于彭濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職教集團(tuán)是職業(yè)教育校企融合發(fā)展的方向，參與各方如何在發(fā)展過程中融合進(jìn)而產(chǎn)生合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展需要深入研究。在梳理職教集團(tuán)發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過歸納總結(jié)從成員匯集、發(fā)揮成員合力、促進(jìn)成員資源融合、成員共生發(fā)展和形成生命共同體五個(gè)方面進(jìn)行深入探討，進(jìn)而提出“集”“團(tuán)”“融”“共生”“生命共同體”包含五個(gè)方面的職教集團(tuán)發(fā)展“五步法”。最后，從“五步法”分析職教集團(tuán)與農(nóng)村電商相互促進(jìn)，進(jìn)而形成互利共贏的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教集團(tuán);融合過程;五步法;農(nóng)村電商

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0030-02

職業(yè)教育集團(tuán)的設(shè)立促進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，不僅解決了職業(yè)院校缺少合作企業(yè)資源的困境，同時(shí)也解決了企業(yè)在尋找校企合作時(shí)的多層次需求。職教集團(tuán)促進(jìn)了行、校、企之間優(yōu)勢(shì)資源的整合與交流，同時(shí)也理順了政府政策在各個(gè)主體之間的交流與對(duì)接，增強(qiáng)了針對(duì)性。設(shè)立職教集團(tuán)的出發(fā)點(diǎn)，還是要解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。職教集團(tuán)成員間的資源融合、協(xié)同發(fā)展需要再進(jìn)一步深入探討。

一、集團(tuán)成員匯集

“集”主要是通過政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)或者職業(yè)院校等為牽頭單位，匯集行業(yè)相關(guān)的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等法人主體共同設(shè)立職教集團(tuán)。

（一）成員的專業(yè)性

專業(yè)職教集團(tuán)的成員遴選是職教集團(tuán)設(shè)立的前置條件，成員單位是本專業(yè)相關(guān)的主體為后期深入合作提供了可能性。成員單位的構(gòu)成需要匯集本行業(yè)主管的行政機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和開設(shè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校。在職教集團(tuán)的發(fā)起設(shè)立過程中，政府、協(xié)會(huì)和院校的積極性比較高，企業(yè)的盈利性決定了前期企業(yè)參與意愿是否強(qiáng)烈。

（二）成員的層次性

成員單位在注重專業(yè)性的同時(shí)，還要考慮層次性。職業(yè)院校內(nèi)部也存在發(fā)展規(guī)模和速度的差異化，需要結(jié)合區(qū)域示范性專業(yè)院校，同時(shí)也要吸納發(fā)展規(guī)模較小、起步較晚的院校，同時(shí)可以考慮是否將應(yīng)用型本科院校納入職教集團(tuán)，是否可以將學(xué)術(shù)性本科院校作為觀察員單位加入職教集團(tuán)。在吸納企業(yè)加入職教集團(tuán)時(shí)，規(guī)模以上企業(yè)或者區(qū)域龍頭和領(lǐng)先企業(yè)會(huì)作為首選邀請(qǐng)加入，考慮人才培養(yǎng)的層次性和就業(yè)規(guī)模的吸納問題，更多的中小企業(yè)更應(yīng)該加入職教集團(tuán)，發(fā)揮他們?cè)谖{就業(yè)和靈活需求方面的優(yōu)勢(shì)。

（三）集中資源

從各成員類別出發(fā)我們可以明晰，政府行政主管單位可以為職教集團(tuán)發(fā)展提供清晰的政策指導(dǎo)和發(fā)展定位，明確職教集團(tuán)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位。行業(yè)協(xié)會(huì)作為企業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)機(jī)構(gòu)，具有一定的行業(yè)號(hào)召力，同時(shí)在行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)模等多方面具有信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)模也具有一定的指導(dǎo)作用。職業(yè)院校擅長(zhǎng)人才培養(yǎng)，具備人才優(yōu)勢(shì)，同時(shí)自身的場(chǎng)地、師資都是可以發(fā)揮更大作用的優(yōu)勢(shì)資源。企業(yè)作為人才的最終吸收單位，具有最終的話語(yǔ)權(quán)，在提供就業(yè)崗位的同時(shí)也為學(xué)校人才培養(yǎng)提供實(shí)時(shí)的方向建議。

二、發(fā)揮集團(tuán)成員團(tuán)隊(duì)力量

“團(tuán)”主要指加入職教集團(tuán)后各成員單位根據(jù)自身在機(jī)構(gòu)內(nèi)部的角色定位和資源輸出數(shù)量和質(zhì)量，成員之間相互發(fā)生聯(lián)系，形成發(fā)展合力。

職教集團(tuán)在規(guī)避職業(yè)院校之間力量分散、校企合作局限、畢業(yè)生就業(yè)去向等方面具有體制的優(yōu)勢(shì)。首先，可以整合職教集團(tuán)內(nèi)部職業(yè)院校人才規(guī)模優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特別是本專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。其次，在校企合作方面，由于大中小各層次的企業(yè)加入，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)開展各種層次的校企合作成為可能，無論是訂單班還是企業(yè)學(xué)院，抑或是現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，都具有多重可能性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)合作的頻率和效率也得到了提升。職教集團(tuán)的合力最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的供需匹配上，職教集團(tuán)的區(qū)域性在很大程度上可以預(yù)判區(qū)域內(nèi)人才的需求規(guī)模和層次，同時(shí)反饋到人才培養(yǎng)的規(guī)模和方向上，這就規(guī)避了人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約了人力成本的同時(shí)也引導(dǎo)了職業(yè)院校資源的合理配置。

三、成員資源融合發(fā)展

“融”主要是指在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部各成員單位之間形成資源持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，成員之間產(chǎn)生一對(duì)全的可能性較小，形成一對(duì)一、一對(duì)多的合作形式是主要趨勢(shì)。合作各方主要是在相互訴求的成員之間產(chǎn)生深入的融合交流。

融合形式之一：資源共享。成員之間經(jīng)過前兩個(gè)階段的發(fā)展，在相互深入交流的過程中發(fā)現(xiàn)相互之間需求的互補(bǔ)可能性。具體的形式可以是企業(yè)投入資源幫助職業(yè)院校建立校內(nèi)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這里的企業(yè)資源不但可以包括資金也可以增加人員的投入，讓一線企業(yè)職工深入教學(xué)一線開展短時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。另外，利用職業(yè)院校大量的場(chǎng)地資源建設(shè)企業(yè)的校內(nèi)工作室，將部分企業(yè)工作崗位搬到校園內(nèi)運(yùn)行，讓學(xué)生和一線教師有機(jī)會(huì)低成本參與。同時(shí)，有實(shí)力的院校投入資源在企業(yè)內(nèi)部建立院校基地，這樣可以降低中小企業(yè)的合作壓力。需要注意的是，在各種合作形式中的產(chǎn)權(quán)需要進(jìn)行明晰，避免產(chǎn)生產(chǎn)權(quán)糾紛。

融合形式之二：辦學(xué)主體資格多元。產(chǎn)教融合型企業(yè)為辦學(xué)主體的職業(yè)院校大范圍拓寬了職業(yè)教育的辦學(xué)空間。產(chǎn)教融合型企業(yè)的提出，一方面給參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)提供了政策支持，提升了企業(yè)參與的積極性，同時(shí)也解決了職業(yè)院校尋找合作企業(yè)難的困境?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，各級(jí)人民政府可按規(guī)定給予適當(dāng)支持。完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度?！边@就為企業(yè)興辦職業(yè)教育提供了根本保障，也明確了方向。

四、成員互利“共生”

“共生”主要體現(xiàn)在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展成熟后，成員之間由于資源投入的加大，相互之間的依賴性增強(qiáng)，最后形成共同成長(zhǎng)的良性互動(dòng)狀態(tài)。職教集團(tuán)經(jīng)歷“集”“團(tuán)”“融”三個(gè)階段的發(fā)展，各成員之間形成了良好的合作機(jī)制和合作途徑。同時(shí)不適應(yīng)成員的退出和新成員的加入為職教集團(tuán)發(fā)展保持了持續(xù)的活力。互利共贏是職教集團(tuán)參與各方的共同追求，參與各方經(jīng)過長(zhǎng)期的運(yùn)行各取所需，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)發(fā)展。

五、形成“生命共同體”

“生命共同體”是在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部長(zhǎng)期孕育和培養(yǎng)并形成持續(xù)性優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出的情況下，個(gè)別成員之間按照《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》中提出的社會(huì)力量參與辦學(xué)，甚至通過股份化改造企業(yè)入股學(xué)校開展深入的一體化職業(yè)教育，這是職教集團(tuán)發(fā)展孕育的一個(gè)碩果。《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》中還明確指出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。在開展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度。厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

六、職教集團(tuán)與農(nóng)村電商的銜接

農(nóng)村電商作為助力三農(nóng)發(fā)展的生力軍，在助力本地農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)業(yè)知識(shí)普及推廣、促進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境改善、提升農(nóng)民收入水平、增加農(nóng)民本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)等多方面發(fā)揮了重要作用。職教集團(tuán)與農(nóng)村電商的銜接一方面可以為農(nóng)村電商的發(fā)展提供人才、技術(shù)、渠道、平臺(tái)等多方面支持;另一方面農(nóng)村電商也為職教集團(tuán)內(nèi)各企業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)，為職業(yè)院校提供了現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐條件。在具體銜接過程中，首先在“集”的過程中以團(tuán)體、平臺(tái)或者個(gè)體加入職教集團(tuán);其次，“團(tuán)”的過程中提供自身的農(nóng)產(chǎn)品資源、電商交易平臺(tái)或農(nóng)戶自建電商店鋪的資源，深入職教集團(tuán)的發(fā)展過程對(duì)接相關(guān)技術(shù)企業(yè)和職業(yè)院校;此外，“融”的過程是一個(gè)篩選對(duì)接的過程，也是能夠產(chǎn)生深入合作的關(guān)鍵一步，通過與技術(shù)企業(yè)和職業(yè)院校的對(duì)接，產(chǎn)生在人才培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、渠道建設(shè)等多方面的具體支持，為農(nóng)村電商的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益;再次，“共生”就要求農(nóng)村電商與以地域或產(chǎn)業(yè)、行業(yè)為基礎(chǔ)的團(tuán)體產(chǎn)生合力，在獲取企業(yè)的技術(shù)支持和職業(yè)院校的人才支持基礎(chǔ)上，也為相關(guān)企業(yè)和院校提供效益反饋，實(shí)現(xiàn)互利共贏;最后，“生命共同體”的實(shí)現(xiàn)有賴于大量農(nóng)村電商從業(yè)人員或者農(nóng)村青年通過在職業(yè)院校的完整學(xué)歷學(xué)習(xí)回到農(nóng)村依托區(qū)域產(chǎn)品開展電商業(yè)務(wù)，進(jìn)而形成院校人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)支持、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)支撐的良性循環(huán)。

七、結(jié)語(yǔ)

職教集團(tuán)是職業(yè)教育未來發(fā)展的重要方向，在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的各個(gè)階段都需要多方協(xié)同，共同發(fā)力進(jìn)而形成職教集團(tuán)的有序發(fā)展?！凹焙汀皥F(tuán)”主要是職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的前期階段，依靠各成員單位的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)形成職教集團(tuán)發(fā)展的基礎(chǔ)制度保障;“融”是中堅(jiān)，衡量集團(tuán)成員之間要素的投入是否能夠滿足對(duì)方訴求，決定集團(tuán)未來發(fā)展是否具有可行性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性;“共生”是職教集團(tuán)參與各方在互利共贏目標(biāo)下的共同發(fā)展目標(biāo);“生命共同體”是職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的結(jié)果。即職教集團(tuán)融合包含“集”“團(tuán)”“融”“共生”“生命共同體”五個(gè)方面的職教集團(tuán)融合“五步法”。職教集團(tuán)的發(fā)展有賴于產(chǎn)業(yè)的支撐，而農(nóng)村電商作為促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，可以通過與職教集團(tuán)的銜接實(shí)現(xiàn)互利共贏。

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編輯 馮永霞