胡美如

優(yōu)秀的詩歌總是充滿寧靜的激情和力量。詩歌不僅具有審美教育、文化涵養(yǎng)、言語培育和思維優(yōu)化功能，更充滿了想象。想象使移情成為可能，而正是移情打開了對話雙方心靈的窗戶。在文字“慢”溝通的視域，詩人吳重生讓詩歌釋放想象，賦予詩歌作品以“對話”功能，也釋放了詩歌獨特的教育功能。在他女兒的成長過程中，他一直通過詩歌和女兒進行不同主題的對話。從其女兒出生到兩周歲，吳重生堅持每天給女兒寫一首詩，后結(jié)集出版詩集《女兒的眼睛》。

羅丹曾經(jīng)說過：美是到處都有的?，F(xiàn)代社會，很多孩子迫于學(xué)業(yè)的壓力，困于日常的微信、抖音、快餐文化引發(fā)“心理盲”和“五官盲”現(xiàn)象，對現(xiàn)實生活中的美好熟視無睹。他們不關(guān)注自然萬象，不關(guān)心社會變遷。他們沒諦聽過山澗水的流動，沒有在夏夜的田野上仰望過繁星。沒有想象的釋放，沒有穿越現(xiàn)實的窗去看待世界的能力，沒有將假象世界帶入體驗中存在的能力。詩人吳重生另辟蹊徑，釋放詩歌的想象讓女兒看到更多、聽到更多，感受更多，并借此擺脫那些習(xí)以為常的，抽離現(xiàn)實環(huán)境的“盲”的狀態(tài)，哪怕只有片刻。他在中考前夕寫給女兒的詩歌《我家廚房窗外》這樣描寫：

我家廚房窗外是一個富得流油的春天/炒菜時不斷有樹香葉香飄入/偶爾也會有幾聲鳥鳴/鉆入火上的鐵鍋/變成幾碟生猛海鮮/掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺/從來不需要什么味精/春天的味蕾已很豐滿/也不需要什么醬油/早起的春風(fēng)已將五味調(diào)和

他在詩歌中將廚房做菜的生活情境描述得栩栩如生，呈現(xiàn)給孩子“春天、樹香、葉香、鳥鳴、醬油、春風(fēng)”的多維直觀、“色香味”俱全的感觀沖擊。通過想象使五官、肢體活躍起來，情感興奮起來，打開感受真實世界的一扇扇知覺的大門。詩人通過靜靜流淌的文字，不僅僅想傳達給女兒“菜有多美味”，更讓女兒感知“菜為何這么美味”，使得一個對女兒有著真摯情感的慈父形象躍然紙上。正如詩句“掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺”所表述的那樣，作為父親為女兒掌勺做菜的感覺再好不過了。

詩人吳重生對女兒的愛和千千萬萬普通人家的父親一模一樣。父親對女兒發(fā)自內(nèi)心的疼愛，在最后的詩句中得以充分體現(xiàn)：“最多加一羹大海的呵氣/讓我揮灑鍋鏟煮一鍋翻江倒海的祥和/聽說小朋友放假回家/枇杷在樓下悄悄成熟”。兒童繪本《皮皮豬和爸爸》的故事，正是現(xiàn)代很多孩子對父母對自己的愛的不確定和試探心理的真實體現(xiàn)。很多孩子的內(nèi)心一直在問詢“爸爸（媽媽），你愛我嗎？”詩人吳重生通過詩歌與女兒的內(nèi)心對話，借助于文字的力量，讓父愛看得見，聽得清，摸得著。他告訴女兒父愛永恒。

教育是一門藝術(shù)，需要智慧。吳重生說：“也許，你不經(jīng)意間一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個小小的禮物，對孩子來說，都是來自天使的贈予?！痹谒磥恚畠喝腙?、入團、升學(xué)、成人禮等人生成長的關(guān)鍵結(jié)點，每一個時刻都具有豐富的教育意蘊，都是父女對話的良機。每逢這樣的重要時間節(jié)點，他總會借助詩歌和女兒深入對話，給予女兒溫暖、鼓勵、關(guān)愛和力量。在他寫給女兒的詩歌《大地正式錄取你成為山川的一部分》里這樣描述：“我一路飛奔/只為迎接曠野里的那一場豪雨/周身被風(fēng)的細胞填滿/建仁樹義/今夜在長江以南再次發(fā)聲?！痹娙送ㄟ^“飛奔、豪雨”的描寫，把父親對女兒被錄取的欣喜表達得淋漓盡致。在這樣重要的時間節(jié)點，詩人想對女兒表達的不僅僅是喜悅，更是對女兒之前所有付出和努力的認可：“北方的這場豪雨/我關(guān)注你已經(jīng)很久了/從你成為黃河奔流開始/從你成為白霧升騰開始/從你成為紫云集結(jié)開始?！比齻€連續(xù)反復(fù)的“從你……”詩句更讓女兒懂得“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的人生信念。

正是由于出奇、出新的想象，作者才能打破思維的常規(guī)，才能更好地理解現(xiàn)實情境中的女兒，也正由于想象，女兒才能實現(xiàn)自我更好的認識。父親在無形中幫助女兒在體驗中發(fā)現(xiàn)選擇與行動的新路徑。而后半詩行則通過“飛奔、迎接”表述了對女兒被錄取的鼓勵和祝福：

今夜/你終于成為這場鋪天蓋地的雨/紅色通知書已在你手上/大地正式錄取你/為山川的一部分/成為昆侖山雪的一部分/成為南海潮的一部分/今夜我一路飛奔/只為迎接這場不期而遇的豪雨/春雷滾滾/撕亮了秋的夜空

其中的“昆侖山、南海潮”折射出父親對女兒未來的期許——平凡但不普通，不平庸。詩歌賦予了父親對女兒升學(xué)錄取時的狂喜、付出努力的肯定、鼓勵和祝福、期許以獨特的儀式感。當詩歌里的描述成為孩子經(jīng)驗的客體，就會激發(fā)他們產(chǎn)生追求更美好狀態(tài)的渴望。

閱讀詩歌的過程是讀者真切地進入作者內(nèi)心世界的過程。通過詩歌，讀者詩意地運用想象的能力，將詩歌作者所創(chuàng)造的“假象世界”變?yōu)楝F(xiàn)實的世界，并以某種方式參與到作者的探索。正如詩人吳重生在《寫在女兒生日之際》所描寫的：

今夜，天空格外寧靜/你在燕園的某一朵荷花旁側(cè)聽詩/園外的風(fēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)暖/秋分從兩天之后探出頭來/去年，你說文學(xué)的作用就是安慰/我吃了一驚/而今夜的寧靜/恰恰印證了你所參悟的人生/我?guī)е憬o的答案為自己療傷/用有些生澀的長短句/有些率性的書法

在生活的不同階段，作者以自己的生活思考為原點進入一個不斷拓展的空間，由此和女兒一起看世界，一起經(jīng)歷，共同成長。當作者把詩歌與對女兒的情感體驗聯(lián)系起來，對話的相遇就真正得以發(fā)生。

作者通過詩歌讓女兒感知：“成為你自己是一個自我成長的過程，一個身份認同形成的過程?！弊髡咄ㄟ^探索更多的文學(xué)意向，來開始塑造想象：

以一年為期，我們相約去東海/聽一回浪的澎湃，只聽一回/整個大陸便飄移了起來/我們決定當天返程，舉杯為號/帶走那一群大海的眼睛/過了許愿河，就是你的青春/是用腳步丈量時空的執(zhí)著/是南風(fēng)北漸的堅定/今夜，天空很高遠/我在星群之間辨認你成長的路徑/有一些故事正在融化/成為海平面的一部分/愿你能愛你所愛/譬如藏在博雅塔頂上的文學(xué)/譬如遁跡于未名湖中央的外語/愿你觸手可及月亮/撫摸你所喜歡的任何一片云彩/或者星星/就像此刻高樓林立的北京

詩中“去東海聽浪”“舉杯為號”“帶走大海的眼睛”，以及“用腳步丈量時空”“撫摸云彩”等，既是實指也是虛指，作者把他和女兒的生活經(jīng)歷和感悟，借助文學(xué)意象，用詩的語言表達出來。這些意象是一種超越時空的想象，一個孩子實現(xiàn)人生跨越的意象。當孩子有了新的視角來看待事物時，當他們開始認真思考事物更美好的狀態(tài)時，他們便具備了努力成就更好自己的能力。

后續(xù)的詩行中，詩人繼續(xù)以對話的方式和孩子探討人生的理想：

在空曠的大街上，我仰望萬家燈火/也許你會說，所有的生日都是虛幻/只有書本上的文字真實/一如你我曾經(jīng)共同放飛的風(fēng)箏/已經(jīng)成為天空的一部分/今夜，天空格外寧靜/一個父親在月壇寫詩/寫成一行，便用白云擦去/他的安慰正在天空下成長

詩人以父親的角色和女兒共同探討未來的方向。一旦孩子開始為自己的世界命名，就意味著他們具備了追求自我價值實現(xiàn)的勇氣。

作為詩人、父親，吳重生通過詩歌來生成、豐富對話：與自己對話，與親人對話，與朋友對話。通過詩歌，他打開和女兒之間新的溝通對話空間。詩句靜靜地流淌，引導(dǎo)孩子從許多不同的視角來看待事物，從不同的側(cè)面來獲得意義。詩歌是他對女兒愛的代言，他對女兒真摯的情感，無私的付出，似海的包容，無限的疼愛在詩歌的字里行間體現(xiàn)得酣暢淋漓。女兒的卓越和優(yōu)秀是對他踐行詩歌教育功能的最大鼓勵。盡管這個世界由于時代變遷而發(fā)生無比復(fù)雜深刻的變化，但他始終深信詩歌依舊是親子對話的有效路徑。讓孩子在與詩歌的相遇中去想象，去拓展，點燃未來的希望。在他看來，詩歌之于教育的力量是“神奇的、確定無疑的和非凡卓越的”。