馬艷萍

【摘? 要】? 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的有效手段，小學(xué)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方式。影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的因素多種多樣，筆者分析了一些奇怪的現(xiàn)象，并分析原因找出對策。

【關(guān)鍵詞】? 科學(xué);實(shí)驗(yàn);預(yù)設(shè)

小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是教師為了讓學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)原理而采用的常用教學(xué)手段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生更直觀地接受知識，在探究中掌握科學(xué)原量，從而加深對科學(xué)的理解。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也遇到一些奇怪的現(xiàn)象，那么，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題呢？

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的奇怪現(xiàn)象

1.思想不端正。小學(xué)生心目中學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語才是最重要的，至于科學(xué)課就不那么重要了，而做實(shí)驗(yàn)更是讓學(xué)生感覺很隨便，導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，做實(shí)驗(yàn)時(shí)隨意性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成功的幾率小，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)指出不足。

2.操作能力不足。如今的小學(xué)生在家里很少做家務(wù)，他們的動(dòng)手能力弱，就連基本的劃火柴點(diǎn)酒精燈都做不成，倒溶液時(shí)會(huì)灑一地，有些學(xué)生根本不動(dòng)手，生怕傷著自己或者出丑。

3.分工不明確。把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組是有一定的分工任務(wù)的，不是說誰想干什么就干什么，也不是什么也不干，只是個(gè)看客。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偏偏會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，實(shí)驗(yàn)課成了少部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，大部分學(xué)生成為看客。

4.時(shí)間反控不當(dāng)?，F(xiàn)行的科學(xué)教材容量大，按正常情況一節(jié)課是能完成教學(xué)任務(wù)的，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不確定因素較多，有些學(xué)生可能操作不當(dāng)或者實(shí)驗(yàn)失誤，導(dǎo)致教師浪費(fèi)大量的時(shí)間去指導(dǎo)，等實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，剩下的時(shí)間已經(jīng)不多了。

5.做無關(guān)的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是較為簡單的，有些能力強(qiáng)的學(xué)生完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，不聽教師的指揮而擅自利用現(xiàn)有的材料做其他實(shí)驗(yàn)，造成了課堂的混亂，甚至有安全隱患。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生奇怪現(xiàn)象的原因

1.實(shí)驗(yàn)難度把握不準(zhǔn)。過于簡單或者過難的實(shí)驗(yàn)都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。比如“各種形狀的魚在水中前進(jìn)”這一實(shí)驗(yàn)，按照教材的提示去做就會(huì)顯得過于簡單，由于學(xué)生的手感差異很難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)是沒有價(jià)值的。

2.學(xué)生的自制力弱。小學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生面對很多沒有見過的實(shí)驗(yàn)器材，在沒有得到教師的允許下都想動(dòng)手去拿，導(dǎo)致學(xué)生對教師提出什么樣的實(shí)驗(yàn)要求都沒有聽清楚，接下來的實(shí)驗(yàn)就會(huì)無法進(jìn)行。

3.學(xué)生的動(dòng)手能力差。學(xué)生動(dòng)手能力弱導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)時(shí)無法正常操作器材，使實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。

4.教師不重視實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)校教師態(tài)度不端正或者實(shí)驗(yàn)條件差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)只走過場，或者教師自己演示，學(xué)生只是在看，也有的教師在黑板上寫一寫就算完成實(shí)驗(yàn)了。

5.教學(xué)方法不當(dāng)。教師沒有放手，或者對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只是模仿教師，沒有深入研究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

三、提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略

1.有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師從上課的第一時(shí)間就要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室要有序，入座后靜靜等待上課，不要?jiǎng)硬僮髌鞑?，給學(xué)生的第一信號是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里聽從教師的指導(dǎo)，做到有序、嚴(yán)謹(jǐn)。如有學(xué)生遲到或者不守紀(jì)律，教師不但要與該學(xué)生談話，還要通報(bào)給班主任。這一系列的教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，有利于節(jié)約時(shí)間，充分利用有限的時(shí)間確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生傾聽實(shí)驗(yàn)要求至關(guān)重要，具有優(yōu)勢的學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真聽，而且要積極發(fā)言，引導(dǎo)其他同學(xué)傾聽，起到帶頭作用。處于弱勢同學(xué)更要認(rèn)識到自己的不足，虛心向別人學(xué)習(xí)，有效提高自己的實(shí)驗(yàn)水平。學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的必要條件，一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)學(xué)生就能完成的，需要小組成員分工合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對其他同學(xué)進(jìn)行幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材合理運(yùn)用與有序擺放是做好實(shí)驗(yàn)的條件之一，如果桌子上的器材混亂，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有用最快的速度找到器材，可能會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，從而失去最佳實(shí)驗(yàn)效果，甚至功虧一簣。有序擺放與運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材是做好實(shí)驗(yàn)的保證。

2.提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，沒有趣味性，學(xué)生對這類的實(shí)驗(yàn)不感興趣，他們更不愿意去做實(shí)驗(yàn)，他們感覺做實(shí)驗(yàn)就是讓自己出丑?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要運(yùn)用靈活的方法，挖掘?qū)嶒?yàn)本質(zhì)，充分利用資源，提升實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到樂趣，有繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的欲望。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用講童話故事做實(shí)驗(yàn)、做智力游戲做實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所設(shè)置的情境，從而體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂。比如，在做“浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先給大家講一個(gè)“曹沖稱象”的故事，讓他們了解曹沖正是運(yùn)用水的浮力原理，把大象與同重量的石頭放在大船上，水面在同等位置時(shí)表示重量相同，只要稱出石頭的重量，就能稱出大象的重量。學(xué)生聽完故事恍然大悟，不僅運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行不同物體重量的比較，更學(xué)習(xí)了浮力的原理與運(yùn)用。

3.有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，做好計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到高效教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師要重視課堂的生成性，但不能忽視有效的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的科學(xué)課會(huì)成為沒有計(jì)劃、沒有目的的課，教師就不能有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師要正確把握好生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，把精心的預(yù)設(shè)與課堂生成有效結(jié)合，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于教師在上課前做好了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的事，提早做好了解決方案，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)展更加順利，有效提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)魅力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行有一定的順序，一般順序?yàn)椋禾岢鰡栴}、假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)學(xué)、整理數(shù)據(jù)、結(jié)論、交流，這九個(gè)步驟是一環(huán)扣一環(huán)的，應(yīng)該嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，了解學(xué)生的好奇心，運(yùn)用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)魅力，吸引學(xué)生積極參與。比如，在教學(xué)科學(xué)《電磁鐵的磁力》時(shí)，教師事先讓大家在家里找一找大大小小的磁鐵，可以隨便做一些小實(shí)驗(yàn)了解磁鐵的性質(zhì)。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“大家看本課的圖片，想一想這是一種什么樣的場面？”學(xué)生回答：“這是用磁鐵吸鐵。”教師繼續(xù)說：“可是，這是一個(gè)用在廢鐵處理廠的電磁鐵，你看，它一次可以吸起幾噸重的廢鐵，那么你在家里找到的磁鐵只能吸釘子、大頭針，能不能吸起這么重的鐵？”大家紛紛搖頭?！斑@是我們今天給大家介紹的電磁鐵，你認(rèn)為電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？你能用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料使你的電磁鐵增大磁力嗎？”大家齊動(dòng)手操作起來，學(xué)生很快找到了答案，他們發(fā)現(xiàn)用增大電流的方式能吸起更多的釘子。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能包辦實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)放手讓每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓他們動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，從實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的快樂，提高參與積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又動(dòng)腦，樂于做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)的奧秘，獲得科學(xué)知識，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

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