林月容

（寧德市蕉城區(qū)實驗小學，福建 寧德 352100）

三年級學生，剛從寫話步入習作階段，在觀察實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：觀察不全面，觀察沒有一定的順序；觀察時多關(guān)注靜態(tài)，忽視動態(tài)的變化……針對這些問題，借助范本指導觀察是一劑良藥。這個單元中的課文都指向觀察，文質(zhì)兼美，觀察方法獨特，是很好的習作范本。

一、靜態(tài)觀察：全面與有序

靜態(tài)觀察，就是對事物的靜止狀態(tài)所做的觀察。對于剛剛步入習作之門的三年級學生，從觀察簡單的靜態(tài)事物入手，重點在于觀察要全面、有序。

1.觀察要全面。許多學生在觀察靜態(tài)事物時，認為用眼睛認真地看就可以了。當然，用眼睛“看”是觀察事物的主要方法。但單純地用眼睛觀察事物，有時就和盲人摸象一樣，難以正確全面地認識事物的特點。只有充分運用人的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官去感知，才能更全面、細致地觀察事物。如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，教師借助課后題表格引發(fā)學生交流討論，作者觀察楊梅時，除了用眼睛看，還用了哪些感官？學生交流匯報后，教師予以梳理，用眼看看楊梅的色彩和形狀，用手摸摸楊梅的表面生著小刺，用口嘗一嘗楊梅的味道。作者用多種感官全面觀察楊梅，生動形象地寫出了楊梅的外形、顏色、味道。

在了解觀察要全面之后，教師適時引導學生將所學到的觀察方法運用到實踐中去。教師讓學生拿出抽屜里備好的橘子，引導學生從看、摸、聞、嘗等方式觀察，把觀察所得用準確的語言表達出來。觀察橘子的樣子時，大家先看看它的顏色，誰能用學過的色彩的詞語說一說？再看看它的形狀，發(fā)揮想象，說說它的樣子像什么？湊近一點，在表皮上你又有什么發(fā)現(xiàn)？然后摸一摸，聞一聞，把手感和氣味完整地說一說。接著指示學生慢慢地剝開橘子的表皮，掰開果肉，進一步觀察白色的橘衣和橙黃色月牙形的果肉，發(fā)揮想象，說說自己的發(fā)現(xiàn)。最后，讓學生取出一片嘗嘗，說說它的味道和感受。通過此案例的學習，學生進一步明白：在觀察中，調(diào)動身體的多種感官、多角度共同參與，對事物進行全面觀察，能使觀察的對象更立體。同時，讓觀察者有真實的體驗與感受，產(chǎn)生表達的靈感，進而有了表達的欲望。

2.觀察要有序。學生學會了利用多種感官全面觀察后，對事物的觀察切忌雜亂無序，一會兒前，一會兒后，一會兒遠，一會兒近，這個部分還沒有觀察清楚又趕著去觀察另一個部分，這種隨意的觀察，不能準確而完整地取得對觀察事物的了解，甚至會忽略事物重要的特點。觀察無序，寫出來的觀察內(nèi)容自然沒有條理。要達到“言之有序”，指導學生按一定的順序多方面地對事物進行觀察，就顯得尤為重要。靜態(tài)的事物，可以按空間順序觀察?；蛴蛇h及近，或從上到下，或由里而外，或由整體到局部。［1］如在教學《搭船的鳥》第二自然段時，先默讀思考：這是一只什么樣的小鳥？圈劃出表示翠鳥身體部位的詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導學生按順序觀察課文插圖翠鳥的圖片，了解翠鳥不同部位的顏色。最后組織學生交流學習收獲，發(fā)現(xiàn)作者怎樣留心觀察周圍事物的，先整體觀察鳥兒是彩色的，然后局部觀察羽毛、翅膀、長嘴的顏色。從而體會作者通過細致觀察，按整體到部分的順序描寫翠鳥，把觀察所得寫得生動鮮活，讓讀者留下深刻的印象。這種方法既適合觀察動物，也適合觀察植物、物品及景觀。

學生交流收獲后，教師適時出示不同類型、不同姿態(tài)的小動物圖片，讓學生選擇自己喜歡的一種動物，仔細觀察外形。然后，引導學生同桌相互交流，自己觀察到了什么？接著全班交流，反饋評價：你最喜歡哪個同學筆下的小動物?說說理由。此環(huán)節(jié)教師重點引導學生是否按一定的順序觀察事物，并學會在觀察事物時靈活運用，從而細致入微地觀察事物，讓觀察更全面。

二、動態(tài)觀察：抓住細節(jié)與連續(xù)性

動態(tài)觀察，就是對事物的運動狀態(tài)所做的觀察。觀察事物的靜態(tài)學生容易掌握，而觀察事物的動態(tài)則難以把握。［2］在觀察訓練中，教師要善于結(jié)合范文引導學生去交流，體會作者是怎樣細致觀察的。

1.觀察要抓住動作細節(jié)。我們身邊的事物，不少都是處于活動與發(fā)展過程中的行動狀態(tài)。怎樣把這些復雜多變的動態(tài)描述清楚呢？這就需要教師精心設(shè)計，引領(lǐng)學生在文本中去發(fā)現(xiàn)和學習?！洞畲镍B》翠鳥捕魚這段教學過程中，教師讓學生自讀時，找出描寫翠鳥捕魚一連串的動詞。慢速播放視頻，指導學生在情境中朗讀，讀時關(guān)注這些動作的詞語，從中感悟作者的寫作順序：先寫翠鳥沖入水中，再寫它飛出水面，銜著小魚，最后寫翠鳥站在樹枝上把魚吞下去。當學生發(fā)現(xiàn)了作者的寫作順序后，教師此時巧妙點撥：把捕魚過程分成幾個階段，把連續(xù)的動作沖、飛、銜、站、吞一一分解開，使翠鳥捕魚的情境像放電影一樣一幕一幕地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們?nèi)缗R其境，驚嘆翠鳥捕魚的敏捷與機智，作者用詞的準確傳神。作者給我們做出了示范，在細致觀察的基礎(chǔ)上，把一個場景分解成幾個畫面來寫，選擇合適的動詞把每一個畫面用一句話表達清楚。然后，再把描寫連續(xù)的幾個動作的幾句話連成一段話。也就是將分解的畫面連接起來形成的一個場景，用語言表述出來。這樣由簡到繁，由淺入深，就大大降低了作文訓練的坡度。

學生在課文中體會作者怎樣留心觀察動態(tài)事物后，教師設(shè)計一個學生能親身參與實踐的學習活動，由文本引向生活，提供真實情境，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，點燃習作興趣，凸顯“閱讀鋪路，讀寫結(jié)合”的理念。課堂上，筆者引導學生觀察學校升旗的活動片段，簡單寫一寫。教師先播放學校升旗的短視頻，提醒學生仔細觀察旗手升旗時的動作。然后與同桌交流自己觀察所得。接著，學生嘗試寫一寫，注意用上連續(xù)的動詞。最后，全班交流，組織評議。評議的重點為是否抓住旗手升旗時的動作進行描寫。通過升旗的視頻創(chuàng)設(shè)情境，訓練分解動作寫活動場景。將觀察與表達有機融合，讓小學生學習觀察變得情境化、生活化。

2 觀察要有連續(xù)性。對一種植物、動物或一處場景的觀察，有時要按時間或季節(jié)的變化，進行不間斷的觀察，發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。在教學《金色的草地》第三自然段時，先讓學生默讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面，用波浪線畫出草地的顏色變化，用橫線畫出草地變化的原因。然后讓學生將三個時間點：早上、中午、傍晚，草地的顏色綠色、金色、綠色及變化原因分別填入觀察記錄單。接著，讓學生按照順序連起來說說草地的變化。最后，教師小結(jié)：在不同的時間進行觀察，觀察到的草地顏色也不一樣，看來我們在觀察景物的時候，也可以像作者一樣通過長時間的連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)它的變化情況及原因?？梢姡B續(xù)觀察某一事物，就能發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，尋找到事物變化的原因。有不少學生有過養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，筆者也曾讓他們連續(xù)觀察蠶生長過程中蠶卵、幼蟲、蠶蛹、飛蛾的外形、顏色、吃食的變化。借助日常生活中一系列的動態(tài)觀察，讓學生逐步學會連續(xù)性觀察一種事物或一處場景。［3］

總之，教師的教學要指向“留心觀察”，善于挖掘文本，用范本引路，引導學生打開觀察思路，激活觀察的情感需要，嘗試用不同的方法多角度觀察身邊的人、事、景、物，推動學生在生活中展開持續(xù)觀察，逐漸學會從靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，以養(yǎng)成良好的觀察習慣。