黃木女

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有不可替代的重要作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討從備課入手，抓好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)、思維的引導(dǎo)、活動(dòng)參與、教學(xué)機(jī)智等四個(gè)方面探討了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)于做好小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和抓好備課教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0185-01

小學(xué)階段，是學(xué)生為其人生奠定各方面基礎(chǔ)的階段，這里說(shuō)的基礎(chǔ)，不僅指的是知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是人格基礎(chǔ)。2016年9月13日，教育部頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，提出要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的核心目標(biāo)。從此，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為我們教育界的熱門(mén)話(huà)題。報(bào)告中還細(xì)分為18個(gè)“國(guó)家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要把學(xué)生塑造成為完整的人，使其通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一些必備的品格和形成一些數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的能力。備課過(guò)程是教育教學(xué)的起始階段，抓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)若能從備課入手，就能使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地得到落實(shí)。下面，就結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討一下如何結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好備課工作。

1.備學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，其實(shí)最主要的不是掌握那些數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。因此，我在備課時(shí)就注意到要在每一節(jié)課都引入一些調(diào)動(dòng)情緒的“小插曲”。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)階段結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的間隙，可以組織學(xué)生舉起手臂，收回時(shí)大喊：好，很好，非常好！換另一個(gè)手臂，舉起收回時(shí)喊出：棒，很棒，非常棒！通過(guò)這些動(dòng)作，既重新煥發(fā)出學(xué)生的斗志，又為下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)入狀態(tài)打氣！在備課過(guò)程中，經(jīng)常可以插入一些正能量的關(guān)鍵詞，如，我們的狀態(tài)，陽(yáng)光、快樂(lè)、自信、有目標(biāo)！也可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)一些有激勵(lì)作用的段子，給課堂帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，使課堂始終充滿(mǎn)激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課過(guò)程，既是備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也應(yīng)該是儲(chǔ)藏正能量的過(guò)程。

2.備數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)

學(xué)習(xí)最重要的是要學(xué)會(huì)思考。備課過(guò)程中，我們老師也是在思考，如思考：小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠給小學(xué)生帶來(lái)什么？是快樂(lè)的童年還是能力的提升？最吸引小學(xué)生注意力的是那些知識(shí)？只有找準(zhǔn)了他們的需要，才能對(duì)癥下藥的去備課。

一些數(shù)學(xué)題，如果我們引導(dǎo)得好，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)簡(jiǎn)單而有趣。比如，兩位小朋友甲和乙，甲對(duì)乙說(shuō)：我像你現(xiàn)在這么大的時(shí)候，你才1歲;乙對(duì)甲說(shuō)：我像你這么大的時(shí)候，你都16歲啦。問(wèn)甲、乙現(xiàn)在各幾歲？這道題有人認(rèn)為要用初中二元一次方程組求解。但引導(dǎo)學(xué)生思考后，不少小學(xué)生是可以解決的。此題容易看出，甲比乙年齡大，那就畫(huà)一棵“成長(zhǎng)之樹(shù)”吧！只需要把兩個(gè)人的對(duì)話(huà)“畫(huà)”在樹(shù)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)1歲到16歲之間跨越了3個(gè)年齡差，進(jìn)而有了簡(jiǎn)潔的思路：（16-1）÷3=5，從而迅速知道乙今年1+5=6歲，甲今年6+5=11歲。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還要學(xué)會(huì)教學(xué)生猜想。讓他們大膽的猜，然后再慢慢的想。教學(xué)中我堅(jiān)持“三不”原則：凡是學(xué)生愿意猜測(cè)的，絕不打斷;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，絕不提示;凡是學(xué)生希望表達(dá)的，絕不替答。引導(dǎo)，就是讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)！

3.備數(shù)學(xué)活動(dòng)參與

數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考積極性。例如，“三八二十四”游戲，學(xué)生很喜歡玩，我們備課時(shí)做些這方面的準(zhǔn)備，就不容易被學(xué)生考倒。有一次，學(xué)生考我：老師，3個(gè)5，一個(gè)1，怎么算24點(diǎn)？我當(dāng)時(shí)一懵，就先寫(xiě)了個(gè)：5×5-1=24，但學(xué)生不滿(mǎn)意，說(shuō)只有兩個(gè)5，一個(gè)1。怎么辦？那看老師變戲法：5×（5-1÷5）=24.這不就可以了嗎！事后，我在備課本上總結(jié)出這種解題思路：從最簡(jiǎn)單的地方想起，堅(jiān)持想下去，就是不簡(jiǎn)單！然后，我又編了：3、3、7、7;3、3、8、8;4、4、7、7;……發(fā)現(xiàn)其套路都和5、5、5、1差不多。如3、3、8、8，我們可以先寫(xiě)出3×8=24，再寫(xiě)成（3×8）÷（3×3-8）=24，發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)3，就被除數(shù)與除數(shù)分別除以3，得出8÷（3-8÷3），不就成功了么？備課過(guò)程就是不斷思考不斷總結(jié)的過(guò)程。只有這樣，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，我們才能始終處于引導(dǎo)的地位。

4.備課堂教學(xué)機(jī)智

其實(shí)，課堂是一個(gè)很多突發(fā)問(wèn)題的場(chǎng)合。如前所述，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)一些超出課堂要求的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生的思考方式也會(huì)和其他人不一樣，我們?cè)趥湔n時(shí)，對(duì)此必須有充分的預(yù)期，才能在課堂上左右逢源，發(fā)揮課堂機(jī)智的效果。如，問(wèn)別人 與 ，那個(gè)更大？我們?nèi)绻寣W(xué)生自己思考或者判斷，在沒(méi)有學(xué)習(xí)判斷方法之前，我們應(yīng)該預(yù)料到，有同學(xué)會(huì)這樣思考的：三個(gè)人喝兩瓶可樂(lè)，和五個(gè)人喝三瓶可樂(lè)，哪組成員喝的多？后者多了兩個(gè)人，才多一瓶可樂(lè)，顯然是前者喝到的可樂(lè)多，因而可以判斷 。這樣思考可能會(huì)比我們書(shū)本的方法要直觀些，有的學(xué)生會(huì)喜歡這樣有情境的思考方法。

綜上所述，數(shù)學(xué)備課過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，是一個(gè)厚積的過(guò)程，只有充分考慮到課堂中學(xué)生的各方面情況，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，才能在課堂上游刃有余，取得良好的學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得以充分的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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