摘?要：大一新生初入高校，由于生活、學習環(huán)境等因素的變化，容易出現(xiàn)一定程度的不適應，進而可能導致心理危機的爆發(fā)，本文探索了針對大一新生的心理危機預警及干預機制，為大一新生的心理健康工作提供了有效的參考。

關鍵詞：大一新生;心理危機;預警;干預

中圖分類號：G448?文獻標識碼：A

一、大一新生心理健康特點

大一新生在入學之后，由于所處環(huán)境發(fā)生了較大變化，無論是在學習、生活還是人際交往等方面，均可能會出現(xiàn)一定程度的不適應，特別是現(xiàn)實的大學環(huán)境與期待中的大學可能存在一定的偏差，理想與現(xiàn)實的落差更會導致一系列的心理困擾，由此可能發(fā)引心理危機[1-2]。大一新生中，容易出現(xiàn)心理危機的群體主要有經(jīng)濟困難學生、復讀學生、家庭支持不良學生、失戀學生、優(yōu)秀學生和不善于人際交往的學生等，通常表現(xiàn)為學業(yè)困惑、目標感缺失、人際交往沖突、情緒困擾等[3]。

二、高校針對大一新生心理健康教育工作現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的高校均設置了心理健康教育課程，通過寓教于樂的游戲和實際行為，能夠有效幫助學生在剛入學時即調(diào)整心態(tài)，保持看待自己的正確態(tài)度，塑造健全的人格，將心理健康的種子潛移默化地種植于學生的心中，但仍有一部分高校未開設心理健康教育課程，或者僅將心理健康課程作為選修課，應該進一步強化心理健康教育課程作為高校開展心理健康教育的重要作用[4]。另外，大多數(shù)院校能夠開展多項針對大一新生的心理健康教育活動，如新生心理健康專題講座、團體輔導、心理情景劇大賽、手語操大賽等，為大一新生科學看待心理不健康狀態(tài)起到了保駕護航的作用[5]。

三、大一新生心理危機預警機制

信息交流的通暢與否是整個心理危機預警機制是否能夠發(fā)揮作用的關鍵所在，可以從高校內(nèi)部與外部兩個方面來建立預警機制。

在學校內(nèi)部，應建立“宿舍—班級—院系—學?！钡男睦斫】邓募壘W(wǎng)絡體系。宿舍方面，舍友是大一新生接觸最為頻繁的人，宿舍是新生在學校的家，舍友則是新生在學校的家人，所以應在宿舍設置“心靈家園”，由各宿舍長任園長，充分發(fā)揮朋輩的幫扶作用，園長應做到密切關注同宿舍同學的心理動態(tài)，詳細收集舍友心理變化所反映的各類信息[6]，這是四級網(wǎng)絡體系的第一層。班級方面，班級是新生教育開展的基本存在形式，良好的班風能夠有效地為新生的心理健康建設奠定堅實的基礎。因此，應在各班級設置“心靈驛站”，由心理委員任站長，其成員應該以學生干部為代表的，在班級內(nèi)平時較為活躍的同學為主，因為這部分同學與其他同學接觸較多，更能掌握較為全面和準確的信息。另外，在此應特別著重加強心理委員的系統(tǒng)性培養(yǎng)，使其具備一定的心理健康知識。心理委員應由一男一女兩名同學同時擔任，以便于開展工作。心理委員應著重觀察班級內(nèi)同學的日常動向，能對班級內(nèi)出現(xiàn)心理危機的同學，做到早發(fā)現(xiàn)、早匯報，這是四級網(wǎng)絡體系的第二層。院系方面，應設置“心理健康輔導站”，由主管學生工作的書記擔任站長，專職心理健康輔導員擔任副站長，各班主任擔任成員。心理健康輔導站起著連接學生和學校的橋梁作用，應充分發(fā)揮院系在心理危機預警及干預方面的主體作用，心理健康輔導站應有新生心理危機工作應急預案，并充分利用好下沉的宿舍及班級的心理危機預警作用，同時，各班主任要及時進行信息的溝通。心理健康輔導站平日的工作中應注意收集本學院新生的心理動態(tài)變化，建立健全新生心理健康卡片，做到及時發(fā)現(xiàn)、了解、處理新生的心理困擾，匯總好心理出現(xiàn)危機的新生各類信息，并與二級心理問題的新生進行一對一談話，查找其出現(xiàn)問題的可能原因，將新生的情況反饋至學校心理咨詢中心，心理健康輔導站應在學校心理咨詢中心的指導和幫助下開展干預工作，這是四級網(wǎng)絡體系的第三層。學校方面，應成立以主管學生工作的副書記為負責人的心理健康教育工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全校所有新生的心理危機預警及干預工作。學校的心理咨詢中心應與一級心理危機新生進行一對一面談，建立健全新生心理健康檔案，這是四級網(wǎng)絡體系的第四層。通過“宿舍—班級—二級學院—學校”的心理健康四級網(wǎng)絡體系所形成的聯(lián)動機制，不僅可以保障信息流動的通暢性，更可以做到心理危機預警對新生的全覆蓋，將心理危機預警融入到新生的學習和生活中，從而提高了新生心理危機預警的時效性。

在學校外部，主要借用專業(yè)的心理衛(wèi)生醫(yī)療機構和學生家庭的力量來進行新生的心理危機預警工作。心理機構可以幫助學校給予專業(yè)的工作指導，學?？蓪⒁呻y案例轉介至心理機構，同時，心理機構可以將這些學生的心理信息反饋至學校，從而保障了新生心理危機信息溝通的順暢性。家庭成員，特別是新生父母，由于他們最為了解新生的性格特點及生活成長經(jīng)歷，因此他們最容易察覺新生的心理變化。應充分發(fā)揮學生家庭的作用，學生家庭應及時、準確的向學校反饋新生的心理動態(tài)，可有效避免心理危機的發(fā)生。

四、大一新生心理危機干預機制

高校在心理危機預警機制的基礎上，應進一步做好心理危機的干預工作。危機的干預包括了心理危機狀況評估、干預效果及目標的設置、干預方案的選擇、干預人員參與等方面。心理危機狀況評估主要是指應將對收集上來的新生心理危機預警信息進行評判，來判斷其心理困擾是否屬于心理危機或者其心理危機的嚴重程度，從而為下一步的工作做好鋪墊。干預效果及目標的設置主要是需要確定心理危機干預的具體目標和最終效果，同時定好心理危機的干預方向。干預方案的選擇是指應選擇、制定好恰當?shù)?、符合危機新生個人情況的干預方案，并將工作責任落實到具體的每個參與人。干預人員的參與，一方面應邀請專業(yè)人士進行干預工作的科學指導，使干預工作由定性分析更進一步變?yōu)槎糠治?，另一方面，應卷入班主任、心理委員等與新生日常接觸較多的人群，在保密原則的基礎上，盡可能廣泛的發(fā)動力量、形成心理危機干預的工作合力。

五、結語

大學生是祖國的棟梁之才，承載了國家民族的希望，大一新生處于心理不成熟向成熟的過渡階段，更是心理危機高發(fā)時期。要破解這一難題，需要家庭、學校和社會形成合力，共同建立健全大一新生的心理危機預警及干預機制。這不僅符合建設和諧校園的需要，更是提升大學生心理素質(zhì)，加強我國人才培養(yǎng)的迫切需求。

參考文獻：

[1]季輝，王佳欣.高職高專大一新生心理健康教育工作機制研究[J].才智，2018，（17）：207.

[2]蘇鵬.高校輔導員助大一新生適應大學生活的策略反思[J].教育縱橫，2018（05）：150-151.

[3]符丹，馬寧.大學新生心理適應教育的再思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（04）：81-83.

[4]周彥.關于大一新生心理健康教育的理論與實踐研究[J].教育時空，2019，（07）：156+158.

[5]盛秋旭.淺談獨立院?！?5”后大學新生心理適應問題[J].教育探索，2018（30）：151-152.

[6]王定福.大學生心理危機預警系統(tǒng)建構研究[D].華中師范大學，2011.

基金項目：陜西省高校輔導員工作精品項目（2018FXM29），西安航空學院校級高等教育研究基金項目（2018GJ2012）

作者簡介：來東（1988-），男，陜西咸陽人，講師，主要從事大學生心理健康教育。