楊文麗

【摘要】朗讀教學在語文教學中的作用不言而喻。但是，朗讀教學要得法，需要充分了解并掌握學生的朗讀學情。 只有充分了解并掌握當前小學生的朗讀速度平均水平及朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀，教師才能通過朗讀學情去設(shè)計更加合理的朗讀教學方法并進行朗讀指導。

【關(guān)鍵詞】小學生;朗讀速度;朗讀質(zhì)量;評價標準

從語文教育專家的研究到課程標準的設(shè)置，都著重強調(diào)了朗讀的重要性：朗讀既是一種不可替代的學習方法，又是一種重要的教學方法。朗讀是訓練學生言語能力的重要語言實踐。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體悟人物情感，增強學生語感，起著不可估量的作用。有感情地朗讀課文，是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映閱讀水平的高低，是學生學習能力的體現(xiàn)。在語言實踐中，朗讀不僅指導準確發(fā)音，提升表達、理解能力，還促進語感的養(yǎng)成。因此，朗讀教學法在語文教學中起著不可替代的作用。但需要明確的是朗讀教學要得法，需要教師充分了解并掌握學生的朗讀學情。只有充分了解當前學生的朗讀速度平均水平及朗讀質(zhì)量平均水平，教師才能通過朗讀學情去設(shè)計更加科學的朗讀教學方法。

筆者在中國知網(wǎng)中搜索“朗讀”“朗讀方法”“朗讀的作用”“朗讀質(zhì)量”時，核心期刊、博碩士論文中顯示有上萬條結(jié)果?？梢钥闯隼首x研究受到極大的重視。但是大部分資料都是關(guān)于朗讀的重要性論述和朗讀方法策略等研究。同時還局限于結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)式分析研究，而基于數(shù)據(jù)的學生朗讀速度和質(zhì)量實證研究還比較欠缺。對于朗讀的評價沒有制定出普遍實用而完整的標準。目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀如表1所示：

基于此，筆者對當前小學生的朗讀速度和質(zhì)量現(xiàn)狀進行實證調(diào)查研究。本次調(diào)查研究通過收集學業(yè)水平為中等偏上的各年級小學生在一定周期內(nèi)的朗讀錄音，從朗讀者的語音準確度（包含是否有讀多字、讀漏字、讀錯字、讀倒字、讀破詞、讀破句）、流暢度（包含：語速、節(jié)奏、停連）、情感表達（包含：語氣、語調(diào)、韻味）等三大領(lǐng)域?qū)υ摾首x錄音進行充分的比對分析，以數(shù)據(jù)為支撐掌握目前學生朗讀速度及朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀。

一、實驗方案

（一）選定被試

從廣東省某普通小學隨機抽取1—6年級各班四名學習成績中等偏上的學生，男女生各兩名;選定一到六年級各年級2名共12名學困生;課文選定蘇教版三年級上冊的文章《軍神》。

（二）制定評價標準

為了本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析更加合理，得出的結(jié)論更具有普遍使用性，特制定朗讀評價標準。 根據(jù)《新課程標準》中對朗讀提出的 “正確、流利、有感情地朗讀”三個要求，制定出朗讀評價標準的三個指標要素：準確度、流暢度、情感表達，并根據(jù)這三個指標要素對朗讀錄音進行評價。

1.朗讀評價指標要素

（1）朗讀準確度

朱熹在《訓學齋規(guī)》中論到：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”，為朗讀提出了明確的要求。因此朗讀一段文字時，要遵循“六不”原則，既不錯字、不添字、不漏字、不倒字、不破詞、不破句。

（2）朗讀流暢度

在“普通話水平測試”中，對于朗讀句子的流暢度要求“要注意其停連是否得當，一般應(yīng)在一個意群處停連，而不是出現(xiàn)在一個詞的中間停連，導致一個詞分列在前后兩句中;朗讀時不能‘字詞化或者短語化，即不能一個字一個字地讀、一個詞一個詞地讀、一個短語一個短語地讀”。

筆者將朗讀流暢度分為語速、節(jié)奏和停連三方面：①語速：語速即詞匯傳遞信息時，單位時間內(nèi)所包含的詞匯容量。本次調(diào)查研究的語速概念不是普通意義上的語速，而是朗讀文本，在掃清生字障礙的情況下，在文本情感基調(diào)影響下的語速。朗讀文段的語速不是固定不變的，受文段的情感制約，可快可慢，可疏可密，同時還受朗讀者的識字量、表達能力等的影響。

②節(jié)奏：在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。該快的時候能快，該慢的時候能慢，該停的時候能停，該強的時候強，該弱的時候弱，這樣的起伏才能形成朗讀語言的樂感。朗讀一篇文段的節(jié)奏不僅包含聲音層面，還包含情感層面。朗讀者在朗讀時，能熟練文字，正確認識到文段所表達的思想感情，才能掌握正確的節(jié)奏。

③停連：指朗讀中的停頓和連接兩個方面。停連是情感表達的需要，也是換氣需要。 停連最常用的有五種類型：區(qū)分性停連、呼應(yīng)性停連、并列性停連、強調(diào)性停連、心理性停連。

（3）朗讀情感表達

《語文課程標準》（2011）版在教學實施建議中對“有感情地朗讀課文”明確指出即“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。本次文段朗讀調(diào)查從語氣、語調(diào)、韻味三個維度進行分析：①語氣：在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為說話的時候流露出來的感情色彩——喜歡、快樂、傷心、厭惡、憤怒、恐懼等;從語法形式來看，表示陳述、疑問、祈使、感嘆等。

②語調(diào)：《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為說話時語音高低輕重配置而形成的腔調(diào)。這就要求在表現(xiàn)語言情感時要有抑揚頓挫，才能形成優(yōu)美的旋律。 通俗地說就是要心電圖那樣是波動起伏的。 其具體表現(xiàn)形式是聲音的輕重、高低、長短; 語速的快慢; 語流的連貫和停連變換形式?！段男摹分兄赋觥爸皇怯泻枚嗳苏Z調(diào)尚未圓熟，文句讀起來不大順口合拍?！比绻首x一篇文章語調(diào)不對，就不能正確地表達其情感。語調(diào)根據(jù)情感變化、語言意義分為聲調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、將升調(diào)、平調(diào)。

③重音：顧名思義，朗讀中該重讀的音要加強，可以從語音、語氣、語調(diào)上加以強調(diào)。朗讀的準確度、流暢度、情感表達，這三者之間的各個要素不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。 只有同時遵循三者要求，才能達到朗讀的最高水平。

2.量化朗讀評價標準

根據(jù)以上評價指標要素，筆者將本次調(diào)查錄音評價標準制定如表2：

（三）測驗方法

1.字詞朗讀識別。通過對比1—6年級的識字量，從選定的文章中抽取各年段的生字詞25個詞語，進行錄音，由普通話達到一級乙等的教師從生字詞的準確度和速度及詞語與詞語之間的停連、連貫等按照評價標準進行一一分析。

2.長句朗讀準確度、流暢度、情感識別。在收集生字詞錄音后，普通話達到一級乙等的教師錄制以上詞語朗讀錄音，發(fā)給學生聽讀訓練，以求一到六年級的學生在文段錄音時都沒有生字障礙。在排除生字詞障礙的情況下，從文章中選取六句比較長而難讀的句子，要求學生經(jīng)過兩個晚上的自由訓練后，第三晚進行朗讀錄音。由普通話為一級乙等的教師進行一一分析。

3.篇章朗讀準確度、流暢度、情感識別。在排除生字詞的情況下，要求兒童讀完文段，通過朗讀錄音，首先分析其準確度，記錄其讀錯字、漏字、多字、倒字、破句的情況，以上均被視為錯誤，每出現(xiàn)一處扣一分;其二分析其流暢度，語速即一篇文章用時多少、節(jié)奏即一篇文章語調(diào)變化、停連即一篇文章停連多少次;其三分析其情感表達，即在語氣、重音和語調(diào)上由普通話水平達到一級乙等的教師打分。滿分為100分。再對一到六年級12名學困生的朗讀錄音進行分析打分，分析其朗讀成績與學業(yè)成績之間的關(guān)系。

二、朗讀錄音數(shù)據(jù)分析

（一）詞語朗讀錄音分析

要求一到六年級的學生能用普通話準確朗讀，從識字量的角度考慮，未學習過的生字詞，提前告知其讀音。通過對朗讀錄音收集整理，從朗讀時間和是否準確兩個維度進行分析如下：

1.詞語朗讀準確度不夠，主要問題在于

（1）讀錯聲母?！邦澏丁敝械摹邦潯钡穆暷缸x成了“zh”，沒有區(qū)分多音字;“繞”的錯誤體現(xiàn)在有1個同學將聲母讀成了“y”，有1個同學把聲母讀成了“n”，這是受地方方言影響。

（2）平翹舌音不分。本次詞語朗讀測試，出現(xiàn)較多問題的是將翹舌音讀成平舌音。如下字是翹舌音：纏、繞、重、嶄、診、著、傷、勢、鎮(zhèn)、顫、神、忍、受、聲，一共出錯31次，有7人讀錯。有2個同學將“所”“醉”讀成了翹舌音。通過詢問，這些同學是錯以為其為平舌音，如果再次告知讀音，他們能讀準確地讀出來。

（3）前后鼻韻混淆。本次詞語測試中，ang韻母讀得比較好，但是ing韻母和eng韻母均有讀錯的現(xiàn)象，將后鼻韻母讀成了前鼻韻母。本次測試中后鼻韻的字有如下：繃、慶、名、鎮(zhèn)、經(jīng)、吭，一共出錯8次，有2人讀錯。通過再次告知，這些同學能正確地發(fā)音。

（4）上聲字結(jié)尾的詞語讀得不到位。本次詞語朗讀測試中出現(xiàn)問題最多的是三聲字結(jié)尾的詞語。在普通話水平測試中明確要求：“讀音要標準，完整。多音節(jié)結(jié)尾的音節(jié)是上聲字時，要讀出曲折度來”。本次測試中，上聲字結(jié)尾的詞語有：診所、土匪、顫抖、鋼板、勉強，一共17個人沒有讀出結(jié)尾字的曲度。通過告知后，該17人能夠準確地讀出其曲度。

（5）變調(diào)詞問題。上聲和上聲相連的詞語在朗讀時要有一定的變調(diào)，如“診所”不能讀成兩個完整的上聲“VV”，“診”要讀成“/”，整個詞語應(yīng)該讀成“/V”。本次測試中的兩個都是上聲字的詞有：診所、土匪、勉強。一共15人不知道其變調(diào)。通過告知，同學們能準確發(fā)音。

（6）“uo ”音要注意。本次測試中，uo是復韻母，先發(fā)u的音，再發(fā)o的音，從u過渡到o的發(fā)音方式。發(fā)音時，前頭的u音輕短，后頭的o音清晰響亮，嘴唇自然前伸作圓唇狀?！皣薄八眱蓚€音要注意讀準“uo”音。本次測試中有2個同學沒有注意將嘴唇自然前伸作圓唇狀。通過告知，該生能正確發(fā)音。

2.詞語朗讀流暢度不夠。多音節(jié)詞的讀音有了一定的語境，不再是單音節(jié)字，因此，在朗讀中不能一個字一個字地蹦出來，而是要把整個詞連接起來讀，讀順暢，讀完整。本次測試中有一個同學將詞語當作單音節(jié)字那樣一個字一個字地去讀。

（二）句子朗讀錄音分析

本次測試從《軍神》里選出了六個比較長，停連有一定難度的句子。通過對朗讀錄音進行整理歸納，從朗讀速度、準確度、情感表達三個維度進行分析：

1.句子朗讀準確度分析：

（1）錯音：11人次出現(xiàn)，總共31次讀錯字音。主要表現(xiàn)在多音字“禁”變調(diào)字“不”“一”等。在詞語朗讀中多音字和變調(diào)字出錯的頻率也比較高，說明這兩方面是學生容易出錯的地方。

（2）添字：總共5人次，7次出現(xiàn)添字現(xiàn)象。學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及口語習慣，以為該處應(yīng)該有相關(guān)的字，而沒有仔細朗讀文本。

（3）漏字：3人次，共6次出現(xiàn)漏字現(xiàn)象。這與學生的朗讀熟練度密切相關(guān)，朗讀得不夠熟練就容易漏字。

（4）回讀：7人次，共14次出現(xiàn)回讀現(xiàn)象。

（5）停連：本次句子朗讀測試，14人次，共84次出現(xiàn)停連不當。停連不當是學生容易出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學生對文本的不熟悉和對情感的不理解都會出現(xiàn)停連不當現(xiàn)象。

2.句子朗讀流暢度分析：朗讀語速，要恰當，不能在熟悉處太快，而在陌生處太慢。本次測試一共有6個句子，193個字。24名同學的平均用時是83秒。如果普通話達到一乙的教師朗讀，按照句子與句子之間停連一秒計算，將6個句子清晰、完整、準確地朗讀出來，需要73秒，低于23名同學所需時間的平均數(shù)。如此看來，大部分同學的句子朗讀偏慢，主要問題在于回讀、停連不當造成。

3.句子朗讀情感表達分析

本次句子朗讀測試中，13人次出現(xiàn)情感表達不當，同學們沒有抓住句子中強調(diào)感情色彩的關(guān)鍵詞語變換朗讀的重音、語氣、語調(diào)等。

（三）文段朗讀錄音分析

本次所選《軍神》選段共280字，有旁白有人物對話。人物對話中有提示語，這為學生理解人物情感，表達人物對話情感起到極大的輔助作用。所選文段中有問句，有感嘆句，有陳述句，從句型來看具有代表性。通過對朗讀錄音進行整理歸納，從朗讀速度、準確度、情感表達三個維度進行分析：

1.文段朗讀質(zhì)量分析

（1）學生在低年段更容易讀錯字、添字、漏字、讀破句。低年段的學生比較突出的特征是專注力時間不長，注意力不夠集中，加之朗讀訓練不夠，容易根據(jù)自己的語言習慣添字、漏字。隨著普通話的普及，父母自身文化素質(zhì)的提升，對于孩子朗讀訓練更加重視，所以，在一年級期間也會涌現(xiàn)出一些特例，朗讀比較優(yōu)秀的學生。同時由于受方言習慣影響，學生會出現(xiàn)平翹舌不分、前后鼻韻不分、聲母f和h不分等情況，如果不加以干預，這種現(xiàn)象會持續(xù)到三、四年級，在三、四年級達到頂峰階段。到了五、六年級，隨著學生年齡的增加，更容易集中注意力，同時朗讀訓練多了，在訓練中能自覺避免讀錯字、添字、漏字、破句現(xiàn)象，如圖2所示：

（2）學生的朗讀速度呈現(xiàn)上升趨勢。即年級越高，一分鐘的朗讀字數(shù)越多。在三年級趨于平穩(wěn)數(shù)據(jù)，在150字左右。普通話一級乙等的語文老師朗讀該文本的一分鐘字數(shù)是153字。三年級開始，學生的朗讀速度與教師的朗讀速度基本持平。如圖3所示：

（3）不同年段小學生朗讀同一篇文段所用總時間在三年級開始趨于平穩(wěn)。在一、二年級，由于學生識字量和朗讀訓練不夠，所以流暢地朗讀文段比較困難，因此耗時較長。三到六年級的學生朗讀同一篇符合三年級識字和認識水平的文章，其所用時間相當，如圖4所示：

（4）不同年級小學生朗讀質(zhì)量呈逐年上升趨勢。這里的朗讀質(zhì)量主要體現(xiàn)在朗讀的準確度和流暢度上，學生在五年級時，基本能準確流暢地朗讀一篇文章，但是在語氣、語調(diào)的變化表達不同的韻味和不同的文本情感方面，還有待提升。

（5）同一年段男女生朗讀質(zhì)量有一定差異。對本次參加測評的24名成績中等偏上的學生的朗讀錄音得分進行整理，發(fā)現(xiàn)低年段的女生更仔細，因此錯字、漏字、添字現(xiàn)象普遍比男生少，到了三、四年級，男女生朗讀速度趨于平穩(wěn)，朗讀質(zhì)量達到一定階段，差別開始減少，到了五六年級，男生的朗讀更容易從聲音氣勢上略勝一籌，更能表達豪邁、恢弘的氣勢。

（5）特例分析：一年級有一名女生的朗讀成績非常高，通過電話訪問，其父母非常重視為其朗讀，從該生出生開始，父母就為孩子朗讀各類古詩、故事、散文，因此該生識字量在同齡孩子中比較超前，在三歲開始就能獨立閱讀，朗讀準確度、流暢度及情感表達已經(jīng)與五、六年級中等偏上成績學生的水平相近;四年級有一名男生的朗讀成績比較低，通過電話訪問家長和老師，該生喜歡閱讀，但更多的是默讀，不善朗讀。

2.文段朗讀質(zhì)量和語文水平測試成績之間成正比關(guān)系

圖5為同學的朗讀得分和語文成績得分對比分析圖，所有同學的語文水平測試均為85至95之間，班主任從班級中篩選出的語文成績中等偏上的。

從圖5可以看出語文水平測試中等偏上成績的學生，其朗讀質(zhì)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢。同時發(fā)現(xiàn)朗讀成績好的，其語文測試成績也高，其朗讀水平一般的，其語文測試成績也不高。

為了進一步論證朗讀水平與語文成績的直接關(guān)系，筆者又做了一個調(diào)查問卷，抽取了一到六年級語文成績在60至70分之間，被班主任界定為學困生的12名學生（各年級一個女生，一個男生），讓其進行朗讀錄音。在錄音前先進行了生字詞教讀，難讀句子教讀，選段教讀。

將學困生的朗讀質(zhì)量與學業(yè)中等偏上的學生的朗讀質(zhì)量進行對比，再將二者的朗讀得分與近三次語文學業(yè)成績分進行對比，如圖6所示：

由此可以得出看出朗讀質(zhì)量的高低與語文學業(yè)成績的優(yōu)劣成正比，朗讀質(zhì)量高的同學，在語文水平、聽說讀寫能力方面更優(yōu)秀;反之，朗讀質(zhì)量低的同學，在語文水平和聽說讀寫能力上也薄弱。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

根據(jù)以上實證研究，不難得出以下結(jié)論：

1.小學一到六年級學生朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀

低年段學生朗讀準確度偏低，流暢度和情感表達都需要進一步加強;中年段學生朗讀的準確度高于低年段學生，但其流暢性和情感表達仍欠缺;高年段學生朗讀的準確度和流暢度均高于低中年級，但其朗讀情感表達仍薄弱。因此，針對小學低年段學生，更適合進行朗讀準確度訓練及指導;針對小學中年段學生，更適合進行朗讀流暢度訓練及指導;針對小學高年段學生，更適合進行朗讀情感表達指導。朗讀準確度欠缺問題主要體現(xiàn)在平翹舌不分、前后鼻韻不準、變調(diào)字未變調(diào)。在朗讀指導中教師可以有針對性地進行指導。

2.小學生朗讀速度

三年級學生的朗讀速度基本能達到150字/分鐘，而且三到六年級學生的每分鐘朗讀字數(shù)持平，均在150字左右。

3.學生的朗讀質(zhì)量可以在一年級達到六年級水平

通過研究，不難發(fā)現(xiàn)一年級小學生的朗讀質(zhì)量可以達到六年級學生的朗讀水平，通過個案研究，是通過父母長時間的朗讀聽讀訓練培養(yǎng)而成的。

4.朗讀水平與語文學業(yè)成績成正比

小學生朗讀質(zhì)量好的，其語文學業(yè)成績也好;反之，小學生朗讀水平低的學生，其語文學業(yè)成績也低，學困生的朗讀質(zhì)量亟待提升。

（二）可行性建議

根據(jù)以上結(jié)論提出如下提升學生朗讀質(zhì)量的可行性建議：

1.重視營造學校和家庭的朗讀氛圍

營造學校朗讀氛圍。朗讀對提升學生語言聽說讀寫能力和語文學業(yè)成績的不用贅述，加強教師自身及學生的朗讀訓練和朗讀指導，教師自身要有過硬的朗讀本領(lǐng)，要高標準地要求課堂的范讀，給學生樹立值得朗讀榜樣。使朗讀回歸課堂，促進教學質(zhì)量和學業(yè)成績。教師可以為學生篩選優(yōu)美的文章，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體會人物的情感，使學生愛上朗讀。學校還可以充分利用早讀時間以及課堂教學時間，帶領(lǐng)學生進行出聲朗讀，讓朗讀成為一種學習習慣，持之以恒地開展朗讀活動，如，朗讀競賽、朗讀展示、朗讀交流等，學生在這樣的朗讀氛圍中才能喜歡上朗讀，積極朗讀。

營造家庭朗讀氛圍。父母喜歡朗讀的，善于給孩子朗讀，其孩子朗讀水平自然比其他孩子高。父母朗讀質(zhì)量不高的，可以不為孩子朗讀示范，但可以引導學生主動朗讀，形成朗讀習慣。朗讀語感的形成，需要一定朗讀量的堆積，為了進一步提升朗讀質(zhì)量，需要有家庭的朗讀氛圍，以便學生更早地養(yǎng)成正確、流利、有感情地朗讀文章的習慣。

2.豐富朗讀形式促朗讀質(zhì)量的飛躍

朗讀形式多樣，朗讀、朗讀比賽、配樂朗讀、角色朗讀等，不拘泥于何種朗讀形式，只要學生喜歡，都可以用來提升朗讀質(zhì)量。正式的朗讀比賽以一種儀式感促進學生的自我重視，自我提升，并且在朗讀中精雕細琢，從發(fā)音吐字到流暢度到情感表達更加嚴格要求。

3.修正和完善朗讀評價標準

朗讀的準確度、流暢度和情感表達是不是孤立存在的，三者螺旋式上升。有良好的朗讀準確度更加能促進其流暢性和恰達的情感表達。低年段學生的朗讀準確度普遍比較低，中年段學生有了一定的識字量和朗讀訓練，準確度高了，更需要在其流暢性方面下功夫，高年段的學生有了準確度和流暢度的朗讀基礎(chǔ)，在情感表達方面更需要嚴格要求。

因此，本次調(diào)查研究的朗讀評價標準的基礎(chǔ)上略作側(cè)重調(diào)整，即對評價中，低年段學生的朗讀側(cè)重評價其準確度，準確度分值可以視情況增加，流暢度和情感表達分值相應(yīng)減少;中年段學生的朗讀側(cè)重評價其流暢性，流暢度分值可以視情況增加，準確度和情感表達分值可以相應(yīng)減少;高年段學生的朗讀側(cè)重評價其情感表達，準確度和流暢度分值可以相應(yīng)減少。

在對低年段朗讀評價中，可以將朗讀準確度的評價標準分定為40分，流暢度和情感表達的評價標準分分別定為30分，總分100分。在對中年段朗讀評價中，可以將朗讀流暢度的評價標準分定為40分，準確度和情感表達的評價標準分分別定為30分，總分100分。在對高年段朗讀評價中，可以將朗讀情感表達評價標準分定為40分，準確度和流暢度的評價標準分分別定為30分，總分100分。

教師在對學生的朗讀做評價和指導的時候，不能泛泛而談是否準確，是否流暢，是否有感情。應(yīng)該是根據(jù)學生的朗讀實際，進行準確度、流暢度和情感表達的各個子要素進行分析，并引導其提升朗讀質(zhì)量。

4.重視提升朗讀質(zhì)量，以促進語文聽說讀寫能力

語文學業(yè)成績測試測的是學生的聽說讀寫能力，朗讀質(zhì)量與學業(yè)成績成正比。也就意味著朗讀質(zhì)量好的學生更善于傾聽與表達。因此，加強對學生的朗讀指導和朗讀訓練，是提高語文學業(yè)成績和提升語言聽說讀寫能力的重要途徑。

5.找準普通話地區(qū)差異，針對問題進行重點突破

目前，小學生的普通話準確度欠缺主要原因是平翹舌不分、前后鼻韻不分、變調(diào)字未變調(diào)，這是學生存在的普遍問題，教師應(yīng)該針對這些問題進行重點指導并改變其存在的問題。