際問題的探究中。生物學科的問題比較靈活，題型多變。在解決實際的問題時，教師要引導學生將生物學科理論知識運用到實際問題中。在新課改背景下，生物教育教學方法也發(fā)生了巨大的變化。在高中生物教學實踐中，探索多樣化的教學模式能夠拓寬課堂教學的范疇，擴展學生的視野，激活學生的思維。在現(xiàn)代教育理念不斷更新的時代，生物教學模式也呈現(xiàn)出多樣化、結構化、自主化的特征。以多元發(fā)展理論作為指導，轉變傳統(tǒng)的單一的教學模式，引導學生融入到生物課堂中，夯實生物基礎，優(yōu)化生物教學結構，強化重難點知識。

2.轉變教育觀念，尊重學生主體性

根據(jù)生本主義教育理念，在教育教學語境中，學生是學習的主體，教師是引導者。在生物教學中也不例外。在新課改背景下，教師更應該轉變教育觀念，尊重學生的主體性。生物課堂教學的發(fā)展方向要以新課標的理論為依據(jù)，拓寬教學范疇，激活學生的探究思維。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師往往運用單一的教學模式，以填鴨式和灌輸式的模式指導學生學習。這種單一的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習主動性，反而會讓學生對生物學科產(chǎn)生誤解，最終厭倦學習生物。

在新課改背景下，生物教學理念需要有根本性轉變。在與學生互動時，教師要以平等的姿態(tài)與學生對話，尊重學生的個性，允許學生在生物課堂中有不同的觀點。教師也要創(chuàng)設具有開放的活動，激活學生的探究思維，引導學生參與到生物探究活動中。例如，在教學“克隆技術的發(fā)展歷程”這個板塊的內(nèi)容時，教師引導學生觀看克隆技術的相關視頻，促進學生對克隆技術的理解。在此基礎上，教師創(chuàng)設開放的探究活動。這次課堂活動的主題是“克隆技術對人類發(fā)展的影響”。這個話題比較開放，學生可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點。在生物課堂中，教師要抓住教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的探究性活動，拓寬學生的視野，激發(fā)學生對生物學科的探究欲望。

3.注重激發(fā)興趣，引導學生自主探究

興趣是最好的老師。在生物教學中，教師要注重挖掘生物學科的趣味性，激發(fā)學生的興趣。當教師找到了學生的興趣點，挖掘生物教學資源，形成積極的教學驅動力，學生的學習興趣自然能夠提高，參與課堂的積極性也能被激發(fā)。在高中生物教學中，教師要引導學生進行自主探究。這是非常重要的一個突破口。無論教學方法如何轉變，都需要以學生的發(fā)展為中心。如果學生不愿意參與到生物學習活動中，不愿意投入到生物探究中，那么生物教學的實效性也難以得到保障。因此，在生物教學中，教師要挖掘教學資源，激發(fā)學生的興趣，促進學生融入到生物課堂中。

例如，在引導學生學習“孟德爾遺傳定律”這一版塊時，教師可以講述孟德爾的故事，并且引導學生查閱相關資料，了解孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程。在教學中，教師講述相關的故事，主要是激發(fā)學生的興趣，以科學家的探究精神感染學生，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究意識。此外，在教學中，教師以學生自主探究為主，教師提出探究問題，引導學生進行探究。在生物課堂教學中，教師可以運用任務驅動型教學方法。緊扣教學重難點，創(chuàng)設探究性問題，指導學生以探究小組為單位，進行自主合作探究?？傊?，在生物教學中，教師要激活學生的思維，創(chuàng)造探究條件，驅動學生投入到生物學習中。

4.小結

高中生物教學的重點在于夯實學生的生物基礎，完善學生的生物邏輯思維，提升學生的解題能力。高中生物學科的知識難度和深度都不大，但是由于生物學科的范疇廣泛，知識點比較龐雜，學生在進行生物學習時，總是對一些基本的概念無法理解。久而久之，學生在生物學習的進程中，容易出現(xiàn)思維混亂、理解困難等問題。如果教師沒有關注到這些問題，沒有從實際出發(fā)，針對性地制定有效的方法，生物教學的效果就難以得到保證。因此，在生物教學中，教師要抓住教學的基本特征，引導學生融入到生物學習活動中，巧妙地運用開放性的教學模式，豐富生物教學的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方法，挖掘教學的資源，拓寬學生視野，激活學生的思維，形成良性發(fā)展的教學模式。

參考文獻

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