曹敏

語文同課異構(gòu)，必須遵守它的合理性和特殊性。同課異構(gòu)的合理性，體現(xiàn)在它的自主創(chuàng)新上。教師在面對同一教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，篩選多種教學(xué)資源進行合理構(gòu)想、設(shè)計以達到優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。而它的特殊在教師創(chuàng)新設(shè)計下的求同存異，能通過激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在思想的碰撞之后產(chǎn)生新的智慧。

下面就以云南師范大學(xué)實驗中學(xué)崔潔和都勻一中盤太麗老師教學(xué)《項羽之死》來談一談異構(gòu)特色：

一、巧尋切入

語文教學(xué)之所以難教，有時候與課文的切入點有關(guān)。語文綜合性太強，文本難以處理，備課困難，主要就是不好找切入點。

盤老師在教學(xué)時，從梳理情節(jié)切入，以“一曲英雄末路的慷慨悲歌”奠定本課基調(diào)，讓學(xué)生在“觀其行”“聽其音”中分析理解項羽的形象。

師：文中四個畫面中，哪個最能表現(xiàn)項羽的專業(yè)素養(yǎng)？（學(xué)生默讀，思考）

生：從東城突圍的畫面，我看到了項羽的驍勇善戰(zhàn)。（師板書：自信）

生：在四面楚歌中，我看到的是重感情、有情有義的項羽，漁夫的指路，可見他的輕信。與長者的交往中能否見出他的性格？

師：你能將同學(xué)們概述的這些詞撰成項羽的印象嗎？（英雄）

提問：我們能否讓項羽從神壇上走下來，你會發(fā)現(xiàn)，項羽其實就在身邊，讓我們?nèi)ジ惺苣莻€有情有義的項羽吧！

生：我看到他流淚了。3、4段，我仿佛看到他兩次沖入敵陣的情形，最后一段所擋無敵;3段場景描寫威風(fēng)凜凜的項羽?！胺菓?zhàn)之罪”，我看到了他的作戰(zhàn)能力，他的自信。聽其音——語言上我聽到了他的干脆、利落。

帶領(lǐng)學(xué)生進入情節(jié)，從分析人物形象入手，輕松自如把控課堂。崔老師從人們熟悉的棋盤楚河漢界導(dǎo)入：“楚河漢界一次智慧的對抗，一場心靈的博弈。同樣的棋盤同樣的棋子，不同的人出不同的招，擺不同的局。招招必殺，斗智亦斗心，歷史上有這樣一局棋，叫楚漢相爭?！边@局氣吞山河、蕩氣回腸的好棋，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，之后再將《垓下歌》與課文進行對照閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地體會本章教學(xué)重難點“創(chuàng)造形象，詩文有別”，可謂環(huán)環(huán)相扣讓聽課者擊節(jié)。

項羽在《垓下歌》中唱道：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝”，用哪些詞寫他的形象？（生：“力”“氣”）在文中哪些段落也寫到了他的“力”“氣”？（生：叱）用一個詞怎樣概括？（板書：勇猛善戰(zhàn)）

兩位老師切入合理巧妙，調(diào)動了學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生善思敢說。

二、拓展開發(fā)

語文課堂追求高品質(zhì)，就要大膽追求教學(xué)活動的創(chuàng)新。教師不恪守教參，學(xué)生不被書本束縛，才能學(xué)會與文本對話，才能發(fā)現(xiàn)文本的審美價值。

盤老師設(shè)計：想象：“如果給項羽做塑像，你會考慮用什么材質(zhì)？三種選擇，a.青銅器 b.花崗巖 c.漢白玉 d.青花瓷器”學(xué)生在尋求答案的過程中感受到了教師設(shè)計的用心良苦：“青花瓷器易碎，排除;青銅器雖銹跡斑斑，但塑像給人威風(fēng)凜凜、不可一世之感;花崗巖堅硬密實成為一種榜樣，克服困難，堅持自己的志向;漢白玉潔白堅硬是在警示體現(xiàn)項羽的坦蕩?！?/p>

崔老師設(shè)計：對話文本，通過項羽的生死之選來評項羽：“一個選擇自刎而‘失敗的諸侯，為什么司馬遷卻情有獨鐘，并讓其進入《本紀(jì)》？”此拓展來源于教材又不受教材教參限制，學(xué)生就事論事，就事論理，給學(xué)生思維想象的空間，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師教學(xué)水平的高低，取決于教師立足文本教學(xué)手段的運用。讀透文本，再加上不斷提高的文化素養(yǎng)，課堂一定能上出特色，上出個性。