王亞萍

摘 要：宋詞是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。一直以來，宋詞教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重難點。一方面，宋詞這種文體的文學(xué)性和藝術(shù)性對學(xué)生的理解能力和文學(xué)積淀要求較高;另一方面，受當(dāng)前考試制度及語文教師整體師資水平的限制，宋詞教學(xué)逐漸失去了其應(yīng)有的特質(zhì)，學(xué)生對宋詞的理解僅僅停留在表層，而沒有深入領(lǐng)悟宋詞的文化藝術(shù)底蘊。以上問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底在于初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)合理。鑒于此，文章主要分析了研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的理論和實踐意義、初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)階段初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題，提出幾點行之有效的對策與建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;宋詞教學(xué);內(nèi)容選擇;依據(jù)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-27 文章編號：1674-120X（2020）34-0027-02

人教版初中語文教材主編袁行霈曾經(jīng)明確指出：“現(xiàn)在教委提倡對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育，我覺得古典詩詞可以發(fā)揮多方面的作用?！笔聦嵰舱侨绱?，做好古典詩詞的基礎(chǔ)性教學(xué)工作對提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛意義重大。宋詞作為我國古典文學(xué)最重要的載體之一，是極為純粹的藝術(shù)形式，在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、韻律等方面都獨樹一幟，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化不可多得的文學(xué)素材。由此可見，在初中語文新課改背景下，古典文學(xué)作品在初中語文教材中所占的比例有增無減，做好初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇工作意義重大。

一、研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的意義

科學(xué)合理地選擇正確的宋詞教學(xué)內(nèi)容有助于促進初中生更好地消化、吃透宋詞，使之更好地體會到宋詞的文學(xué)價值與藝術(shù)價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的內(nèi)生動力和多元潛在智能，具有很強的理論意義和實踐意義。

（一）研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容的理論意義

宋詞是我國古典文學(xué)中一種不可或缺的重要文學(xué)形式，足以與唐詩、元曲等古典文學(xué)瑰寶相媲美。與此同時，宋詞這種文學(xué)形式也代表了我國古典詞發(fā)展的最高峰。從教學(xué)的角度來看，初中語文新課改提出要全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣及文化素養(yǎng)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要工作內(nèi)容。宋詞在初中語文教材中占有較大的比重，承擔(dān)著提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和傳承傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)。研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容就是要從理論層面揭示語文教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、文本內(nèi)容之間存在怎樣的差異與聯(lián)系，宋詞教學(xué)內(nèi)容的確定有哪些依據(jù)，這些問題都需要一個系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)加以解決。

（二）研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容的實踐意義

研究初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容，需要提前摸清當(dāng)下初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的情況如何，影響初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的主要因素有哪些？如何高效合理地將宋詞教學(xué)理論應(yīng)用到初中語文宋詞教學(xué)實踐中去，這一系列的問題都必須從實踐教學(xué)層面進行深入調(diào)查。

二、初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，不管教師使用何種版本的語文教材，都必須遵照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）開展語文教學(xué)活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)初中語文教學(xué)的具有權(quán)威性的一份綱領(lǐng)性文件，其中詳細(xì)地記述了初中語文教學(xué)教師應(yīng)該教哪些知識、怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)、學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。這些內(nèi)容為初中語文教學(xué)提供了一個模板與規(guī)范。以宋詞教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容就做了如下規(guī)范：

（1）背誦優(yōu)秀詩文240篇。

（2）誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助課后注釋和工具書讀懂文言文大意。并且要注重積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味。

（3）有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于不斷地豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感。

（4）評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，主要通過考查學(xué)生的記誦積累過程，考查學(xué)生能否憑借注釋和工具書自主理解文本大意來實現(xiàn)。

（二）依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容，需要注意以下三個方面，即學(xué)生的身心特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、師生之間的差異。

1.結(jié)合學(xué)生的身心特點

初中生大都正處于青春期，其生理和心理也處于時刻變化的狀態(tài)之中。從學(xué)生的心理發(fā)展的角度來看，呈現(xiàn)出“成人感”與“幼稚性”并存的狀態(tài)，且學(xué)生的情緒波動十分明顯，很容易受到外界的影響，注意力無法高度集中。此外，初中時期學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力正處于發(fā)展初期，各方面水平都還比較低，學(xué)生思維活動的基本特點是抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，有時具象思維也會起作用。這啟發(fā)語文教師在執(zhí)教過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的思維去品讀、鑒賞宋詞，以豐富其情感體驗;同時注重多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解宋詞中的意象與意境。

2.分析學(xué)生起點

受多方面因素的干預(yù)和影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與能力也大不相同。這要求教師要綜合分析學(xué)生當(dāng)前已有的知識儲備量、已經(jīng)具備的能力、已經(jīng)達(dá)到的思維水平，同時還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題與困境。具體而言，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點主要包括分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探查基礎(chǔ)性經(jīng)驗兩個方面的內(nèi)容。前者主要是分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和既定目標(biāo)之間的差異，后者主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

3.體現(xiàn)師生認(rèn)知差異

根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論的觀點，閱讀是一個雙向選擇的過程，同樣的閱讀內(nèi)容可能適應(yīng)部分讀者的閱讀需要，卻不適應(yīng)另一部分讀者的閱讀需要。這就說明，在教學(xué)宋詞時，教師和學(xué)生看到的層面是不同的。師生之間的認(rèn)知差異具象化到具體的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、跟不上的問題。因此，語文教師在執(zhí)教過程中需要事先弄清楚師生間的認(rèn)知差異，由此合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入自身認(rèn)知范圍內(nèi)。

（三）依據(jù)初中語文教學(xué)文本確定教學(xué)內(nèi)容

以初中語文教學(xué)文本為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，需要著眼于以下四個方面：宋詞與音樂的關(guān)系、宋詞的題材、宋詞的語言特色、宋詞的風(fēng)格意境。

1.宋詞與音樂的關(guān)系

受歷史發(fā)展因素的影響，宋詞實際上是在中國古典音樂的土壤中逐步形成和發(fā)展起來的。第一，每首宋詞都會有一個詞牌名，如《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《破陣子》等，詞牌名就說明了該首宋詞創(chuàng)作時依據(jù)的曲調(diào)和樂譜。第二，每首宋詞都包括上片和下片兩部分內(nèi)容，這實際上和音樂演奏的停頓相關(guān)。第三，不同詞牌名規(guī)定了宋詞的押韻方式。

2.宋詞的題材和語言特色

宋詞在創(chuàng)作過程中選擇的題材不同，其語言特色和創(chuàng)作風(fēng)格也差異巨大。從宋詞的題材上來看，有的與古人“修身，齊家，治國，平天下”的人生追求直接相關(guān)，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》;也有抒發(fā)男女之間愛情的，如柳永的《雨霖鈴》;還有描寫自然景物的，如《西江月·夜行黃沙道中》;也有直接抒發(fā)作者內(nèi)心情感的，如蘇東坡的《江城子·十年生死兩茫?！?。作者選擇的題材不同，其語言風(fēng)格特色也會隨之而變化。例如，蘇軾和辛棄疾的詞，“豪放”就多一些;李清照、柳永的詞，“婉約”就更多一些。

3.宋詞的意境

王國維曾經(jīng)在《人間詞話》中提出“詞以境界為上”。詳細(xì)地講，宋詞的意境包括宋詞中體現(xiàn)出的“雙重性格”和“雙重語境”兩方面內(nèi)容。意境是宋詞的靈魂，也是宋詞精華的集中與藝術(shù)高度的衡量指標(biāo)。這啟發(fā)我們在選擇、賞析宋詞教學(xué)內(nèi)容時，要準(zhǔn)確從“詞的意境”這一切入點入手。

三、關(guān)于優(yōu)化初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的對策與建議

（一）深入解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中階段的古詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生需要注重積累、感悟和應(yīng)用，從而不斷地提高自己的鑒賞品味?！胺e累”主要包括語言知識的積累和文化素養(yǎng)的積累。語言知識的積累要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握古漢語中的通假字、古今異義、詞類活用等常見的語言語法規(guī)律;文化素養(yǎng)的積累則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古典文學(xué)時，善于從中學(xué)習(xí)到作者的情感態(tài)度和人生價值觀。在“感悟”層面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞等古典文學(xué)知識的過程中，能夠獲得對個人、社會、自然發(fā)展有意義的啟發(fā)，有所理解和體會。“運用”是初中階段對古典文化知識的學(xué)習(xí)提出的最高層面的要求，既要求學(xué)生運用教材學(xué)習(xí)中涉及的方法去自主解讀課外古典文學(xué)作品，也要求學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納先人的智慧、人生態(tài)度與價值觀并運用到自己的日常生活中。

（二）準(zhǔn)確解讀宋詞的內(nèi)容

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要引導(dǎo)者，只有確保教師的解讀是準(zhǔn)確無誤的，才能夠避免學(xué)生誤入歧途。首先，要做好宋詞文本細(xì)讀工作。文本細(xì)讀對誦讀宋詞文本的廣度和深度提出了很高的要求。從廣度上來看，文本細(xì)讀要求學(xué)生能夠讀懂一類作品，如豪放派詞作、婉約派詞作等。從深度上來看，文本細(xì)讀要求學(xué)生在理解文本表層含義的基礎(chǔ)上，鑒賞宋詞的意境、作者的思想情感，并將其還原到創(chuàng)作的時代背景中去。其次，要避免“意圖謬見”“感受謬見”及“起因謬見”的形成?！耙鈭D謬見”和“感受謬見”是針對“作家解讀視角”和“讀者解讀視角”兩種解讀視角提出的，“起因謬見”是指“用作者的身世研究代替對文本本身的解讀”;且“感受謬見”是指“讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細(xì)讀”。

宋詞作為我國古典文學(xué)中一種重要的文學(xué)形式，在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化鑒賞能力、文化審美能力，以及增強學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自信心上具有不可取代的重要價值。初中語文教師要高度重視初中語文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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