摘?要：素質(zhì)教育下，課堂教學應優(yōu)化教學模式，重視有效教學，讓學生成為學習主體，共同營造課堂教學的愉快氛圍，尤其是小學數(shù)學課堂，不少學生會將“冷冰冰”的數(shù)學先入為主，對數(shù)學課不感興趣，教師應數(shù)學問題情景化，首先激發(fā)學生的興趣，讓學生改變對數(shù)學的不好初印象。優(yōu)質(zhì)問題是使課堂充滿生動、有趣、活潑氛圍的關(guān)鍵一筆，是數(shù)學課堂的靈性所在，因此，小學數(shù)學課堂優(yōu)質(zhì)問題的呈現(xiàn)，可以改變這一現(xiàn)狀，讓學生愛上數(shù)學，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;優(yōu)質(zhì)問題;積極參與;核心素養(yǎng)

課堂是教學活動、學生學習的主要場所，離不開教師與學生、學生與學生之間的互動。而讓學生感興趣的優(yōu)質(zhì)問題，是促進教學活動、提高教學成效的一座橋梁和有效方式之一。在從事數(shù)學教學和教研工作多年之后，我認為推出課堂優(yōu)質(zhì)問題，可以啟發(fā)學生的數(shù)學思維，激勵學生參與數(shù)學活動，讓學生的思維與語言能力同時激發(fā)，是提高數(shù)學教學水平、提升學生素養(yǎng)的有效方式。如何才能提出優(yōu)質(zhì)問題讓學生全身心積極參與進課堂教學中？可以從以下幾方面來進行。

一、 新舊知識大串聯(lián)

小學生的思維很活躍，能夠很快接收新的知識。然而，他們學得快也忘得快，容易忘記舊知識。所以，要讓學生在不斷吸收新知識的同時鞏固舊知識，需要教師有效地引導學生進行“溫故而知新”的知識大串聯(lián)。因為數(shù)學不同于其他學科，它的邏輯性和系統(tǒng)性是需要循序漸進的，沒有前面的基礎作鋪墊，就無法掌握后面的新知識，進行深化。因此，為了讓學生能夠“知新而守舊”，筆者通過“降格處理”的方式，在課堂提問中把新知識的難度降低，與原來的知識更接近一些，讓學生不至于太過陌生，同時又有新鮮感，如此激發(fā)學生的探索欲望，順利地完成新舊知識的正遷移。例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，筆者通過以下三個問題讓學生進行思考：1. 什么情況下可以讓分子之間直接相加？2. 尋找異分母的最小公倍數(shù)，有幾種方法？3. 為什么能約分要先約分？有疑則進，帶著問題去思考，學生就會自發(fā)地成為學習的主體。無論學生的答案是否正確，首先，引導學生進行思考，大膽發(fā)言，是課堂有效提問的前提。沒有思考，不敢發(fā)言，有效提問只會“有問無答”，最后變成教師的“獨角戲”，課堂教學也就失去了學生主體的意義。因此，通過這種方式，教師再從中引導學生，全身心參與進來，相互提問作答，這就是優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學生對所學知識點的印象更深，不會輕易忘記。

二、 創(chuàng)設問題情境，讓學生“動”起來

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”，學生不動起來，教師空有一腔熱情也難以完成教學任務、難以實現(xiàn)教育初衷。優(yōu)化課堂教學就是要讓學生參與進來，讓他們動腦想、動嘴說、動手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯著黑板，聽教師怎樣講，看似專心，實則“身在心不在”的狀態(tài)，這是“死板”的教學課堂，長此以往，不要說學生乏味，教師自己也“了無教趣”，又談何教學目標？教育情懷？因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，刺激學生的參與欲望，讓課堂教學“活”起來。例如，在教學“三角形”時，會在課前給學生布置好任務，讓學生準備好不同形狀的三角形。課堂上，讓學生發(fā)揮自己的想象力和動手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看自己能拼出多少種圖形？并與同學互動，看看誰的圖形多？并進行討論，如，知道平行四邊形的面積如何推算出三角形的面積？為什么他們之間可以這樣推算？如此，學生既能動手又能動腦、動口，激發(fā)出學生的學習積極性和主動性，怎么還會出現(xiàn)學生上課“瞌睡”的現(xiàn)象呢？

“動”起來，才能“活”起來，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，而教師則在一旁做個引路人、啟明燈，不怕學生錯，在老師的引導下，錯著錯著就對了，說著說著就會了，這就是優(yōu)質(zhì)問題。將新的知識潛移默化地滲透進舊知識體系，融匯整合在一起，可以令學生始終處于一個不斷求知的過程，達到數(shù)學教學的目的。

三、 尊重學生差異，讓全體學生積極參與

俗話說：“世上沒有完全相同的兩片葉子。”“手中十指有長短?！泵總€學生都是獨立存在的個體，思想、性格、智力等都各有不同，教師應平等對待每一個學生，接受學生的差異性，讓學生能夠根據(jù)自己的個性，在教師的機智教育下，揚長避短，完成自我成長。因此，在教學中，筆者會先了解所帶的學生的個性特點，就教學內(nèi)容上針對學生的不同認知水平進行精心編排、設計課堂提問，使得每個學生都有題可做。例如：教學“百分數(shù)的認識”時，由學生談話引出百分數(shù)，進而讓學生找出表示百分數(shù)后再揭題，然后針對課題指導學生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學習，你想知道什么？”將提問的主動權(quán)交給學生，不僅能培養(yǎng)學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學生的主體意識。

例如，在進行教學“分數(shù)應用題”時，筆者設計了以下四個問題：1. 校園一角的24棵樹木要移植，一班的學生負責38，移植了多少棵？2. 校園一角有一批移植的樹木，一班的學生移植了12，剛好是12棵，這批樹木一共有多少棵？3. 校園一角有一批樹木，一班的學生移植了34，還剩下6棵，這批樹木有多少？4. 校園一角有一批樹木，一班的學生移植了38，二班的學生移植了48，一共移植了21棵，這批樹木有多少？讓學習中上游的學生完成1～2題后再思考3～4題;讓學習在中下的學生完成1～2題，并進行現(xiàn)場答疑，即教師問，學生答，如何得出這個答案的？思路是什么？如此，不僅做到了讓“跑得快”的學生有勁兒往前跑，也讓“跑得慢”的學生看得到希望。這樣的分層練習，既保證了課堂的提問有的放矢，又鍛煉了學生的思維無限拓展。而且問題的設計也是學生熟悉的事物，這樣學生學起來會更親切更有動力。問題有淺有深，可以讓學生的差異性得到良性發(fā)展，保持學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。

四、 在模糊的知識點處進行提出問題

找準問題支點，才能提出優(yōu)質(zhì)問題。問題的質(zhì)量等均會對小學數(shù)學教學帶來直接的影響。即使是同樣的問題，提出問題的時機不同，最終所取得的效果必然也會有所不同。因此，教師在實施小學課堂教學過程中，必須準確意識到時機的重要性，引導學生學會主動思考，發(fā)散學生的數(shù)學思維能力。教師在模糊的知識點處精心設計問題，可以有效降低學生的學習難度，加深學生的理解。例如，教師還可以設置具有對比性質(zhì)的問題，讓學生主動去比較分析，可以明確數(shù)學知識的根本所在，并且及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的誤差。例如，在第一學段我們學習了“倍的初步認識”，認識了概念“倍”，而在第二學段，我們又學習到“倍數(shù)”這個概念，那么“倍”和“倍數(shù)”這兩個詞到底是不是一回事呢？這兩個詞之間有什么區(qū)別呢？我們可以通過具體的例子讓學生明白：“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法概念的基礎上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因為“5×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說，黃花是紅花的4倍，也可以說，紅花的4倍是黃花?！氨丁逼鋵嵄硎镜氖莾蓚€數(shù)的商（這個商可以是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等各種表現(xiàn)形式）?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數(shù)?？梢?，“倍數(shù)”是不能獨立存在的（具有特定的指向性），而且對數(shù)的形式有特別要求（必須是整數(shù)）。同時我們又看到，20也是5的4倍，因為5×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個角度來說，“倍”的含義應寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。通過在模糊的、易混淆的知識點處進行提問，找準問題支點，提出優(yōu)質(zhì)問題，可以提高學生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴謹性。

五、 選擇提出問題的方式和時機

課堂問題的呈現(xiàn)有很多種，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、所學知識的內(nèi)容采取合適的提問方法。例如，在“小數(shù)的加法與減法”教學中，教師可以實施啟發(fā)式提問，通過某些富有趣味性的問題進行提問，比如問學生從字面理解什么叫做小數(shù)，可以鍛煉學生的想象力，從而引起對問題的興趣，帶著興趣進入新課程的學習。在對小數(shù)的知識點講解結(jié)束后，教師可以在這時采用比較式提出問題，比如可以讓學生來比較一下小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，使學生加深對新知識的理解，并結(jié)合所學知識開拓思維，通過新知識與舊知識的對比，發(fā)現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力。再比如在“觀察物體”一課中，教師可以提出一個開放式的問題，就是教師可以讓學生采取多樣化的答案來回答問題，問題答案具有一定的開放性，目的就是讓學生大膽展開聯(lián)想，鍛煉小學生的想象力，把一個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，讓學生展開激烈的討論，再有秩序有目的地帶領(lǐng)學生去探索答案，解決問題，教師在課堂上鼓勵學生提出問題。總之，在小學數(shù)學教學中，優(yōu)質(zhì)問題的提出，要結(jié)合課程所傳授的知識點，結(jié)合課堂實際需要，還要結(jié)合學生的實際情況，選擇最合適的問題和最恰當?shù)奶釂枙r機提出問題，教師要注意把握問題尺度的同時也要注意提出問題的時機，在課程剛剛進行時用提出問題來引導課程內(nèi)容，可以激發(fā)小學生的學習興趣，在課程進行一半時，提出問題能夠幫助學生集中注意力，以便數(shù)學教學的順利進行。

六、 結(jié)束語

實踐證明，有效的課堂教學離不開學生的主體與教師的主導，二者缺一不可?！皼]有學生的主動參與，課堂教學只是表面的成功。”因此，小學數(shù)學課堂優(yōu)質(zhì)問題的提出，將數(shù)學中的新舊知識進行大串聯(lián)、正遷移;創(chuàng)設問題情境讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂教學“活”起來;尊重學生差異，讓課堂參與人人有份，讓課堂教學更有深度與廣度，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以提升。經(jīng)過不斷的教學實踐經(jīng)驗的積累表明，在數(shù)學課堂的教學過程中，教師的評價語言和優(yōu)質(zhì)問題的提出不但可以對于教學過程中的各個學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容加以引導，而且還可以對于學生的學習效率進行提升。教師科學合理地使用評價語言，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以將自己的全部身心投入到數(shù)學科目的學習中去，讓學生在素質(zhì)教育和新課程改革下各個方面都得到全面的發(fā)展。

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作者簡介：

郭磊，河北省邢臺市，河北省清河縣教師發(fā)展中心。