楊振元 關艷翠（新疆輕工職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊830021）

1 化工檢修電工職業(yè)資格證書簡介

化工檢修電工是化工行業(yè)特有工種之一，其任務是對典型電氣設備和電氣控制線路進行安裝和維護，以保障化工生產(chǎn)過程及其設備安全、可靠、高效地運行的重要工作崗位。要求操作者具有較強的操作能力、分析判斷能力和設計能力。本專業(yè)的學生經(jīng)過學習和訓練，能夠達到中級化工檢修電工的技能水平，提高了學生的崗位競爭力。

職業(yè)標準是推動專業(yè)核心課程進行全面化重建的引領所在，核心課程改革實施的重點在于，將現(xiàn)有核心課程的教學內(nèi)容與化工檢修電工職業(yè)標準相融合，教學實施過程融入石油石化行業(yè)生產(chǎn)過程內(nèi)容，使畢業(yè)生能夠很好的適應行業(yè)企業(yè)的實際要求，提高競爭力。

2 專業(yè)與資格證書的相融合

當前高職專業(yè)的學歷教育，在很大程度上沒法滿足企業(yè)對畢業(yè)生能力的實際需求，職業(yè)資格證書的職業(yè)技能標準，是對相關工作崗位的典型工作任務進行整合后形成的，實施“雙證書”制度，將高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格證書的職業(yè)標準相銜接，能夠很好的執(zhí)行“先培訓、后就業(yè)”、“先培訓、后上崗”的規(guī)定。

近幾年，新疆著重提高職業(yè)教育水平，作為國家“一帶一路”建設的重要建設地段，在國家教育開放框架體系內(nèi)，采取多種方式來積極探索和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步加強自治區(qū)石油石化產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接，將職業(yè)標準與專業(yè)核心課程的課程內(nèi)容對接，專業(yè)實訓教學的全過程與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相對接，職業(yè)資格證書與學生畢業(yè)學歷證書對接，從而全面提升高職院校專業(yè)建設水平及專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)能力，達到為新疆的行業(yè)企業(yè)提供高端技能型專門人才的目的。

圖1 課程開發(fā)流程

我分院經(jīng)過系統(tǒng)的研究和討論之后，在基于化工檢修電工職業(yè)標準的基礎上，將德國國家職業(yè)資格“機電一體化技術工職業(yè)培訓規(guī)章”的職業(yè)標準和職業(yè)資格證書體系嵌入到學校專業(yè)核心課程開發(fā)過程中去。將兩種職業(yè)標準包含的理論知識、綜合技能和素質(zhì)養(yǎng)成等要求進行統(tǒng)計對比，合并同類項，整合優(yōu)化等方式，完成專業(yè)核心課程中理論與實踐等主要內(nèi)容的提取與確定。

3 具體實施過程

與職業(yè)資格證書的對接與融合，關鍵在于職業(yè)能力標準的對接，不管是與專業(yè)的對接還是與國際的對接，都必須將以任務驅(qū)動為主、項目導向為輔作為專業(yè)核心課程的開發(fā)核心。具體實施步驟表現(xiàn)在課程開發(fā)目標、開發(fā)方式、開發(fā)成效三個方面。具體開發(fā)流程如下：（見圖1）

（1）調(diào)研與整理歸納

為盡可能地收集到最基礎的典型工作任務，工作崗位。分院組織教研室專業(yè)教師深入新疆中泰化學股份有限公司等國有企業(yè)，合資企業(yè)和集體企業(yè)，與企業(yè)管理人員、專業(yè)工程技術人員、企業(yè)能工巧匠及近5年我校本專業(yè)畢業(yè)生通過進行面對面交流、填寫調(diào)查問卷等方式，總結梳理出典型工作崗位8個，典型崗位任務69項，在此基礎上，對崗位任務在工作過程中所涵蓋的工作對象、所需內(nèi)容、工作方法與手段等多方面要素的系統(tǒng)性分析，結合化工檢修電工中級工的職業(yè)能力要求，制定出了職業(yè)能力標準樣板。

表1 工業(yè)過程自動化專業(yè)職業(yè)能力標準（樣板）①

注：學習水平分為三級：“Ⅰ”：在理實一體化教學中能完成的任務；“Ⅱ”：能獨立完成的任務；“Ⅲ”：實際工作中需靈活處理的問題，具備創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作任務，下表相同。

（2）對接與整合

教研組在對化工檢修電工的職業(yè)分類及職業(yè)資格標準進行系統(tǒng)性的分析之后，在現(xiàn)有國家化工檢修電工職業(yè)能力標準的基礎上，將“機電一體化技術工”的實際培訓規(guī)章和教學計劃、教學內(nèi)容逐條融入標準中去，進行全新的職業(yè)能力梳理、整合，進一步將本專業(yè)職業(yè)資格證書職業(yè)能力標準進行二次完善，如表2 所示。

表2 工業(yè)過程自動化專業(yè)職業(yè)能力標準（第二稿）

（3）專家認定審核、定稿

由學校統(tǒng)籌安排，組織行業(yè)企業(yè)專家，如中泰化學等重點相關企業(yè)，內(nèi)地高職院校課程開發(fā)專家、課程開發(fā)專業(yè)教師，分院專業(yè)教研組共同組成專家組，召開研討會，在前面方案的基礎上，繼續(xù)討論和審核本專業(yè)的職業(yè)能力標準，在將化工檢修電工職業(yè)能力標準和“機電一體化技術工”核心職業(yè)能力，及人才培養(yǎng)能力等6 大職業(yè)領域，20 個模塊和102 項職業(yè)能力相合并、添加、整合，完成本專業(yè)的職業(yè)能力標準制定。如表3所示。

表3 工業(yè)過程自動化專業(yè)職業(yè)能力標準（終稿）

（4）確定核心課程主要內(nèi)容及要求

依據(jù)職業(yè)能力標準所確定的模塊及目標，遵循學生職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律及在學習過程中的普遍認知規(guī)律，系統(tǒng)性的整合及開發(fā)模塊化課程，確定了“維修電工實訓”“可編程控制器”“傳感與檢測技術”“自動控制系統(tǒng)”等6門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容及要求，如表4 所示。

表4 專業(yè)核心課程主要內(nèi)容與要求

注：專業(yè)核心課程中的職業(yè)能力編號應與工業(yè)過程自動化專業(yè)職業(yè)能力標準（終稿）中編號相對應。

（5）確定核心課程主要內(nèi)容

每門專業(yè)核心課程所包含主要內(nèi)容的確定和要求，要符合職業(yè)教育的指導思想，遵循職業(yè)性、實踐性和持續(xù)性的原則，制定6門核心課程標準。課程主要內(nèi)容按照制定依據(jù)、課程性質(zhì)與作用、教學目標、教學內(nèi)容、教學學時、教學設計、教學資源等七個方面進行制定。

（6）構建工業(yè)過程自動化專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案

在新疆輕工職業(yè)技術學院國家骨干校各項成果及經(jīng)驗積累的基礎上，結合目前國家優(yōu)質(zhì)校建設及國家雙高校建設項目的具體實施，形成以實踐能力培養(yǎng)為主導的專業(yè)課程與相關基礎課程有機融合的專業(yè)體系結構。將一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、知識積累與素質(zhì)提升之間的關系進行合理、有機的整合，科學的構建課程體系，體現(xiàn)融會貫通、相互協(xié)調(diào)的搭配關系。

制定實施細則，將實際教學過程中的教學安排、職業(yè)資格證書的獲取、教學資源庫的建設、教學模式與教學實踐條件的搭配等各方面規(guī)定具體的實施要求。

4 結論

將高職院校專業(yè)教育與國家職業(yè)技能資格證書及國際職業(yè)資格證書相融合，協(xié)調(diào)實施，工作量及工作難度來說都很繁重，既要投入巨大的人力、財力來進行三者之間資源的的調(diào)研、整合及梳理工作，也要在三者之間的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、具體實施方面做一些詳細具體的研究工作。只有將國家職業(yè)資格證書和國外職業(yè)資格證書兩方面的先進理念相統(tǒng)一，相互促進、融合，才能創(chuàng)立出真正體現(xiàn)職業(yè)資格能力標準的專業(yè)教學標準。