邱洪汝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，社會各界已提高對學(xué)前英語教育的重視程度，不管是幼兒英語啟蒙課還是學(xué)前英語培訓(xùn)班，主要是讓幼兒更好地掌握英語這項技能，這對學(xué)前英語教師提出更高的要求。對于中職學(xué)校而言，也應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)。而怎樣讓專業(yè)學(xué)生提升口語交際能力，鞏固并扎實學(xué)生英語口語教學(xué)技能，為職業(yè)需求奠定基礎(chǔ)是有待解決的重要問題。基于此，對有關(guān)英語口語能力培養(yǎng)路徑加以簡要分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;學(xué)前教育專業(yè);英語口語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0014-02

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相對弱勢的學(xué)科就是英語。即使有一些學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，可絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差并且沒有學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生誤認(rèn)為幼兒教師不需要掌握專業(yè)性的英語口語知識，只需要進(jìn)行簡單教學(xué)足矣。除此之外，階段性考試依舊是主要的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生間存在的個體性差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重影響。

一、學(xué)前英語口語教學(xué)存在的主要問題

（一）實際情況與學(xué)前教育專業(yè)所使用的英語口語教材相脫軌

現(xiàn)階段，適合學(xué)前教育專業(yè)的教材數(shù)量相對較少，更缺少實際應(yīng)用的英語口語教材。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)所使用的英語口語教材主要以閱讀為主，傾向于詞組、句型方面的練習(xí)，未能對本專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中的實際應(yīng)用情況加以考量，還有一些教材內(nèi)容相對陳舊，這和現(xiàn)代化的學(xué)前教育需求不相符。首先，沒有充分了解有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，未能以從業(yè)實踐經(jīng)驗為依據(jù)，在口語教學(xué)中使得教師所進(jìn)行的教學(xué)活動缺乏一定的實用性、針對性以及專業(yè)性，不僅課堂教學(xué)效果不理想，而且口語課堂相對枯燥，大大降低了學(xué)生參與課堂的積極性。單一化的口語教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中依然占據(jù)較大比重。許多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，雖然會應(yīng)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，但大部分流于形式。因為這樣的教學(xué)模式不能加強和學(xué)生之間的情感共鳴，不僅沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教學(xué)效果不好，缺少必要的英語環(huán)境?；诳陀^條件的影響，主要是在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行英語口語教學(xué)，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。在沒有語言環(huán)境依托的情況下進(jìn)行交際，學(xué)生難以感受語言所具備的實際作用，很少有學(xué)生在日?？谡Z交際中練習(xí)英語口語。[1]

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生方面

在口語表達(dá)方面學(xué)生具有一定的障礙與畏懼心理。就讀中職學(xué)校的大部分學(xué)生沒有較強的自主學(xué)習(xí)能力，而英語則是難點學(xué)科，在一定程度上會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生障礙。之所以學(xué)生在此方面存在畏懼心理，主要是因為沒有良好的口語交流環(huán)境。應(yīng)試教育是小學(xué)、初中主要采取的教學(xué)模式，在課堂上難以進(jìn)行有效的英語口語表達(dá)訓(xùn)練，更缺少這樣的機會，使得中職學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生只會寫英語卻不會說英語，以至于中職學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)水平良莠不齊。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，缺少扎實的口語基礎(chǔ)知識而且知識體系不完善，因此在進(jìn)行口語交際時缺少自信心。即使很多學(xué)生的性格主要以外向型為主，可在口語課堂中還是有很多學(xué)生不情愿參與交流活動，擔(dān)心自己出現(xiàn)語法、發(fā)音錯誤。[2]針對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，因為沒有掌握最基本的音標(biāo)知識，靈活應(yīng)用英語句子與詞組更是難上加難。也正是由于學(xué)生存在這些問題，使得學(xué)生更不敢開口說英語，久而久之，會讓英語口語表能力變得更差。

（三）學(xué)前教育專業(yè)英語教師方面

關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)，其中的英語口語需具備一定的實用性，因此英語教師一方面需要掌握和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的知識理論，另一方面還要理解和專業(yè)有關(guān)的口語教育知識等?？墒谴蠖鄶?shù)教師僅能做到其中一面，沒有結(jié)合實際深度剖析學(xué)前教育專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)，未能做到理論與從業(yè)實踐相融合，因此中職英語師資隊伍缺乏針對性與專業(yè)性，這樣的英語教學(xué)課堂必然是枯燥單一的。

二、強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的路徑

（一）以“學(xué)前”專業(yè)為核心，對英語口語課前演講內(nèi)容精心挑選

在選擇課前演講素材時，教師將選擇權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生能夠依據(jù)自身偏好選擇演講內(nèi)容，可實際情況卻是一些學(xué)生應(yīng)付了事。此外，還有一部分教師會提供限定范圍，一周選擇一個主題，在規(guī)定范圍讓學(xué)生以小組的模式編寫或是收集素材，可如果演講主題“大而空”，且與學(xué)生專業(yè)、生活相脫節(jié)不僅達(dá)不到演講訓(xùn)練目標(biāo)，而且最終效果很不理想。[3]對此，教師應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)主要特征相結(jié)合，科學(xué)選擇適合學(xué)前兒童身心發(fā)展特征的兒歌、寓言童話、繪本故事等素材。選擇這樣的素材一方面能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面還能與職業(yè)需求相契合，在活動中調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情。同時，能力訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，具體演講內(nèi)容與期許目標(biāo)如下。

（二）充分掌握學(xué)生的實際情況，教學(xué)評價實現(xiàn)分層化

在剛開學(xué)的時候，教師可以通過測試、調(diào)查問卷或者是溝通等多種方式，初步了解入學(xué)學(xué)生的真實英語口語情況，對具有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)提出相對嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)要求，主要采取引導(dǎo)式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由學(xué)生獨立完成;針對沒有扎實英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)要求方面則應(yīng)該適度降低，主要以指導(dǎo)為主，在教師的協(xié)同幫助下一起完成任務(wù)。與此同時，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與最終結(jié)果的過程中，絕對不可以應(yīng)用相同的評價體系評價所有學(xué)生，需要以學(xué)生情況為依據(jù)給予其針對性評價。我們以簡單的“Whats your hobby？”為例，針對英語基礎(chǔ)較強的學(xué)生最好采取開發(fā)性、引導(dǎo)性的提問方式，鼓勵學(xué)生能夠主動思考，通過這一話題引導(dǎo)學(xué)生將想法表達(dá)出來，實現(xiàn)學(xué)生思維的擴展。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，可以將問題加以轉(zhuǎn)變：“Do you like singing？”等，這樣學(xué)生則能依據(jù)個人想法以“Yes”“No”的方式進(jìn)行回答，教師循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，能夠讓處在不同英語水平的學(xué)生在課堂上均可以開口說英語，扎實英語基礎(chǔ)并進(jìn)一步提高其英語口語水平，幫助學(xué)生樹立起強大的英語學(xué)習(xí)自信，并能融會貫通到未來自己的學(xué)前英語口語教學(xué)中。

（三）靈活運用英語兒歌

有很多英文兒歌不僅朗朗上口而且簡單易學(xué)，通過英語兒歌可以在一定程度上激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能滿足語音訓(xùn)練與模仿需求，并且在這些歌曲中可以學(xué)到有關(guān)詞匯以及句型的表達(dá)方式。我們以Ten Little Indian Boys為例，則是將數(shù)字單詞與歌曲完全融合;又比如“Old MacDonald”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多動物單詞，還能掌握一定的方位表達(dá)詞與常見句型。由此可見，兒歌能夠?qū)卧~發(fā)音、語法等知識變得富有趣味性而且好記好學(xué)。應(yīng)用角色扮演教學(xué)法。在口語課堂上教師需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的情境，為學(xué)生提供語言輸出的機會與條件，而常見的角色扮演法則能搭建學(xué)生說英語的重要平臺，我們以“My family”這個口語交流話題為例，通過播放《小豬佩奇》的動畫片頭，讓學(xué)生看一看佩奇是如何介紹自己家人的，之后可邀請學(xué)生扮演佩奇的角色，并依據(jù)實際家庭情況進(jìn)行自我介紹，由此課堂會充滿趣味性，進(jìn)而鍛煉其口語表達(dá)的能力?？偠灾?，角色扮演法可以讓學(xué)生更為主動地參與課堂教學(xué)，在針對性的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)并練習(xí)正確、科學(xué)的語言表達(dá)。

（四）以話題為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)英語口語所使用的教材內(nèi)容相對落伍，一部分教材傾向于閱讀、詞組、句型的練習(xí)，還有一些則是將日?；顒觾?nèi)容譯為英文版，但總的來講，這樣的教材內(nèi)容相對枯燥，而且也不能激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，大大削弱了學(xué)生課堂參與的積極性。面對客觀的形勢，應(yīng)該站在實際應(yīng)用的視角，認(rèn)真考慮學(xué)生的切實需求，以現(xiàn)有應(yīng)用教材為基礎(chǔ)對英語口語教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化和調(diào)整，只有這樣才符合幼兒園發(fā)展的需求。文章認(rèn)為可以進(jìn)行如下嘗試：在課堂教學(xué)中引入話題模塊教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化和豐富?？梢詫⒛硞€話題作為開展英語口語教學(xué)的主線，例如數(shù)字、日常問候、興趣愛好、天氣、我的家、動物朋友等，上述這些話題內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系幼兒園的學(xué)習(xí)生活，而且十分豐富有趣[4]。在進(jìn)行話題交流過程中，教師可以采取多元化的教學(xué)手段，例如前文提及的角色扮演與英語兒歌等，并且能夠?qū)⒂⒄Z口語教學(xué)中的有關(guān)知識點完美融合，將以往復(fù)雜單一的教學(xué)內(nèi)容變得生動直觀，能夠克服學(xué)生對開口說英語存在的畏懼心理，真正讓學(xué)生切身感受到英語口語交流中的樂趣，漸漸讓學(xué)生巧更好地掌握口語表達(dá)技，進(jìn)而完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，課堂中的話題應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生從事的工作，即兼具實用性與針對性。

為了增強本專業(yè)學(xué)生未來的職場競爭能力，中職英語教師需以教學(xué)實際為著眼點，對教學(xué)手段評價模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，在英語口語課堂教學(xué)中引入形成性評價機制并靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，走近學(xué)生，了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立英語口語表達(dá)的強大自信，增強學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。除此之外，在這一過程中廣大英語教師應(yīng)及時反思與調(diào)整自己的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，在滿足學(xué)前英語教育的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姬華.中職學(xué)前教育專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（11）：170-171.

[2]郭一博.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（6）：20-21.

[3]楊旭丹.中職學(xué)前教育專業(yè)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：14-15.

[4]朱冠虹.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實踐之我見[J].科技風(fēng)，2019（14）：68.

編輯 武生智