蔣陳

【摘? 要】? 在新課程改革的基本理念下，小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)逐漸受到了相關(guān)研究者的關(guān)注，這使得教師對教學(xué)設(shè)計(jì)定制整體觀念也發(fā)生了改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的整體教學(xué)效果與學(xué)生在課堂中的練習(xí)效果具有直接的聯(lián)系，并直接影響著教師的教學(xué)水平。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的巧妙設(shè)計(jì)展開探析，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂設(shè)計(jì);練習(xí)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)并不是學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，而是需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自主探索。在當(dāng)前的教育背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域共同追求的目標(biāo)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要使課堂練習(xí)的價(jià)值得以高效發(fā)揮，幫助學(xué)生在練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)鞏固知識目的，同時(shí)還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)可行的課堂練習(xí)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教師缺乏練習(xí)設(shè)計(jì)行動(dòng)

結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析，部分教師存在言行不一的情況，并沒有在行動(dòng)上去進(jìn)行精心設(shè)計(jì)練習(xí)。多數(shù)教師可以認(rèn)識到課堂練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的積極影響，但是卻沒有在課堂設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多的時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尚未得到滿足。在應(yīng)試教育的背景下，大部分教師認(rèn)為成績高于一切，即便部分教師愿意為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活、有趣味的課堂練習(xí)，但是為了應(yīng)對考試，只能讓學(xué)進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)。

2.忽視學(xué)生主體地位的重要性

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題多數(shù)來源于教材中的練習(xí)題，缺乏自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)的習(xí)題。與此同時(shí)，多數(shù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)主要是為了“練習(xí)而練習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此環(huán)境下，學(xué)生在課堂中的主體地位被限制，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而失去了發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

3.習(xí)題設(shè)計(jì)不具備代表性

根據(jù)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實(shí)際情況可知，多數(shù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題并不具備代表性，導(dǎo)致學(xué)生在做類似題型時(shí)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)動(dòng)作，其真正的能力并沒有得到提升，在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而影響練習(xí)效果。由于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題不具備代表性，學(xué)生在練習(xí)過程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，其他題型未能到充分的練習(xí)。如果學(xué)生將多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在課堂習(xí)題練習(xí)上勢必會(huì)減少教學(xué)時(shí)間，繼而拉低教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.缺乏情感關(guān)注。在每節(jié)課的習(xí)題練習(xí)過程中，教師往往會(huì)忽視對學(xué)生的情感關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性不高。在目前的教學(xué)中，多數(shù)教師為了能夠充分體現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的了解，會(huì)將重點(diǎn)放置在學(xué)生練習(xí)結(jié)果上，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)缺乏情感關(guān)注。然而，小學(xué)階段的學(xué)生正是處于極其敏感的階段，他們十分渴望得到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，如果教師忽視了對其情感的關(guān)注，勢必會(huì)影響學(xué)生練習(xí)時(shí)的信心與積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)形式

小學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注重教育需求的同時(shí)，還需要關(guān)注此階段學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的習(xí)題練習(xí)，此時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體化差異。在課堂練習(xí)時(shí)，教師要借助最佳的組織形式來幫助學(xué)生提升練習(xí)效果，以此來達(dá)到習(xí)題練習(xí)的目的。在科學(xué)、高效的練習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢必會(huì)得到顯著的提升，學(xué)生的優(yōu)勢在此組織形式下可以發(fā)揮得更好。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供差異化的組織形式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂習(xí)題練習(xí)的積極性，其中包含多元化的練習(xí)形式，為學(xué)生提供多元化的練習(xí)題目，打破以往一成不變的習(xí)題練習(xí)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在《小數(shù)的大小比較》一課的課堂習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)大小比較內(nèi)容，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化小數(shù)部分的內(nèi)容。第一部分可以設(shè)置“基礎(chǔ)題”，即簡單的比較大小：3.13米○4.53米、5.56米○8.43米、9.023米○9.0米;第二部分為“鞏固題”，即“下面各小數(shù)在哪兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間”：□<7.3<□、□<43.45<□;第三部分為“提高題”：讓學(xué)生將6.5、6.08、34、70.4、16.09等數(shù)按照從小到大的順序排成排。在本環(huán)節(jié)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，即便都是比較小數(shù)的大小，但是卻是以不同的練習(xí)形式進(jìn)行，伴隨練習(xí)題難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提升，并達(dá)到了良好的練習(xí)效果。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師需要讓其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的銜接，保證學(xué)生在課堂中具有表達(dá)自身見解的機(jī)會(huì)與平臺。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，要保證所設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂練習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)測量的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用手邊的測量工具量取某件物體或者是自己的身高，以便讓學(xué)生了解本節(jié)知識與自身實(shí)際生活的聯(lián)系。又如，在認(rèn)識人民幣時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同桌或者小組之間扮演售貨員、消費(fèi)者等角色，學(xué)生在“買與賣”的過程中能夠進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，以此提升學(xué)生的生活技能。

3.確保所設(shè)計(jì)習(xí)題具有代表性

（1）說出這些圖形的面積計(jì)算公式，并以字母的形式表達(dá)出來。

（2）計(jì)算下面圖形的面積（單位：厘米）。

（3）計(jì)算下面組合圖形的面積。

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)以上具有代表性的習(xí)題時(shí)，主要目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，以便讓學(xué)生更加順利地接受新知識。如在第1題中，教師讓學(xué)生表達(dá)出這些圖形的面積計(jì)算公式，以便讓學(xué)生對這些基本圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí);第2題則是促使學(xué)生應(yīng)用以往所學(xué)的知識點(diǎn)，并與第1題結(jié)合，為接下來第3題的組合圖形學(xué)習(xí)做出鋪墊。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固的效果，還能夠?yàn)榈?題的組合圖形面積計(jì)算提供支撐。

4.關(guān)注學(xué)生的情感變化

積極的語言鼓勵(lì)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響，為此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生時(shí)刻保持健康、放松的心情，以便促進(jìn)學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情感變化進(jìn)行積極的指導(dǎo)，無論是在前期的練習(xí)準(zhǔn)備還是整個(gè)習(xí)題練習(xí)過程，都需要積極地參與，以便幫助學(xué)生高效地完成練習(xí)。教師在指導(dǎo)的過程中，還需要重視自身的語音、語調(diào)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，此時(shí)，教師需要給予積極引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自身的想法與見解，進(jìn)而提升這部分學(xué)生的表達(dá)能力。對中高年級的學(xué)生，教師要為其提供充足的自主練習(xí)時(shí)間與空間，并根據(jù)這部分學(xué)生的情感特征，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的習(xí)題練習(xí)習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生掌握合理的練習(xí)方式對學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯能力具有重要的影響，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要課堂練習(xí)的輔助。教師需要全方位地認(rèn)識到練習(xí)對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要價(jià)值，繼而為學(xué)生提供高效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉橋.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：151.

[2]魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2020（01）：261.