林 琳

一、引言

三語習(xí)得概念指的是語言學(xué)習(xí)者在掌握第一、第二種語言情況下進行的一種或多種語言的學(xué)習(xí)。三語習(xí)得理論進入我國后成為少數(shù)民族外語教學(xué)體系研究的重要組成部分。我國民族外語教學(xué)具有復(fù)雜性、階段性、連續(xù)性的非線性發(fā)展特點，如何結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得特征，運用有效的教學(xué)手段提高少數(shù)民族學(xué)生英語輸出水平質(zhì)量、培養(yǎng)多種語言間對比思辨能力及語言綜合能力是提高三語習(xí)得和三語教學(xué)(文章指第三語言教學(xué))水平、推動民族外語教學(xué)發(fā)展的核心要素。

二、對少數(shù)民族三語習(xí)得和三語教育狀況的審視

我國是多民族文化并存的國家，少數(shù)民族學(xué)生要經(jīng)歷母語(本民族語言)—漢語—英語的語言習(xí)得歷程，在對其三語習(xí)得現(xiàn)象本質(zhì)進行科學(xué)分析研究基礎(chǔ)上進行三語教學(xué)實踐對提高民族地區(qū)外語教育水平具有重要現(xiàn)實意義。

(一)少數(shù)民族學(xué)生過渡語及語言遷移現(xiàn)象突出

根據(jù)塞林克的理論，習(xí)得者會在語言習(xí)得過程中在母語和目標語之間建立起過渡性語言體系。少數(shù)民族學(xué)生的過渡語對目標語產(chǎn)生復(fù)雜多樣的遷移現(xiàn)象，而且具有雙向、多向的遷移軌跡，其遷移作用直接體現(xiàn)在語言輸出中。這些遷移現(xiàn)象符合皮亞杰的認知構(gòu)建理論，即創(chuàng)建各類圖式(schema)以同化和順化建立新的認知體系的過程特征。因而，在少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得過程中，母語和過渡語形式對外界目標語刺激和輸入進行心理認知加工分析，將外部客體融入現(xiàn)存的圖式(即同化)或者改變原有的認知創(chuàng)建新的圖式(即順化)，從而產(chǎn)生原有語言系統(tǒng)對新習(xí)得語言的遷移現(xiàn)象。

(二)三語語言文化和諧生態(tài)環(huán)境的缺失造成中華民族傳統(tǒng)文化“失語癥”

對民族身份的審視和對本民族文化、異族文化的認同程度是影響三語教育中文化互動的重要因素，也是制約民族外語教育教學(xué)水平發(fā)展的關(guān)鍵。在全球化對民族傳統(tǒng)文化認同造成影響的背景下，多數(shù)學(xué)生難以用英語宣傳中華傳統(tǒng)文化。母語文化、漢語文化和外語文化無法形成交融共生、相互促進的多元文化良性循環(huán)系統(tǒng)，造成中華民族傳統(tǒng)文化“失語癥”。

(三)少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者融入型動機匱乏

根據(jù)筆者課題組對廣西民族地區(qū)院校的調(diào)查，超過一半受訪者認為外語學(xué)習(xí)只是英語等級考試、未來就業(yè)的需要，也就是“工具型動機”，卻缺乏興趣愛好、學(xué)術(shù)研究、主動交際愿望等“融入型”動機。強烈的融入型動機有助于降低學(xué)習(xí)焦慮度，而對三語習(xí)得產(chǎn)生促進作用:首先，焦慮度越低則語言水平的自我評估會高，學(xué)習(xí)成效也會好；其次，較強的融入型動機是外語文化認同度高的表征，而對外語文化的認同度會拉近與第三語言的心理距離，促進三語間正遷移的產(chǎn)生，提高三語習(xí)得效果。發(fā)掘并利用學(xué)生的融入型動機有助于多元文化碰撞中跨文化意識培養(yǎng)和三語習(xí)得水平的提高。

三、OBE－CDIO 大學(xué)英語教學(xué)模式

文中的OBE－CDIO 是基于成果的CDIO 教學(xué)模式?！癈DIO”教學(xué)將構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運作(operate)四個步驟融入教學(xué)流程，以實踐性、可操作性、系統(tǒng)性為其突出特征。將CDIO 理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)能賦予學(xué)生真實的語言交際體驗情景，提升學(xué)生的自主參與意識、自我效能和積極融入，深化其融入型動機、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力。該模式通過對語言項目反思、感悟和體驗達到廣博的人文學(xué)科知識與全面的語言實踐技能培養(yǎng)的融合，促進語言認知能力和文化認同共同發(fā)展，實現(xiàn)知識與技能、語言情感態(tài)度與多元文化價值觀學(xué)習(xí)、過程與發(fā)展的統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用技能、跨文化交際能力及自主創(chuàng)新能力的教學(xué)目標，有效提升大學(xué)英語教學(xué)的輸出質(zhì)量。

將CDIO 與基于成果的OBE 理念結(jié)合，在真實性、體驗性、參與度、實操性基礎(chǔ)上更突出學(xué)習(xí)成果的輸出，對于少數(shù)民族學(xué)生外語學(xué)習(xí)懈怠、語言遷移錯誤嚴重、多元文化意識薄弱、民族文化認同低下等現(xiàn)實問題具有很強的針對性，有助于教師在實踐教學(xué)中精準施策、提高教學(xué)有效性，為民族外語教學(xué)改革提供嶄新的思路。

四、三語習(xí)得視閾下OBE－CDIO 在民族外語教學(xué)中的應(yīng)用

研究者帶領(lǐng)課題小組，圍繞少數(shù)民族三語習(xí)得和教學(xué)等核心要素，在對廣西民族大學(xué)等民族院校進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于三語習(xí)得認知特色、以學(xué)生為中心、依托于語言項目的OBE－CDIO 大學(xué)英語教學(xué)模式并展開教學(xué)實踐。

以廣西民族大學(xué)公共英語課為例，課題組將每周4 課時的教學(xué)方案設(shè)計為2(面授課堂)＋1(語言項目實踐)＋1(自主學(xué)習(xí))的模式。2 節(jié)課堂面授課對教程教學(xué)內(nèi)容目標、項目任務(wù)要求進行啟發(fā)、說明，并在項目后歸納反饋。其余的項目實踐及自主學(xué)習(xí)為以團隊協(xié)作探究形式完成語言技能項目活動。面授、實踐項目、自主學(xué)習(xí)相輔相成，其核心目標是加強融入動機和自主學(xué)習(xí)意識、提高語言綜合能力和創(chuàng)新實踐能力。該模式旨在降低遷移錯誤、提高英語輸出水平質(zhì)量，凸顯以培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機及實踐創(chuàng)新能力為目標取向的民族地區(qū)本土化實踐特色。

基于以上教學(xué)方案和思路，課題組設(shè)計了以語言項目為依托的OBE－CDIO 大學(xué)英語教學(xué)模式:

如圖所示:

(一)構(gòu)思——項目前＋項目中(線上線下)

構(gòu)思這一要素主要體現(xiàn)在項目前教師的項目安排和項目中以學(xué)生為中心的規(guī)劃部分。教師對項目的構(gòu)思是本教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)。教師首先要確立教學(xué)目標，以“課程項目一體化”為宗旨規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思語言實驗項目，分配項目并進行課程及項目理念宣講。以《新時代大學(xué)英語綜合教程1》第二單元“The magic of words”為例。圍繞版塊主題“English is a crazy language”，課題組確定了“運用恰當(dāng)詞匯語言談?wù)撚⒄Z及本民族語言的學(xué)習(xí)”“拓展思維、進行基于中華民族文化為核心價值觀的中西文化對比，培養(yǎng)文化思辨能力”“運用恰當(dāng)語言表述英語語言和漢語的不同特點”“進行文化拓展、介紹中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗”等四大教學(xué)目標，以此來構(gòu)思語言項目的框架內(nèi)容。根據(jù)以上目標，課題組確定了本單元語言項目:1.民、漢、英三種語言習(xí)得的差異；2.中國傳統(tǒng)習(xí)俗的文化表征調(diào)查與推介。學(xué)生按照要求進行項目統(tǒng)籌和實施策略的構(gòu)思。

根據(jù)本課題組的實踐，項目構(gòu)思應(yīng)做到以下幾點:一是借助微課spoc 等方式提供科學(xué)有效的語言撐輸入。語言輸入形式、數(shù)量和水平難度應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的三語水平、認知特點需求，才能在學(xué)生目的語匱乏的時候有效激活原有的語言背景知識，將項目外部環(huán)境客體與主體原有的圖式相融合，為促成多語間的正向遷移打下基礎(chǔ)。二是真實的語言習(xí)得情景的構(gòu)建。項目構(gòu)思將目標語、母語和漢語學(xué)習(xí)體驗融入課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真實的民、漢、英三語體驗環(huán)境，將項目內(nèi)容與學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密聯(lián)系，有利于其“融入型”動機的培養(yǎng)。三是體現(xiàn)OBE 的反向設(shè)計原則。項目構(gòu)思應(yīng)體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計原則，即聚焦于學(xué)生在完成項目后能達到的能力培養(yǎng)目標，并以此對項目進行反向構(gòu)思。因而，課題組以項目課程融合OBE 理念引領(lǐng)項目規(guī)劃，以語言思辨能力、應(yīng)用能力和實踐能力為培養(yǎng)目標進行構(gòu)思，并反饋于教學(xué)方案的完善，形成一體化流程。

(二)設(shè)計、實施——項目中(線上線下混合)

學(xué)生將任務(wù)帶到課后，在多媒體網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺、App 支持下，對課程和項目的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行意義的構(gòu)建與解讀。本課題組按照CDIO 理念根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對少數(shù)民族和漢族學(xué)生按照一定比例進行組隊，并按設(shè)計方案實施運作。該部分旨在培養(yǎng)概念分析、思辨能力、探究能力和團隊協(xié)同能力，達到對課程項目的認知和實際應(yīng)用能力統(tǒng)一。同樣以上述項目為例，語言思辨任務(wù)的驅(qū)動提高了學(xué)生自主使用基于語言對比的情景式語言的頻次，強化了與學(xué)習(xí)者原有認知圖式的聯(lián)系，并逐步凸顯其語言結(jié)構(gòu)，達到內(nèi)化語言知識、提升三語輸出質(zhì)量的效果。此外，項目也激發(fā)了民漢不同民族間學(xué)生的合作交流、團隊協(xié)作能力，在相互協(xié)作中交流不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能降低少數(shù)民族學(xué)生的元焦慮，有助于促進融入型動機。在項目執(zhí)行方案設(shè)計、實施過程中，學(xué)生通過分析其民、漢、英三語的語言詞匯隱喻特征，不僅能在文化差異構(gòu)建的真實語境中培養(yǎng)語言思辨能力，更有助于消除自卑心理和懈怠的學(xué)習(xí)情緒，使其在跨文化語境中獲得積極的認可接納，并獲得積極的心理反饋。在此過程中，學(xué)生以語言知識和課程內(nèi)容分析、項目技能及其他非語言技能的協(xié)同運用完成項目及并形成最終成果，為展示做準備，實現(xiàn)知識和技能統(tǒng)一。

(三)運作——項目后(線上線下混合)

運作在展示和評估兩個階段進行。一是展示階段。學(xué)生通過對實踐過程的歸納分析總結(jié)進行成果輸出、展示。在成果輸出展示過程中，學(xué)生通過口頭及書面的詞匯拓展運用表達、圖片描述及復(fù)述、仿說、仿寫、情景模仿、角色扮演、主題演講、采訪錄制、脫口秀、辯論等多元化形式模態(tài)進行呈現(xiàn)，學(xué)生的聽、說、讀、寫各項技能的運用能有機融合在語言項目中。根據(jù)課題組對第二單元《The Magic of Words》課堂實驗的統(tǒng)計，學(xué)生成果輸出形式大概可以歸為語言基礎(chǔ)應(yīng)用型、技巧拓展型、綜合型和探究型等。這個結(jié)果也與實驗前課題組對受試學(xué)生的三語習(xí)得水平狀況的調(diào)查相一致。通過各種語言技能的反復(fù)操作，學(xué)生對民、漢、英三語的詞匯語言知識技能得到逐步內(nèi)化，使學(xué)生在項目式隱性教學(xué)中培養(yǎng)不同語言思維方式，并有效消除少數(shù)民族學(xué)生對英語的語言心理距離，促進其在三語習(xí)得中的正向遷移的產(chǎn)生。二是評估階段。首先，按照OBE 以成果為導(dǎo)向原理，評估以學(xué)生完成項目的最終成果為準，此外還有對實踐過程信度和效度的評估，以及可能涉及的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、價值觀或其他情感因素，達到情感價值觀與語言學(xué)習(xí)統(tǒng)一。按照OBE 反向設(shè)計原則，“最終成果”應(yīng)結(jié)合階段成果的評價，而且成果的評估反饋應(yīng)當(dāng)用于改進模式中環(huán)節(jié)——課程教學(xué)設(shè)計，以此形成一體化流程。其次，評估要緊密聯(lián)系三語習(xí)得要素。把學(xué)生民、漢、英之間語音、語法、詞匯、文化思維多維度的對比分析水平質(zhì)量作為語言輸出的衡量內(nèi)容和細則，以此設(shè)立科學(xué)而有信度的三語輸出質(zhì)量標準并將其納入多元評估體系，并作為對學(xué)生的有效反饋用于提高習(xí)得策略、改進教學(xué)方案。最后，評估要將語言辯證性思維模式納入其中，培養(yǎng)學(xué)生對自身習(xí)得思維過程的批判性反思，并將此作為達成的目標成果之一來改進教學(xué)方案和策略。

五、結(jié)語

針對當(dāng)前民族地區(qū)外語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，民族外語教學(xué)應(yīng)在三語習(xí)得特色基礎(chǔ)上，立足本地區(qū)外語教學(xué)實際，對OBE－CDIO 教學(xué)模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實踐操作性、注重成果輸出的特點進行充分研究實踐，以提高教學(xué)有效性和成果輸出質(zhì)量。