摘? ?要： 教材是學(xué)校教育中重要的課程資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。本文以外力作用為例，對中美高中地理教材課文系統(tǒng)進(jìn)行比較研究，以期有利于我國地理教育工作者更好地理解和應(yīng)用教材，并對教材編寫者提供建議。

關(guān)鍵詞： 課文系統(tǒng)? ? 高中地理教材? ? 中美? ? 外力作用

一、兩國版本高中地理教材的簡介

1.美國版本教材。

美國版本的地理教材選取美國高中主流理科教材科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙，該套書由浙江教育出版社2008年8月出版（2012年5月重印）。該套教材包括地球科學(xué)、地球的構(gòu)成、地表的演化、大氣圈與海洋圈、動(dòng)態(tài)的地球、地質(zhì)年代、資源與環(huán)境、地球之外等八個(gè)單元共三十一章?！巴饬ψ饔茫猴L(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”位于第三單元第七章第一、二節(jié)。

2.中國版本教材。

我國高中地理教材選取普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1，由人民教育出版社2008年2月出版。必修1包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性等五章共十六節(jié)?！巴饬ψ饔茫猴L(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”位于第四章第一節(jié)。

二、中美兩國版本高中地理教材課文系統(tǒng)的比較

課文系統(tǒng)是以文字符號和數(shù)字符號的形式儲存和傳遞地理教學(xué)信息的地理教材表述形式，是地理教材顯性結(jié)構(gòu)中的主要系統(tǒng)，尤其是地理教材中的正文，科學(xué)性、系統(tǒng)性、概括性較強(qiáng)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，且表述的意思較明確[1]（17）。

1.中美兩國地理教材組織結(jié)構(gòu)的比較。

結(jié)構(gòu)是指以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以生活邏輯為線索整合的課程內(nèi)容，也是編寫教材的大眾化方法。把一些觀念合理聯(lián)系的組織形式，可以反映人類社會思想的普遍性原則。結(jié)構(gòu)是課本文本的骨架和影響學(xué)習(xí)的重要因素。中美兩種版本教材結(jié)構(gòu)比較如下表：

通過以上比較，可以看出兩種教材組織結(jié)構(gòu)的不同之處主要表現(xiàn)如下：

人教版按照章—節(jié)—目的體系設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容被分解為“敘述性課文”和“活動(dòng)性課文”兩部分或者都是活動(dòng)性的課文。外力作用屬于第一節(jié)中的一個(gè)“目”并被分解為“敘述性課文”和“活動(dòng)性課文”兩部分，共跨三頁，整合起來還不到兩頁，相當(dāng)簡潔。敘述課文時(shí)，人教版比較平鋪直敘，或采用文字表述或采用說明地理問題景觀圖。

美國版本按照單元—章—節(jié)—目的體系設(shè)計(jì)，此部分內(nèi)容從171頁—184頁，共跨14頁，教材的廣度和難度遠(yuǎn)超人教版，比如風(fēng)化作用，人教版只有短短的三行字表述風(fēng)化作用的概念及風(fēng)化作用為其他外力作用創(chuàng)造條件，美國版本采用一節(jié)表述，從171頁—179頁共9頁，首先是探索實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入本節(jié)，課文敘述了風(fēng)化的概念，風(fēng)化的分類：機(jī)械風(fēng)化，影響機(jī)械風(fēng)化的原因，化學(xué)風(fēng)化，影響化學(xué)風(fēng)化的原因，最后是影響風(fēng)化速度的因素。美國版本教材的內(nèi)容和深度遠(yuǎn)超于人教版，美國版本的教材注重圍繞問題展開敘述和探究，注重基于過程的基礎(chǔ)上形成結(jié)論。

欄目是教材的基本功能單位，不同類型的欄目各有功能，它們按照一定的順序和編排方式構(gòu)成教材的基本體例[2]。因此，欄目的功能定位及相互之間的關(guān)系，對教材內(nèi)容的編選、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的意義。外力作用這一知識點(diǎn)，美國版高中地理教材設(shè)置了探索實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、數(shù)學(xué)計(jì)算、地球科學(xué)在線、迷你實(shí)驗(yàn)、本節(jié)復(fù)習(xí)題等七個(gè)欄目，欄目豐富多樣，形式新穎。美國版此知識點(diǎn)設(shè)置了探索實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)欄目，此欄目的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的興趣、注重學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此節(jié)開始時(shí)設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“關(guān)鍵術(shù)語”兩個(gè)欄目，比如第一節(jié)風(fēng)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)：辨別風(fēng)化與侵蝕、識別影響風(fēng)化速度的變量;關(guān)鍵術(shù)語：風(fēng)化、剝落、侵蝕、化學(xué)風(fēng)化、機(jī)械風(fēng)化、水解反應(yīng)、凍融作用、氧化，這兩個(gè)欄目的設(shè)置可以使教師和學(xué)生對本章節(jié)主要內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)心中有數(shù)，特別是給學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助。外力作用的知識點(diǎn)，人教版只設(shè)置了一個(gè)欄目：活動(dòng)，欄目設(shè)置相當(dāng)簡潔。人教版教材以活動(dòng)欄目形式注入課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對問題的探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對高中地理新教材中活動(dòng)欄目的教學(xué)功能和教學(xué)策略的分析，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供新的理論指導(dǎo)。通過對中美兩個(gè)版本教材欄目的比較，可以得出美國版欄目豐富多樣，既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，人教版欄目設(shè)置相對單一。

2.中美兩國地理教材課文內(nèi)容表述的比較。

教材的課文系統(tǒng)主要包含三個(gè)部分：緒論、基礎(chǔ)知識和教學(xué)輔助材料，下面主要以基礎(chǔ)知識為例進(jìn)行分析。地理概念是重要的地理基礎(chǔ)知識，是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，可以根據(jù)對地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，然后經(jīng)過抽象的邏輯思維認(rèn)識本質(zhì)屬性，是重要的地理理性知識和地理基礎(chǔ)知識，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵[1]（20）。我們對地理概念下定義，必須用準(zhǔn)確簡潔的文字概括出地理概念的本質(zhì)屬性，突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征。簡潔明了的概念不會干擾學(xué)生的思維、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以風(fēng)化作用的概念為例，人教版第70頁的表述：在溫度、水及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風(fēng)化作用;美國版第171頁的表述：位于地表或鄰近地球表面的巖石分解和變化的過程稱為風(fēng)化。對于人教版，美國版地理教材地理概念的表述更加簡潔明了。概念的表述側(cè)重事物的發(fā)展變化過程，風(fēng)化概念的表述有個(gè)案例的鋪墊。比如1880年，一座令人贊嘆的花崗巖紀(jì)念碑克婁帕特拉方尖碑被人們從埃及移到紐約市的中央公園。雖然紀(jì)念碑在埃及已呆了3500年，但在紐約的氣候條件下還不到75年，紀(jì)念碑已經(jīng)遭到嚴(yán)重的磨損和破壞，通過這個(gè)案例過渡到風(fēng)化的概念。人教版地理教材概念的表述沒有鋪墊，只有純粹的一段話。美國版外力作用基礎(chǔ)知識非常注重與其他學(xué)科的融合，比如與化學(xué)科目的融合，教材174頁和175頁基本是化學(xué)科目的知識點(diǎn)，有化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)，注重學(xué)科的融合。

3.課文系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)的融合

中美兩種版本教材都十分重視課文系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)的融合，達(dá)到了圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換的效果。在正文內(nèi)容闡述之后，基本上都有與之相適應(yīng)的圖像。圖像系統(tǒng)不僅可以有力地詮釋和印證地理概念、地理原理、地理成因和地理規(guī)律，而且可以有效補(bǔ)充課文系統(tǒng)中沒有出現(xiàn)的地理信息。人教版教材中的外力作用有5幅圖片，但都是景觀圖，沒有標(biāo)注其發(fā)生的具體地方，美國版有14幅景觀圖，其中有11圖標(biāo)注了該圖片的地理事物發(fā)生的具體地方，給人的真實(shí)感比較強(qiáng)。美國版教材圖的類型多樣，除了景觀圖以外，還有一幅地圖、2幅示意圖。在人教版5幅圖片中，其中4幅圖片有文字注解，1幅圖片設(shè)置了三個(gè)小問題;美國版教材有18幅圖片，其中3幅圖片分別設(shè)置了問題，圖文結(jié)合的力度更大。如果把圖和問題有機(jī)結(jié)合，就能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化刺激學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生積極參與對問題的思考和探究。行為主義學(xué)習(xí)理論派認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的結(jié)合，不同的刺激會引起不同的反應(yīng)，要重視強(qiáng)化刺激。高中地理教材編寫應(yīng)通過讀圖、析圖強(qiáng)化刺激，通過圖文結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從而提高教師教學(xué)的愉悅性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.課文內(nèi)容系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的融合。

人教版教材中作業(yè)系統(tǒng)主要以“活動(dòng)”“案例”“讀圖思考”和“問題研究”等形式出現(xiàn)，作業(yè)形式比較新穎，設(shè)問方式主要有三種：一是以“純文字材料”設(shè)問，二是以“各種類型的圖”設(shè)問，三是以“文字材料+圖”設(shè)問。本節(jié)外力作用主要采取“景觀圖”等方式設(shè)問，形象直觀，生動(dòng)有趣。美國版教材中作業(yè)系統(tǒng)以“讀圖思考”“迷你實(shí)驗(yàn)”“探索實(shí)驗(yàn)”“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”“地球科學(xué)在線”“本節(jié)復(fù)習(xí)題”“本章復(fù)習(xí)，包括四個(gè)部分（理解要點(diǎn)、應(yīng)用概念、理性思維和標(biāo)準(zhǔn)化測試）”的形式出現(xiàn)。美國版本教材中的外力作用設(shè)置了一個(gè)“探索實(shí)驗(yàn)”、四個(gè)“讀圖思考”、一個(gè)“地球科學(xué)在線”、一個(gè)”迷你實(shí)驗(yàn)”和兩個(gè)“本節(jié)復(fù)習(xí)題”。美國版教材作業(yè)欄目類型豐富多樣，作業(yè)量大且難度值較大，更加重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，側(cè)重地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。但“本節(jié)復(fù)習(xí)題”這一欄目單純以“問題”形式羅列，沒有圖片襯托，顯得呆板無趣。

三、啟示

1.進(jìn)一步優(yōu)化教材的整體結(jié)構(gòu)。

教材結(jié)構(gòu)是由人類共同擁有的學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階梯。教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系是教材結(jié)構(gòu)。教材結(jié)構(gòu)決定于社會結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)三者的結(jié)合。良好的教材結(jié)構(gòu)能激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，優(yōu)化地理教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理布局，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)與總結(jié)所學(xué)地理知識，加深記憶，達(dá)到活學(xué)活用的效果[3]。同時(shí)可以考慮結(jié)合多媒體技術(shù)，圖文并茂，豐富教材內(nèi)容，使教材的編寫更符合學(xué)生的心理邏輯。

2.增設(shè)地理實(shí)驗(yàn)專欄，優(yōu)化地理教材欄目。

專欄是教材的重要組成部分，豐富多樣的欄目對于教師的教和學(xué)生的學(xué)起到重要作用。教材的欄目設(shè)計(jì)是教材編寫特色的重要體現(xiàn)，是學(xué)生從知識本位向核心素養(yǎng)發(fā)展本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要依托，是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。教材的設(shè)計(jì)與編制應(yīng)注重對欄目的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，按專欄要求組織好教材中的內(nèi)容與活動(dòng)，充分體現(xiàn)和挖掘豐富的教育意義。美國版地理教學(xué)注重地理實(shí)驗(yàn)專欄的設(shè)計(jì)和教學(xué)，地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并體驗(yàn)到地理課堂的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對地理事物和地理原理建立實(shí)實(shí)在在的感性認(rèn)識和空間概念，強(qiáng)化觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志等。人教版有一些欄目和內(nèi)容是可以設(shè)計(jì)和改編為地理實(shí)驗(yàn)的，如一些“活動(dòng)”“案例”“問題研究”“讀圖思考”等具有增設(shè)這一欄目的條件。我國地理教材的設(shè)計(jì)與編制可以考慮增設(shè)“地理實(shí)驗(yàn)”專欄[4]，這樣不僅可以優(yōu)化我國地理教材的欄目，對地理學(xué)科的教學(xué)也能起到良好的促進(jìn)作用，而且可以和世界接軌。

3.課文內(nèi)容的設(shè)置要詳略得當(dāng)。

就外力作用而言，美國版教材共有14頁，人教版共3頁。美國版教材知識講述得非常詳細(xì)，將自然地理的每一個(gè)知識點(diǎn)介紹得詳細(xì)周到、前后連貫，不僅有利于學(xué)生理解而且有利于學(xué)生自學(xué)。人教版教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卯?dāng)、簡潔明了。我國高中地理教材的編寫可以考慮借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的知識面，構(gòu)建比較全面的知識體系。

4.合理設(shè)置地理圖像。

復(fù)雜的或過于簡單的圖像不利于學(xué)生對地理問題的理解。復(fù)雜的地理圖像會干擾學(xué)生的思維，學(xué)生難以抓住主要的信息，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。過于簡單的地理圖像會讓學(xué)生覺得地理問題太簡單，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能對學(xué)生進(jìn)行有效刺激。地理圖像的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容和社會發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，充分考慮圖像的信息量、圖像的清晰簡潔度，突出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，刪除一些可有可無的信息點(diǎn)。在注重圖像科學(xué)性的同時(shí)，還要注重可讀性、美觀性，把文字、線條、色澤、結(jié)構(gòu)和層次有機(jī)完美地統(tǒng)一，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。注重圖像的使用和圖文結(jié)合，圖文結(jié)合時(shí)要清楚地說明概念和過程。注重圍繞圖像和地理概念、原理、規(guī)律、過程等主干知識的結(jié)合設(shè)計(jì)問題，圖像的設(shè)置注重配置注解。注重運(yùn)用圖像與圖像之間的對比以說明某個(gè)地理事物、地理現(xiàn)象的變化。注重運(yùn)用多幅組合圖像表達(dá)地理事物的運(yùn)動(dòng)過程、時(shí)空演變的規(guī)律或強(qiáng)化地理概念、原理，比如美國版教材173頁運(yùn)用4幅組合的景觀圖強(qiáng)化機(jī)械風(fēng)化。

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