成利 杜建超

在教學中，一些教師在解讀文本、確立教學目標、選擇教學內容等重要環(huán)節(jié)上，無視教材的文體意識，不分童話與寓言，也不論是敘事性課文還是說明性課文，均采用相似的教學策略，結果出現了“千課一面”的現象。造成這種現狀的重要原因之一就是教師對課文的文體缺乏關注。不同的文體有不同的教法，本文重點談談童話故事類課文的教學方法。

“童話故事是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內容和表現形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力。”童話是小學低、中年級語文教材的重要組成部分。那童話故事類課文該怎樣教呢？我們不妨從以下幾點著手。

一、指導朗讀，體會童話語言之美

課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感……領悟詩文大意?！睂τ谛W低年級學生來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀出童話的表層含義，那么怎樣才能讓他們讀出經典童話中包含的豐富道理呢？

首先，教師要生動活潑、飽含情感地為學生范讀，充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

其次，教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生讀。讀比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，能讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行思考。只有通過充分的讀，才能將語言內化為自己的理解，從而體會到童話的語言美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

如，教學《狐假虎威》這個故事時，教師生動活潑、惟妙惟肖的范讀，把狐貍的奸詐狡猾和老虎的半信半疑通過朗讀充分展現出來。這樣更能吸引學生的注意力，還能引起情感共鳴，讓他們盡快進入角色。

二、剖析道理，品味童話言外之意

童話故事短小、生動、有趣，富有教育意義。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。因此，引導學生正確揭示道理是童話教學的核心。要使學生正確理解道理，讀懂、讀通童話是關鍵。教學中可以用以下方法來揭示道理：

1.從分析關鍵詞語中揭示

如《陶罐和鐵罐》一文通過“傲慢、輕蔑、惱怒”這些詞語生動地表現了鐵罐的蠻橫無理、目中無人，埋在土里許多年以后，謙讓的陶罐出土成為文物，自大的鐵罐卻化為泥土，不復存在。通過分析這些關鍵詞語來揭示“尺有所短，寸有所長”，要善于看到別人的長處，更要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處等道理。

2.從分析故事情節(jié)中揭示

本人教學《鹿角和鹿腿》一課時，結合鹿欣賞自己美麗的角、抱怨四條難看細長的腿，當兇猛的獅子向它撲來時，卻是四條有力的長腿拼命奔跑，幫它獅口脫險，而美麗的雙角卻因被樹枝掛住而險些讓它喪命這一故事情節(jié)，引導學生猜測鹿內心的想法，進而通過“我想對鹿說”這一讀寫結合活動，揭示課文“物各有所長所短;不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值”這一道理。

三、角色表演，還原童話童真童趣

兒童之所以喜愛童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足他們的審美心理和審美情趣的需求。因而童話教學切忌進行過多的理性分析，要根據不同類型童話的特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神來展開教學。采用這種教學方式，不僅需要學生投入情感，還要注意表演成員間的溝通和合作。

一位教師教學《小猴子下山》是這樣設計的：教師先準備好玉米、桃、西瓜等教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米—扔玉米摘桃—扔桃摘西瓜—扔西瓜追“小白兔”?！靶“淄谩痹凇靶『镒印钡淖汾s下迅速跑回座位并摘下頭飾?！靶『镒印睎|張西望，什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家了。

這樣的表演，滿足了學生喜歡游戲的天性，增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了學生對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現的勇氣，還鍛煉了他們的合作意識和組織能力。

四、引導復述，再現童話精彩情節(jié)

復述童話故事是檢驗學生閱讀成果的有效方法。復述時可借助文中插圖，也可借助多媒體。薛法根老師執(zhí)教《猴子種果樹》一課時，就重點指導學生繪聲繪色講故事。為了讓學生輕松快樂地將三個小故事復述出來，薛老師分三個層次指導：

第一個層次——詞串認讀做鋪墊。在課始“合作交流”環(huán)節(jié)教師選取了果樹、農諺、鳥兒名、鳥兒叫四類詞語讓學生分類認讀、豎著讀、橫著讀，目的不僅是認讀詞語，更是為強化學生記憶，為接下來的講故事做鋪墊。

第二個層次——師范講做示范。在品讀故事環(huán)節(jié)，薛老師不斷重復講第1自然段內容直至學生都能講下來，其目的是提示學生講故事最基本的方法，那就是多練習幾遍就能講下來。

第三個層次——尋找規(guī)律做引導。本文由三個小故事組成，如果采用各個擊破的方式逐個練講，顯然費力且會讓學生厭煩。薛老師則另辟蹊徑，先引導學生發(fā)現“三個小故事結構相同，只是果樹名、鳥名、鳥叫聲、農諺發(fā)生了變化”這一語言文字表達上的特點，再借助多媒體課件出示故事基本框架，空出三個小故事中的變化性詞語，然后在學生反復練習講好第一個小故事的基礎上，放手讓學生借助多媒體提示，更換變化性詞語，輕松試講后面的兩個小故事。

這樣激發(fā)學生內心講故事的欲望，樹立學生講故事的自信心，學生在一節(jié)課上就能夠熟練地將全部故事講下來，他們感到講童話故事真簡單。這一獨具匠心的設計使學生不僅學會了講故事的技巧還發(fā)現了某些童話故事段落間結構重復等表達特點。

其實低年級很多童話故事都具有這一特點，像統(tǒng)編本教材一年級下冊的《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等，我們備課時不妨也嘗試一下薛老師的教學方式，也許會讓學生從此愛讀童話故事，能懂童話故事，也愛講童話故事。

五、續(xù)編故事，發(fā)掘童話創(chuàng)作空間

學生在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑義，還有的對故事的發(fā)展有所“期待”，所以學生往往會有這種改變結局或續(xù)編的欲望。教師在教學中要抓住這種教學機會，鼓勵學生改編故事的結尾或續(xù)寫故事，從另外一個角度重新創(chuàng)作童話。

如我在教學《蜘蛛開店》一課時，設計了兩個想象習作練習：一是蜘蛛聽了大家的建議，開店售賣的編織物不固定，價格也根據編織物耗費的時間來定，今后的生意會怎樣呢？二是在蜘蛛被蜈蚣嚇得跑回網上以后，又改了招牌，這回會賣什么呢？這需要學生通過對故事的解讀，進行角色換位，展開想象，用稚嫩的語言寫出自己心靈的感悟。

再如教學童話《去年的樹》第一部分時，讓學生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別后彼此的牽掛和經歷千辛萬苦尋找不到的悲傷做鋪墊;教學第二部分鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話時再次讓學生想象：鳥兒在尋找途中可能遇到哪些困難？有的學生想到鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學生想到鳥兒可能遇到狂風暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學生充分體驗到小鳥對友誼和諾言的重視。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，還可以引導學生第三次想象：鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？又會說些什么？這樣的想象將學生帶到一個個獨特的場景中，仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間矢志不渝的友誼。

這樣教學既培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又為學生提供了語言實踐與演練的平臺，有助于學生豐富詞匯、積累語言，發(fā)展學生的表達能力。

另外，配上音樂、圖像、視頻資料來學習，寫書評、給童話配插圖、做游戲、寫童話日記等，都是童話教學的好方法。

愿我們每一位語文教師都保持一顆童心來教學，站在兒童的角度去解讀童話，陪伴著學生走進童話世界，與他們一起分享童話中的喜、怒、哀、樂，成為學生童年時代最貼心的朋友，幫助學生實現心靈的成長。

（作者單位：山東臨沂市郯城縣港上鎮(zhèn)中心小學/山東臨沂市郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 張 艷