強光峰

隨著國家發(fā)展和教育改革進入新時期，培育核心素養(yǎng)成為課程實施和教學改革的方向。然而，核心素養(yǎng)究竟如何落地，課堂怎樣培育學科核心素養(yǎng)，深度學習如何設(shè)計和實踐操作，這些成了困擾基礎(chǔ)教育的難題。自2015年底，山東省泰安市教育局“融匯百家之長，建構(gòu)百家爭鳴式課堂”，推進深度學習，引領(lǐng)深度教改。我們弘揚傳統(tǒng)教育“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和古代書院“自學為主、相互切磋、教學相長、自由講學”的教學思想，吸收西方教育“教師是知識助產(chǎn)士”和深度學習、學習性評價、逆向設(shè)計等一系列教學理念，兼容并包，扎根實踐，培育出了一批具有中國特色的課堂模型，如泰安市岱岳區(qū)岳峰小學的“登峰課堂”、泰山區(qū)上高鄉(xiāng)上高學校的“雙向反饋”課堂、泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)柏子學校的“思維對話”課堂、泰安高新區(qū)第一中學的“思維進階”課堂、泰安市泰山區(qū)上高鄉(xiāng)鳳臺中學的“循證教學”，為泰安教育教學插上了騰飛的翅膀，一批優(yōu)秀學校步入卓越。

探尋現(xiàn)代環(huán)境下中國課堂的新路徑

泰安市教育局圍繞“備課、上課、評課”三大基礎(chǔ)工程，循序漸進，優(yōu)化組合，總結(jié)提煉，將教學改革引向深入。

變革備課體系。以前教案是教師站在自己的角度“為自己編寫上課的劇本”，難以把控“學生有沒有實現(xiàn)學習目標”，更無法實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的精準化。對此，泰安市深度學習聯(lián)盟校創(chuàng)立了“基于評價的深度學習設(shè)計”，把教學目標改為“讓學生能看懂、能實現(xiàn)、可操作、可測評”的成果指標。一是“還原學習目標本來含義”，回歸成果導向的教學本質(zhì)特征;二是“一切服務于學生學習”，讓學習目標發(fā)揮導學、導評的作用;三是指向“讓學生產(chǎn)出精彩思維成果”，以學習產(chǎn)品的誕生引領(lǐng)學生開展創(chuàng)造性學習，讓學生“累并快樂著”，提高學習成就感和幸福度。與老式教案鋪陳知識、鋪設(shè)流程和當前的導學案習題為主、側(cè)重應試不同，基于評價的深度學習設(shè)計，需要教師根據(jù)學習目標把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題（或任務）”，然后圍繞“問題解決（或任務完成）”設(shè)計解決問題的方法和路徑（即活動設(shè)計），再根據(jù)問題解決質(zhì)量要求和活動效果標準進行評價。這種逆向設(shè)計，嵌入學習性評價，以課堂全程評價保障高質(zhì)量學習的實現(xiàn)，打破了“改課影響成績”的思維誤區(qū)。這種學習設(shè)計，教師成為“問題化學習設(shè)計者和課程開發(fā)者”，找到了教師作為“專業(yè)化人才”角色定位和作用價值。有利于教師整體化思考、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，突破了傳統(tǒng)教案“備課不知道聚焦什么、設(shè)計什么”的茫然，“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入評價”成為學習設(shè)計的著力點和聚焦點，它對應了“學什么、怎么學、學得怎么樣”的問題，引領(lǐng)教師為學生搭建起自主學習的“三角”支架，支撐學生在課堂發(fā)生真實學習。在這種“創(chuàng)作化”學習設(shè)計中，“教案”成了教師個性的“作品”，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動的特性，為解決教師職業(yè)倦怠和難以“增值”的問題找到了出路。總之，基于深度學習的課堂，在教學設(shè)計上，以學生視角代替了教師視角，學習設(shè)計取代了講授設(shè)計，顛覆了從教師視角“寫教案”“編學案”的傳統(tǒng)思維。

變革上課體系?；谏疃葘W習的課堂，從“貯存”到“產(chǎn)出”，以學習產(chǎn)品（成果）為著力點組織教學行動，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧，并通過獲得“成果”激發(fā)學生學習內(nèi)部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感和解決問題的實踐智慧。一是采用“交互反饋”的策略?！敖换ァ笔乾F(xiàn)代教學的基本特征，“反饋”在西方被稱為“學習的生命線”和“冠軍的早餐”，華東師范大學教授葉瀾將之作為“讓課堂充滿生命活力”的基本策略。實踐證明，“交互反饋”策略，有利于促進課堂深度對話，催生精彩觀念，有利于培育學生基于證據(jù)判斷和評估事實的能力，有利于培養(yǎng)學生勇敢、寬容、謙遜的品質(zhì)和自我成長的意愿。二是遵循思維性教學原理。通過動機激發(fā)（引入問題）、認知沖突（激發(fā)學生積極思維）、社會建構(gòu)（學生之間以及學生與教師之間的對話）、元認知（反思我們是如何解決問題的）、應用遷移（應用學到的思維方法解決其他問題），以“思維進階（理解掌握—實踐應用—遷移創(chuàng)新）”為問題解決的基本路徑，并借用廣義的“思維導圖”，引領(lǐng)學生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。任何課堂都是多樣化策略的綜合體，不可能一種方法“包打天下”，基于深度學習的課堂除了突出“問題化學習”特征外，還強調(diào)“三聲”“三話”“三交”的課堂文化，實施分層教學（班內(nèi)分區(qū)、作業(yè)分層、錯題指導）和個別化輔導（作業(yè)面批、多元評價等），實現(xiàn)高質(zhì)量、高品質(zhì)的課堂改造目標。

變革評課體系。實踐中，深度學習聯(lián)盟校創(chuàng)造性地制訂了“思維課堂觀課量表”，從“成果指標的設(shè)計與運用、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計呈現(xiàn)與解決、圍繞主問題整體設(shè)計課堂學習活動、學習過程評價的設(shè)計與運用、‘交互反饋策略的有效實施、小組學習（同伴活動）的學習活動方式、思維導圖和學生問題單的運用、教學結(jié)構(gòu)與課堂文化”八個維度進行課堂觀察和診斷。通過改造觀課、評課方式，使教師在潛移默化中把課堂理念轉(zhuǎn)化為教學行為，喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，大大推進了深度學習課堂的建構(gòu)和教學質(zhì)量的提升，同時又為修正和完善深度教改實踐提供了客觀依據(jù)。

深度學習課堂建構(gòu)經(jīng)驗啟示：兼容并蓄，立足現(xiàn)實

教改無捷徑。泰安市深度學習教改聯(lián)盟學校不照搬“改課模式”，不迷戀“操作套路”，而是“打開每間教室的大門”，利用“課例研究”，集中力量磨課、觀課、議課，一個問題一個問題地研究，一個細節(jié)一個細節(jié)地研磨。功夫不負有心人。深度學習課堂的研究，樹立了教師的“專業(yè)化意識”，打造了一支具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊伍;培養(yǎng)了學生質(zhì)疑思辨、平等對話、百家爭鳴、遵守規(guī)則、承擔責任的品質(zhì)，解決問題的能力等綜合素養(yǎng)也得到了提高，實現(xiàn)了課堂生命活力和教學質(zhì)量的雙提升;突破了深度學習從理念到實踐的桎梏，實現(xiàn)了教學價值、教學關(guān)系、教學設(shè)計、教學策略、教學評價等方面的超越。葉瀾教授考察后欣然題詞“大道至簡，返璞歸真”。近年來，該成果已輻射全國28個省市，經(jīng)驗交流范圍已達除西藏和港澳臺以外的全國各?。ㄊ校⒆灾螀^(qū)。泰安市內(nèi)70%的泰山名師、骨干校長和市直學校100%的新入職教師，都接受了學習和培訓。泰安市有26所學校，正在嘗試或推廣深度學習課堂教學理念和實踐經(jīng)驗。

大體上泰安市的深度學習教改主要堅持了以下幾個原則：一是不急于求成，循序漸進。課題研究和項目實驗先行，然后區(qū)域推開，并基于前期實驗成果的基礎(chǔ)上揚棄和創(chuàng)新。二是回歸基礎(chǔ)，優(yōu)化組合。遵循教學規(guī)律，追求教學平衡，不在“以教師為中心”或“以學生為中心”兩種觀念中搖擺;發(fā)掘教學的基本元素，選擇“組合性突破”“在眾多成功的碎片上，做出更具整體功力的歸納，‘把珍珠串成項鏈”，尋找中國課堂的科學教改路徑。三是“整體化推進、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障”，實施課堂改造“一把手工程”，發(fā)揮教師創(chuàng)造性，改革評價制度，加大常規(guī)檢查，步步為營，在實踐中積累經(jīng)驗，在提煉中尋找智慧。

我們深深感到，教育改革一要堅守民族自信，融會貫通中外教學理論。基于深度學習的課堂，源于中國的“百家爭鳴、百花齊放”的思想，繼承了孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學方法，志在“挖掘傳統(tǒng)教育精華，打造本土教改品牌”，從傳統(tǒng)教學中挖掘和汲取滋養(yǎng)，同時“不讓土壤、不擇細流”，不斷學習西方先進教學理論和實踐智慧，“以科學兼容之道，叩教改創(chuàng)新之門”，既要善于學習研究國內(nèi)外先進經(jīng)驗，更要立足民族土壤，挖掘傳統(tǒng)教學特色，找到適合中國土壤和新時代要求的課堂變革答案。二要聚焦問題，尋根溯源?；谏疃葘W習的課堂建構(gòu)給自己樹立了兩個靶子：應試教育下的專制課堂和新課改后的異化課堂。我們從當前課改“自主無法、合作無序”及“教書育人兩張皮”等問題入手，一步一個腳印，從操作技術(shù)的改進到教學理論的提煉，堅持理論與實踐相結(jié)合，走樸素有效的教改之路。三要不忘初心，大道至簡。從課改初期，就立足于讓一線教師“能做、會做、做好”，不脫離實際和超越現(xiàn)實，以自己獨到的研究成果和實踐經(jīng)驗，在“眾說紛紜”的“課堂教學應該怎么改”中贏得“自己的話語權(quán)”。