廖海燕

摘 要：文章以微課為切入口，論述了微課的開發(fā)與應(yīng)用在校本教研中的重要意義，并列舉了開發(fā)與應(yīng)用微課的具體案例，以期為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;校本教研;教師專業(yè)成長;聽評(píng)研

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-11-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0084-02

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，教師在教育教學(xué)過程中，以視頻的方式呈現(xiàn)，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)，是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它為校本教研辟出了一條新的路徑，召喚教師積極投身于微課的開發(fā)與應(yīng)用中。它也向教師提出了更高的要求，要求教師從固有的教學(xué)教研思維模式中跳出來，嘗試以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)與科研的一體化，在解決問題的過程中提高能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、促使教師更新固有的教學(xué)模式

微課資源的出現(xiàn)促使教師更改教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的優(yōu)勢深入人心：一是微課教學(xué)視頻短，時(shí)長一般為8分鐘左右，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符;二是微課資源容量小，便于存儲(chǔ)和傳播;三是微課內(nèi)容精練，主題突出，能夠讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵的內(nèi)容;四是微課資源使用方便，它采用在線播放的流媒體格式，不受時(shí)間和空間的限制，可在線學(xué)習(xí)，也可下載后在終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。微課的這些優(yōu)點(diǎn)，更契合信息化時(shí)代的教育教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革，營造出一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（一）課前用微課，提高預(yù)習(xí)效率

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，教師可以布置學(xué)生課前觀摩微課，完成對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師也可提前收集問題。這樣在課堂教學(xué)中教師能根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生更加充分的融入課堂。這樣的學(xué)習(xí)不僅事半功倍，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課中用微課，聚焦重難點(diǎn)

在校本教研中，同組的教師集體備課，根據(jù)單元目標(biāo)，梳理每篇課文的人文主題和語文要素，把重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課。在教學(xué)中靈活地運(yùn)用微課，既能抓住學(xué)生的專注點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏，又能把抽象難懂的知識(shí)變得直觀具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

比如，教師在教學(xué)生寫信時(shí)，應(yīng)考慮到書信是一種應(yīng)用文體，雖然寫法并不難，但在信息化時(shí)代的今天，書信逐漸被一條條聊天短信、視頻電話取代，學(xué)生接觸書信的機(jī)會(huì)不多，要正確掌握書信的格式和寫法首先要讓學(xué)生明白書信的作用和意義。此時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮微課的作用。教師可以先讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書信，體會(huì)書信存在的優(yōu)勢，以情激趣;再利用微課對(duì)書信的書寫格式進(jìn)行具體講解，直觀地教學(xué)生寫稱呼、正文、祝福、署名、日期，根據(jù)收信對(duì)象和要表達(dá)的意思，具體問題具體分析;然后教師出示一封小朋友寫的書信，通過希沃白板軟件的活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，使其鞏固書信格式;最后教師播放《書信格式歌》，朗朗上口的兒歌深入人心，利于強(qiáng)化記憶。這個(gè)課例中微課的運(yùn)用使學(xué)生快速地掌握了書信的格式，并在互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。此微課在其他班進(jìn)行推廣運(yùn)用，均有良好的收效。

（三）拓展用微課，開發(fā)課程資源

葉圣陶先生曾說過，語文教材只是一個(gè)例子，在教學(xué)中要憑借這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三。因此，一堂好的語文課，無論怎樣設(shè)計(jì)，有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是拓展延伸。語文教師要及時(shí)有針對(duì)性地使學(xué)生的知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，最大限度地開發(fā)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《比尾巴》時(shí)，先利用微課播放小動(dòng)物的尾巴妙用的視頻，讓學(xué)生初步感知尾巴的妙用;再自由讀課文，邊讀邊標(biāo)記，用圓圈圈出文中比尾巴的小動(dòng)物，用波浪線畫出寫小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的句子;最后拓展時(shí)再用微課仿照課文的一二節(jié)說一說還知道哪些尾巴的功能。學(xué)生回家通過問爸爸媽媽、查找資料了解各種小動(dòng)物尾巴的妙用，并通過仿說的形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的拓展不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，也落腳于語言訓(xùn)練點(diǎn)，兩者兼得。

（四）課后用微課，促進(jìn)效果評(píng)價(jià)

課后，當(dāng)學(xué)生有疑惑或消化困難時(shí)，可自行通過微課反復(fù)聽講和學(xué)習(xí)，以查缺補(bǔ)漏，并與教師就微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分溝通，抓易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握牢固。教師也能夠通過微課掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的節(jié)奏，從而促使師生充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

二、促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升

教師信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的綜合利用水平。微課正是這一能力的體現(xiàn)。如何制作出信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀微課呢？這需要教師加快學(xué)習(xí)的步伐，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)，首先學(xué)會(huì)制作精美的PPT;其次學(xué)會(huì)使用錄屏軟件進(jìn)行錄屏;再次學(xué)會(huì)運(yùn)用剪輯軟件進(jìn)行音頻、視頻剪輯;最后學(xué)會(huì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源。在微課運(yùn)用過程中，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)微課進(jìn)行再調(diào)整、再設(shè)計(jì)。這些對(duì)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提高和信息技術(shù)與學(xué)科的融合有很大的助力。

近些年來，同年級(jí)的語文教師利用組內(nèi)教研時(shí)間對(duì)微課的制作進(jìn)行了研析，提高了開發(fā)和應(yīng)用微課資源的認(rèn)識(shí)。大家同心協(xié)力，遵循“高效、實(shí)用”的原則，將多媒體課件、Flash動(dòng)畫、音頻、視頻和圖文素材結(jié)合學(xué)科教學(xué)，集體備課制作微課案例。

三、微課應(yīng)用提高教師聽評(píng)研的專業(yè)能力

在校本教研的過程中，如果教師總按固定思維，將整堂課作為研討的對(duì)象，就會(huì)存在以下弊端：一是追求面面俱到，造成“蜻蜓點(diǎn)水”;二是形式相對(duì)單一，造成“一邊倒”;三是成果延伸不夠，造成“就課論課”。而微課的引入，給校本教研的形式開辟了新的路徑。

（一）微課增強(qiáng)了校本教研內(nèi)容的聚焦性

校本教研中，減少了對(duì)整堂課的研討，增設(shè)了對(duì)微課片段的研討。教研組長根據(jù)本次研討的主題，先選定課例，再根據(jù)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)聚焦對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，可以是詞語的解釋，也可以是資料的搜集與運(yùn)用，或者是精彩的教學(xué)生成，又或者是學(xué)法的滲透與延伸。這樣的教研既容易操作，又大大地提升了教師研討的主動(dòng)性。

例如，四年級(jí)語文組上學(xué)期確定的微課研討主題是“閱讀策略”，在聚焦主題的情況下，選定了四篇文章進(jìn)行研究。這個(gè)單元的閱讀策略是提問，但四篇課文又各有側(cè)重，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》側(cè)重于局部提問和全文提問，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，總結(jié)出提問的角度;《蝙蝠和雷達(dá)》側(cè)重內(nèi)容提問、寫法提問、啟示提問，掌握提問的三個(gè)角度;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》偏重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略，即“積極提問—不同角度提問—發(fā)現(xiàn)值得思考的問題”;而《蝴蝶的家》則是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略自主閱讀、自主提問，梳理問題清單，開展小組合作學(xué)習(xí)，在提問策略的示范、指導(dǎo)及課后練習(xí)的研討中，掌握提問策略，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。這四節(jié)微課主題明確，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，使得“提問”這個(gè)研究主題有層次、有側(cè)重、有方法探索、有實(shí)踐運(yùn)用。如此，本單元的微課就形成了一個(gè)成體系的微課資源。

（二） 微課提升校本教研形式的靈活度

原有的教研形式因?yàn)橐哉谜n為研討對(duì)象，一般需要在規(guī)定的教研時(shí)間里組織教師上公開課或示范課，組織其他教師集中聽課和評(píng)課。但是，如果以微課為研討課例，就大大增強(qiáng)了校本教研的靈活性。授課教師接受任務(wù)，根據(jù)微課的主題選定課文集體備課，然后聚焦問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課研討、錄制剪輯，一個(gè)片段時(shí)間一般控制在8分鐘左右，可以把一堂課拆分成幾個(gè)板塊進(jìn)行錄制，這樣不僅主題突出，研討更有針對(duì)性，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，提高了校本教研的研討效率。另外，微課的時(shí)長短、板塊分明、內(nèi)容精練，教研組還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)教研”，提前布置聽評(píng)課任務(wù)，校本教研時(shí)直接進(jìn)入主題，有效提升研究效率。以前聽課、評(píng)課需要花一天時(shí)間，現(xiàn)在利用碎片化時(shí)間，教師就可以機(jī)動(dòng)地完成聽課任務(wù)，只要想聽想學(xué)，隨時(shí)隨地都可以，從而提升教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在實(shí)際操作中，教師還可以把線上研討與線下研討結(jié)合，教研記錄形式也可以變得多樣化和個(gè)性化。以前每組集中教研時(shí)提交大組教研記錄表，現(xiàn)在一張表拆分成大組、小組兩個(gè)活動(dòng)記錄表，教研活動(dòng)也分成大組線下教研和小組線上教研。這樣，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間就更靈活，更多了自主研究、深入思考和小組研討的時(shí)間，使得教學(xué)研討更多了些思想的碰撞和方法的交流，而不會(huì)一味地人云亦云或服從權(quán)威。

（三）微課加強(qiáng)學(xué)科的交叉性

微課從小處著手，以研討為主，這種課題形式更具有針對(duì)性。它是聚焦知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和研討的，其效果就不僅是就課論課了。因此，它的研究結(jié)果小而實(shí)，既可以作為某一個(gè)課題的階段性成果，也可以作為另一個(gè)研究課題的佐證材料，這樣就可以構(gòu)成一個(gè)序列。同時(shí)，研究的成果隨時(shí)能融入其他的課題，這正是微課的優(yōu)勢所在。

例如，祝融小學(xué)的微課開發(fā)與應(yīng)用就與湖南省信息化試點(diǎn)校這個(gè)項(xiàng)目研究進(jìn)行了有效的融合。在湖南省信息化試點(diǎn)校中期驗(yàn)收的匯報(bào)中，課題組成員從學(xué)校所做的省級(jí)課題研究材料中進(jìn)行了精選，梳理了學(xué)校信息化的建構(gòu)點(diǎn)，從微課的開發(fā)與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等已有的研究點(diǎn)出發(fā)，這樣就大大降低了信息化試點(diǎn)校這個(gè)項(xiàng)目的研究難度?？梢姡茸龅奈⒄n研究成果為之后的信息化試點(diǎn)校的項(xiàng)目研究打下了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)了課題研究的有效交叉、相互融合和序列性。

以微課開發(fā)與應(yīng)用為載體，促進(jìn)教師更新觀念，改變教學(xué)模式，提升教師信息化教學(xué)教研能力，使原來按固有思維進(jìn)行的校本教研得到了改善。因此，只有不斷探索實(shí)踐，緊跟信息化時(shí)代，才能摸索出適合學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)師生成長的校本教研形式。微課的開發(fā)與應(yīng)用，不是終點(diǎn)，只是起點(diǎn)。

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