劉潤澤 王憲磊

摘 要 《電機(jī)學(xué)》是電氣類專業(yè)的一門寬基礎(chǔ)、跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文以《電機(jī)學(xué)》課程為例，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，對BOPPPS教學(xué)模式的6要素進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而實施教學(xué)，以增加學(xué)生參與教學(xué)互動的可能性，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

《電機(jī)學(xué)》是一門寬基礎(chǔ)、跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程即涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、電路基礎(chǔ)知識，又帶有綜合應(yīng)用性質(zhì);既有時間維度，又有空間維度，是一門“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的課程。作為一名長期耕耘在教學(xué)一線的教師，就應(yīng)該推陳出新，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，融入最新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了超星學(xué)習(xí)通的設(shè)計理念、功能、和實際操作;同時也深入學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式。本文結(jié)合超星學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模式，對《電機(jī)學(xué)》教學(xué)過程進(jìn)行探索，以提高《電機(jī)學(xué)》教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是基于神經(jīng)系統(tǒng)原理的知識傳播與管理共享應(yīng)用平臺。集知識管理、課程學(xué)習(xí)、主題創(chuàng)作和社會互動于一體[1]，其中的課程學(xué)習(xí)模塊是一種能夠?qū)PT和手機(jī)結(jié)合較好的智慧教學(xué)輔助工具。教師在上課前能進(jìn)行學(xué)生管理、推送學(xué)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)，上課時可以進(jìn)行學(xué)生簽到，隨機(jī)點名，課堂練習(xí)、發(fā)布彈幕、發(fā)布公告，課堂討論，成績統(tǒng)計，布置作業(yè)，分組，選人等教學(xué)活動，如圖1所示。增加了師生互動交流的機(jī)會和學(xué)生的參與感，將手機(jī)變成網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)利器。

《電機(jī)學(xué)》課程理論復(fù)雜，實踐性強(qiáng)。但由于課時有限，在保證理論鋪墊的前提下，盡可能多的和學(xué)生互動交流，及時準(zhǔn)確了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，是很有必要的。因此，利用超星學(xué)習(xí)通操作簡單、易上手、適用性強(qiáng)、可視化程度高的特點，在《電機(jī)學(xué)》教學(xué)中穿插使用學(xué)習(xí)通，是一種提高教學(xué)效果的有效方法。

2 BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS是加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式，現(xiàn)在被廣泛用于高校教師培訓(xùn)[2]，曾有研究表明，學(xué)習(xí)者一般只能保持注意力大約15分鐘左右，使用BOPPPS模式可以幫助教師將課堂劃分為小的教學(xué)單元，不僅僅是教師一味地向?qū)W生輸送知識，而是調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，因此BOPPPS教學(xué)模式6部分有效教學(xué)的基本要素：引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Leaming）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summan）構(gòu)成了完整的教學(xué)過程[2]，形成了圍繞教學(xué)目標(biāo)開展有效教學(xué)設(shè)計的可行方法。

由此可見，BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、非常注重搭建增強(qiáng)學(xué)生參與性和互動性的平臺，注重在教學(xué)過程中的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3];同時幫助老師分析課堂教學(xué)，從而改善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)合學(xué)習(xí)通和“BOPPPS”的《電機(jī)學(xué)》教學(xué)模式

《電機(jī)學(xué)》是一門寬基礎(chǔ)、跨學(xué)科的專業(yè)技術(shù)課程。具有綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點，而在實際教學(xué)中，存在課時少，教學(xué)效果反饋不及時的情況，這就需要在有限的學(xué)時內(nèi)，增加師生互動，提高教學(xué)效率。

而學(xué)習(xí)通自上線以來，不斷結(jié)合最新教學(xué)理念和課堂教學(xué)實際迭代功能，逐漸成為教師和學(xué)生課上課下互動的“綠色通道”，成為學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互動的平臺。在《電機(jī)學(xué)》教學(xué)中，可以借助學(xué)習(xí)通的教學(xué)管理模塊內(nèi)的各種功能，以BOPPPS教學(xué)模式為理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計[4]，通過課前導(dǎo)入、測試;課中互動，參與式學(xué)習(xí)，課后練習(xí)、總結(jié)，將有限的課堂“教”學(xué)時間，變成學(xué)生的“學(xué)”習(xí)時間。具體措施如下：

（1）引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective）：上課之前，至少提前一天，通過學(xué)習(xí)通推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章、視頻、教學(xué)課件或者討論話題。讓學(xué)生在上課前就可以進(jìn)行查閱資料、互相討論。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考的同時，引出下一次課的重點和難點。

（2）前測（Pre-assessment）：在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一上課就先通過學(xué)習(xí)通推送課堂測試題，這些測試題一般需要涉及預(yù)習(xí)時的推送內(nèi)容，由較簡單的選擇題、填空題或者簡答題構(gòu)成，答題時間不宜太長，一般以2分鐘為限。答題結(jié)束后，可將結(jié)果投屏到幻燈片上，讓學(xué)生能夠看到全體學(xué)生總體的答題情況，并可以對代表性問題進(jìn)行短暫的師生交流和生生交流，繼而引出本節(jié)課的知識點。

（3）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Leaming）：可以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分組，在教師上課的過程中，可以開啟彈幕，在實際教學(xué)中，更應(yīng)注重團(tuán)隊互動，全員參與，并及時和老師討論，教師可以通過理論和實踐相結(jié)合，解決問題的同時，引出相應(yīng)的理論知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

（4）后測（Post-assessment）：參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，最好能再次通過測驗功能給出測試題，要求題目應(yīng)該與前測相呼應(yīng)，難度一般要高于前測，且?guī)в锌偨Y(jié)性和前瞻性。同時也可以開啟討論功能和彈幕功能，讓學(xué)生把自己的心得體會，分享給其他學(xué)生。如果學(xué)生踴躍參加，還可以運(yùn)用搶答功能，讓學(xué)生爭取發(fā)言權(quán)利，從而提升學(xué)生的參與感和獲得感。最后，教師需要根據(jù)測試結(jié)果和分享情況進(jìn)行集中點評，對表現(xiàn)好的小組或者成員，可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或者在學(xué)習(xí)通“學(xué)習(xí)成績”模塊內(nèi)給予學(xué)生平時分獎勵。

（5）摘要或總結(jié)（Summan）：每次課最后，用2～3分鐘對所學(xué)的內(nèi)容加以總結(jié)概括，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行點評，表揚(yáng)先進(jìn)的小組或者成員，同時鼓勵和鞭策后進(jìn)的學(xué)生。同時以本次課為起點，通過邏輯推理和引導(dǎo)的方式延伸到下一次課所需要學(xué)的知識點，繼而對下一次課做鋪墊。

實踐證明，以上BOPPPS教學(xué)模式關(guān)鍵5部，循環(huán)往復(fù)，層層鋪墊，可以讓自己的所授的課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容飽滿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高校教師教學(xué)理念和教學(xué)手段也應(yīng)該與時俱進(jìn)。只有將新的教育理念，教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中，才能順應(yīng)潮流。BOPPPS教學(xué)模式依據(jù)學(xué)習(xí)者的注意力持久時間將授課過程進(jìn)行劃分，而學(xué)習(xí)通在每個過程的時間節(jié)點上都起到了檢驗教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，讓更多的學(xué)生更加積極地投入課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中。這三個模塊針對全體學(xué)生都有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓老師對學(xué)生掌握知識的情況聊熟于胸，也讓學(xué)生清楚地了解到本次課自己學(xué)到了那些知識點，和自己在全體學(xué)生中的水平，從而努力形成一個你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭州大學(xué)110周年校慶圖書館“一小時講座”系列第27場——超星數(shù)據(jù)庫.http：//lib.lzu.edu.cn/yxsjz/info-11527.shtml.

[2]李玲娜.高等數(shù)學(xué)，雙語課程教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育，2014，05（1）：56-58.

[3]魏曉煥.差異性師生互動研究[D].河南：河南大學(xué)， 2012：1-7.

[4]石月丹.基于能力培養(yǎng)的物理化學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].廣州化工，2013，41（8）：215-216.