賀海英 楊希文

縱觀當(dāng)前的幼兒園戲劇教育，種類豐富、形式多樣，但借助繪本展開其研究的活動(dòng)較少。應(yīng)用繪本時(shí)，對(duì)其功能、價(jià)值、用途等挖掘不夠全面和準(zhǔn)確。在日常教學(xué)中，教師戲劇教育觀需要更新，戲劇教育的專業(yè)素養(yǎng)仍需完善，戲劇活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)注重教授和模仿，注重戲劇表演的結(jié)果，忽略了幼兒過(guò)程體驗(yàn)和主體性發(fā)揮，無(wú)法給予幼兒自主表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何將繪本與戲劇結(jié)合，挖掘二者蘊(yùn)含的教育價(jià)值？教師如何支持幼兒將繪本經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為戲劇游戲和表演活動(dòng)？北京市東城區(qū)東華門幼兒園深入探究繪本與幼兒戲劇表演、幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

繪本素材之于幼兒戲劇的獨(dú)特價(jià)值

繪本作為戲劇的最佳素材，具有其他類型文學(xué)作品、影視作品所不具備的獨(dú)特價(jià)值。一部繪本成為幼兒可用的、喜歡的戲劇素材，一方面來(lái)自繪本本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值，另一方面在轉(zhuǎn)化成戲劇的過(guò)程中，繪本蘊(yùn)含著師幼和同伴的大量互動(dòng)。師幼通過(guò)選擇、調(diào)整、創(chuàng)作等一系列過(guò)程，讓繪本最終助力于戲劇、蘊(yùn)含于戲劇、發(fā)展于戲劇。依托繪本開展幼兒園戲劇活動(dòng)，具有一定的獨(dú)特價(jià)值。

首先，繪本畫面如戲劇“切片”，可助力幼兒戲劇完整呈現(xiàn)。適宜于表演的繪本往往內(nèi)容上貼近幼兒生活，情節(jié)連貫完整、曲折有趣，語(yǔ)言通俗易懂，是一種靜態(tài)的表現(xiàn)形式;而戲劇是個(gè)體在揣摩作品人物、情節(jié)等要素之后，對(duì)書面作品的一種個(gè)性化、立體化、動(dòng)態(tài)化的詮釋與表達(dá)。繪本中的每頁(yè)畫面都是作者表達(dá)故事情節(jié)和主旨的重點(diǎn)頁(yè)，幼兒可以根據(jù)這些畫面邊閱讀，邊展開動(dòng)作、表情等各方面的模仿與體驗(yàn)。繪本成為戲劇活動(dòng)的“切片”，可以幫助幼兒更好地感受作品的核心思想與情感內(nèi)涵。繪本應(yīng)用于戲劇，使幼兒的表演有所依托，不管是人物情緒、情節(jié)發(fā)展，還是戲劇活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果，都能讓幼兒得到完整、全方位的戲劇體驗(yàn)，這些體驗(yàn)與經(jīng)歷成為幼兒感知生活、探索世界的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。例如繪本《我真想把媽媽藏起來(lái)》，幼兒反復(fù)細(xì)致地觀察畫面，發(fā)現(xiàn)小螞蟻運(yùn)送西瓜的方法并不一樣。受到畫面的啟發(fā)后，幼兒不僅模仿畫面中小螞蟻的動(dòng)作，還衍生出用手推、用后背頂?shù)雀嗟膭?dòng)作想象。

其次，童話性語(yǔ)言、生動(dòng)的故事內(nèi)容給予幼兒更多“完型”的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。繪本區(qū)別于故事書，最主要的特點(diǎn)便是圖畫不再作為文字的輔助工具，而是書的主體，且具有“表達(dá)、傾訴”的功能，有的繪本一個(gè)字都沒有，卻能讓孩子樂在其中，“讀”懂書中的“事”和“情”。在戲劇語(yǔ)言上，繪本的文字具有一定提示、引發(fā)作用，由于文字不是繪本的主體，所以幼兒需要在理解故事主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話、填充旁白，這一特點(diǎn)為幼兒的戲劇提供了更多創(chuàng)作和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

再次，繪本內(nèi)容張弛有度，給幼兒以充分的遐想空間。一般來(lái)說(shuō)，適宜于表演的繪本人物塑造相對(duì)簡(jiǎn)單、浪漫且充滿童趣，故事內(nèi)容也常常適度留白，幼兒可以發(fā)揮天馬行空的想象。有些繪本畫面不能表現(xiàn)繪本的全部?jī)?nèi)涵，或者人物全部的動(dòng)作、表情，這時(shí)候就需要孩子進(jìn)行大膽的想象，添構(gòu)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)繪本由單一畫面向完整情節(jié)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。例如繪本《十二生肖》中，幼兒在理解繪本內(nèi)容后開展了戲劇嘗試。教師選取幾幅重點(diǎn)畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩兩角色的表演，在戲劇活動(dòng)中幼兒充分發(fā)揮想象力，使兩個(gè)生肖之間的對(duì)話和情節(jié)都得到“完型”與創(chuàng)編，最終形成了具有情節(jié)性、連貫性、生動(dòng)性的戲劇活動(dòng)。

繪本元素支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值

繪本人物為戲劇提供重要的角色依據(jù)。有些繪本中人物形象單一，性格特征明顯，表情動(dòng)作較夸張，人物關(guān)系簡(jiǎn)單。例如《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》等，這些形象的塑造為小中班幼兒表演提供了“原型”模仿與參考。幼兒可以通過(guò)觀察角色表情、動(dòng)作等進(jìn)行模仿表演，體會(huì)角色有趣生動(dòng)的一面。

繪本的情節(jié)（故事）為戲劇提供劇情的基礎(chǔ)架構(gòu)。繪本的情節(jié)或故事內(nèi)容是繪本最重要的組成部分，它為幼兒開展戲劇活動(dòng)提供了豐富的“腳本”，助力幼兒表演的發(fā)生、發(fā)展和再創(chuàng)作的全過(guò)程。有些繪本的情節(jié)簡(jiǎn)單易懂、重復(fù)性強(qiáng)且充滿趣味，例如《拔蘿卜》《手套》《過(guò)猴山》等，小中班幼兒愿意反復(fù)聽故事內(nèi)容，也愿意表演“拔不動(dòng)”“擠在手套里”或“模仿老爺爺”等動(dòng)作。有些繪本情節(jié)充滿起伏，有平靜、高潮、轉(zhuǎn)折，為幼兒的表演與創(chuàng)作提供了豐富的戲劇張力和情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)作的情境。

繪本語(yǔ)言特點(diǎn)與“劇本”風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)繪本故事性較強(qiáng)，且具有生動(dòng)的語(yǔ)言和對(duì)話，即使少字書或無(wú)字書，語(yǔ)言留白中也蘊(yùn)含著相當(dāng)強(qiáng)的故事性，易于幼兒理解，并能發(fā)展成戲劇對(duì)白。戲劇作品中不論喜劇、悲劇都蘊(yùn)含各自的風(fēng)格，而幼兒從繪本中獲得的觀感體驗(yàn)會(huì)直接作用到戲劇之中，在戲劇的環(huán)境、音樂和表達(dá)表現(xiàn)上得到呈現(xiàn)。

繪本背景成為戲劇活動(dòng)天然的場(chǎng)景。對(duì)于幼兒園戲劇活動(dòng)而言，背景創(chuàng)作是重要的一部分，幼兒通過(guò)參考繪本場(chǎng)景進(jìn)行背景的繪畫、制作等，進(jìn)一步了解繪本內(nèi)容，獲得了審美體驗(yàn)。例如《誰(shuí)偷了包子》等，其中遠(yuǎn)景、近景的變化，場(chǎng)景中的一些藝術(shù)手法就可以為幼兒創(chuàng)作使用。

繪本畫面線索和細(xì)節(jié)豐富了幼兒的戲劇體驗(yàn)。很多優(yōu)秀繪本作品除了主人公和情節(jié)主線外，還有多條線索和細(xì)節(jié)貫穿其中，幼兒相比成人往往能夠更細(xì)心地捕捉到繪本細(xì)節(jié)，并從多角度去“讀”作品。幼兒在戲劇活動(dòng)中能夠沿著多條線索、多個(gè)細(xì)節(jié)去增添新的對(duì)白和劇情，豐富和發(fā)展了戲劇體驗(yàn)。

繪本的主旨為解決戲劇沖突提供方向。幼兒通過(guò)戲劇表演動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了對(duì)繪本主旨的理解與延伸。繪本中情節(jié)的起伏成為建構(gòu)戲劇沖突的重要依據(jù)。繪本主旨表達(dá)的是原作者對(duì)某種事物的理解，而幼兒把自己對(duì)繪本的理解天然地傳導(dǎo)到戲劇之中，將作者的思想轉(zhuǎn)化成戲劇表達(dá)，對(duì)繪本的主旨不斷地深化和延伸，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

依托繪本形成的戲劇模式探究

在開展幼兒戲劇活動(dòng)中，依據(jù)幼兒興趣，以班為單位衍生出了許多豐富而真實(shí)的活動(dòng)，我們展開了依托繪本的戲劇活動(dòng)教育價(jià)值和教育模式的探索。例如用思維導(dǎo)圖分析繪本的教育價(jià)值，并將這些教育價(jià)值散點(diǎn)連線，助力戲劇主題性活動(dòng)。又或者將繪本帶入表演區(qū)，引發(fā)幼兒的游戲進(jìn)而對(duì)繪本再創(chuàng)作等。在探究過(guò)程中，逐步形成了幾類我園依托繪本開展戲劇活動(dòng)的模式。

從“舊繪本”到“新繪本”的戲劇游戲模式。在幼兒戲劇游戲中，“舊繪本”是游戲的基礎(chǔ)題材。游戲伊始，幼兒從角色的體驗(yàn)到對(duì)感興趣的情節(jié)反復(fù)游戲，都是幼兒依據(jù)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化的表達(dá)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，將繪本中的戲劇元素抽取出來(lái)成為游戲的主要素材。當(dāng)幼兒逐步建立起“戲”的概念反復(fù)游戲時(shí)，就會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行圖文之外的“完型”或添構(gòu)。幼兒此時(shí)已經(jīng)不再滿足于依據(jù)繪本故事內(nèi)容的游戲，開始嘗試創(chuàng)造性地演繹出屬于幼兒自己的繪本。如戲劇游戲案例——《神奇糖果店》。最初，教師僅僅圍繞繪本素材，而在課題深入研究過(guò)程中，教師和研究者發(fā)現(xiàn)，戲劇活動(dòng)的落腳點(diǎn)并不一定都是完整的戲劇表演。不同繪本中幼兒獲得的戲劇體驗(yàn)必然是不同的，應(yīng)該將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，觀察幼兒在理解繪本和戲劇游戲時(shí)的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)在哪里，進(jìn)而開展戲劇活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲和集體活動(dòng)，師幼逐步形成了以“繪本新編”為創(chuàng)作目標(biāo)的戲劇游戲。幼兒游戲的起始點(diǎn)落在對(duì)“舊繪本”的理解，而落腳點(diǎn)在于幼兒萌發(fā)的繪本新編，這是一個(gè)從“作者的繪本”到“兒童的繪本”的創(chuàng)作模式。在此期間，繪本不光是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和戲劇游戲的依托，更是戲劇創(chuàng)作和文學(xué)創(chuàng)作的起點(diǎn)。幼兒在“動(dòng)”的過(guò)程，也是一種有邏輯、有依據(jù)的戲劇創(chuàng)作過(guò)程，也需要幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)繪本具有充分理解基礎(chǔ)上開展的從表演到記錄的過(guò)程。這種過(guò)程使幼兒的生活與戲劇得到很好的互相滋養(yǎng)，也使幼兒的生活態(tài)度、邏輯思維能力和書寫準(zhǔn)備得到強(qiáng)有力的提高。

指向幼兒表演的綜合性戲劇活動(dòng)模式。通過(guò)開展一系列的幼兒戲劇活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：一類情節(jié)連貫起伏、具有很強(qiáng)故事性和表演性的繪本，幼兒在初次閱讀時(shí)就能跟隨繪本內(nèi)容嘗試表達(dá)、表現(xiàn)，這類繪本就是適宜幼兒進(jìn)行表演的戲劇素材。在活動(dòng)中，幼兒園將這類繪本與戲劇元素結(jié)合，讓幼兒開展了豐富的實(shí)踐。除了挖掘其“劇”的表演價(jià)值，還將重點(diǎn)落在“成劇”過(guò)程中蘊(yùn)含的多樣教育。

在活動(dòng)案例——繪本劇表演《老鼠嫁女》中，師幼將具有民間神話故事風(fēng)味的繪本，通過(guò)改編、創(chuàng)造與演繹，最后形成了一部完整的劇目，登臺(tái)演出。幼兒經(jīng)過(guò)這樣的“歷練”，獲得了戲劇游戲所達(dá)不到的完整戲劇體驗(yàn)與鍛煉。繪本落在表演之中的價(jià)值不僅表現(xiàn)在理解、創(chuàng)編中提升幼兒表達(dá)、想象與創(chuàng)作能力，最重要的價(jià)值在于體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的過(guò)程，在于幼兒通過(guò)努力獲得的自信心與成就感。

依托繪本開展幼兒園戲劇活動(dòng)是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與表演經(jīng)驗(yàn)的整合，是幼兒成長(zhǎng)、完成自我體悟的一種方式，是教師打開自我、開闊教育視野、提升專業(yè)化成長(zhǎng)的有效方式。對(duì)于依托繪本開展的幼兒園戲劇活動(dòng)的模式，園所依舊處于不斷探索之中，其中，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性戲劇表演和在行動(dòng)研究中不斷修改的園所戲劇課程目標(biāo)體系等研究還在繼續(xù)推進(jìn)。

（作者單位：北京市東城區(qū)東華門幼兒園，本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”校本專項(xiàng)課題《依托繪本開展幼兒園戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究》的成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：CBDB18110）

責(zé)任編輯：王妍妍