孫敏敏

摘?要：“中國制造2025”計劃是促成中國制造大國轉變?yōu)橹圃鞆妵闹匾渴饝?zhàn)略，在該計劃中，最強調的還是智能制造技術。因此，自2017年起，國家對智能制造也的關注逐步加強，智能轉型成為制造企業(yè)發(fā)展的首要任務。但是智能制造行業(yè)需要更高素質的技術人員，對人才的綜合能力有更高的要求，于是對中職教育的教育質量提出了新要求。本文結合了智能制造業(yè)的發(fā)展特點以及中職教育的當前形勢，針對中職院校中制造類專業(yè)的學生培養(yǎng)來進行探討，尋求更加完善的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：智能制造;制造專業(yè);工匠精神

一、修改制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育首先要明確的是目標，有了既定的目標才能根據切實可行的方案來具體實施，結合制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，針對性的對制造類專業(yè)的學生培養(yǎng)方案進行改進，從核心問題著手解決學生的培養(yǎng)。在目標的明確中，要將智能設備的使用方法、維修技術、故障識別等知識歸入，同時要求在課程體系中設置類似的專業(yè)平臺課程，使學生在課程中掌握基本的制造專業(yè)理論知識，制造業(yè)專業(yè)技能。在具體的實施方案中，更是要結合學生實際與時代大勢，將已經不再適用的傳統(tǒng)內容剔除，針對新的問題做出新的教學規(guī)劃。例如，在檢測與傳感這一技術教學中，傳統(tǒng)的教學更加注重普通傳感技術的實際運用，而現代智能制造中更加強調智能傳感器的知識介紹，因為智能傳感技術在社會的發(fā)展中占有明顯優(yōu)勢，能夠提供更多的智能信息，實現遠程操控的要求。

二、注重學生工匠精神的培養(yǎng)

智能制造重在“制造”二字，真正的做出智能產品才可以說是制造，因此智能制造專業(yè)作為以勞動為主要表現形式的專業(yè)，其參與生產者的工匠精神顯得尤為關鍵。然而工匠精神的培養(yǎng)是一項艱難的任務，很多中職院校只是單純的口頭提倡，根本沒有采取真正的措施從細微處著手。教育部曾發(fā)文強調，工匠精神要始終貫穿職業(yè)院校教育的全過程，學校要將這種精神加以強調。首先，從學生入學時的專業(yè)導論教育時就應當開始提出，通過教師宣講等行為來讓學生了解到自己所在行業(yè)中的一些精神，更是要讓他們了解到制造行業(yè)中的一些工匠楷模，學習他們身上的工匠精神。其次，在整個專業(yè)教學中，也要將工匠精神的培養(yǎng)融合到日常的教學工作中去，讓這種精神成為學生的一種本能反應。工匠精神是智能制造業(yè)中最高尚的一種精神在專業(yè)培養(yǎng)中融匯精神思想的培養(yǎng)，是形成工匠精神的一種最有效的方式。筆者從以下幾方面來探討專業(yè)教學中的工匠精神培育：

（一）注重細節(jié)，踏實做事

在培育學生精神素養(yǎng)方面，最理想的培育方式是日積月累，從細節(jié)處一點點滲透，既能夠讓學生在生活的方方面面中理解工匠精神的含義，又不會因為強調的太過激烈而導致學生對工匠精神的教育產生誤解，造成厭煩心理。專業(yè)教師從日常教學中的每個細節(jié)處進行引導讓學生學會踏實做事，認真負責，領會工匠的具體內涵。例如，在進行實踐教學時，教師要嚴格監(jiān)督學生把每個步驟都做好，做到位，從檢查設備到開始實踐操作甚至是最后離開實驗室時的清理整潔工作都要一絲不茍地進行，堅決杜絕“差不多”的行為。每個細節(jié)都是十分關鍵的，注重每個細節(jié)，讓學生在職業(yè)教學中體會到工匠所應當具備的特質，在校期間便養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為日后的社會實踐做好準備。

（二）執(zhí)行標準，敬畏專業(yè)

國家由制造大國向制造強國的邁進不能只是產品數量上的遞增，更需要產品具備好的質量，規(guī)范產品質量，執(zhí)行一流標準。在中職教育中，針對智能制造專業(yè)，更是要提高標準，嚴格按照國家的行業(yè)標準來要求學生，培養(yǎng)技術水平一流的學生。此外，在學生日常技能訓練中，要始終保證每個產品尺寸都能達到標準，從每個細小的環(huán)節(jié)中體現工匠精神，讓學生敬畏專業(yè)，嚴以律己。

（三）拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

制造行業(yè)十分注重學生的創(chuàng)新能力，然而在職業(yè)院校中，培育學生的創(chuàng)新意識是一項十分艱難的任務。在以往的中職教育中雖然也常常向學生強調創(chuàng)新理念，但是多數只是形式上的倡導，在具體的實施過程中絲毫沒有體現。當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不能急于一時，需要專業(yè)教師在每個教學環(huán)節(jié)中仔細引導，拓展學生的的思辨能力，讓學生學會結合實際情況進行多方位的思考，采取多種措施去解決存在的問題，在這思維的鍛煉中逐步學會創(chuàng)新，進而養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

三、加強師資隊伍建設

當前，職業(yè)院校的師資隊伍存在諸多問題，主要從兩方面論述：首先，許多教師還停留在以往的技能教授層面，沒有育人的意識，專業(yè)教師對學生的技術培養(yǎng)十分關注，卻對學生的個人素養(yǎng)毫不關心。其次，專業(yè)教師過于“術業(yè)專攻”，業(yè)務能力十分單一，完全無法勝任當前社會的要求，無法進行跨專業(yè)的綜合知識教學。在智能制造的引領下，制造類專業(yè)的嚴格要求，使得教師的問題日益突出，學校應當即刻采取措施建設師資隊伍，以培養(yǎng)全能型教師為目的進行師風建設。

（一）師德師風建設就是要使教師有“育人”的素質

教師要培養(yǎng)學生的工匠意識，那教師就要本著負責的態(tài)度具備“育人”素質，教師的教學精神與學生的專業(yè)精神異曲同工。因此，在師資建設中，職業(yè)院校要注重教師的育人意識培養(yǎng)，讓教師更多的關注到學生的人格養(yǎng)成上，促進師生一同發(fā)展自我素養(yǎng)。

（二）教師要有“教書”的本領

智能制造對技術的要求提高了，對教師的教學本領也有了更高的要求。針對以往的單一教學狀態(tài)，每個教師保持著各有所長，便松懈了對自身能力的提升，學校采取相應的改變措施，其中，最好的辦法就是集中組織教師進行再學習，引導教師向全能型轉變，具備跨專業(yè)教學的能力，進而提升教師的綜合教學能力。

四、總結

職業(yè)院校在人才的培養(yǎng)中要緊跟時代的大趨勢，完成傳統(tǒng)制造教學向智能制造教學的轉型，從學校的教學方案，育人目標到對學生與教師的嚴格要求，全面體現學校的教育水平。為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的制造人才，學校與全體教師應當共同努力。

參考文獻：

[1]周蘭菊，曹曄.智能制造背景下高職制造業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐與探索[J].職教論壇，2016（22）.

[2]劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[N].光明日報，2016-07-12.