蔣賽百 青寧 孫超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新時代中國特色教育理念的不斷深化，作為傳統(tǒng)教育模式的重要補充形式，高等職業(yè)教育在國民教育體系中發(fā)揮的作用越來越大。而伴隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的建筑行業(yè)發(fā)展規(guī)模也在不斷增大。在這種背景下，高職院校建筑專業(yè)的教育地位越來越重要。良好的高職建筑專業(yè)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成綜合性專業(yè)技能，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著高職院校建筑專業(yè)課程的教學(xué)目標從傳統(tǒng)的工程技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型為綜合性技術(shù)類人才的培養(yǎng)。在這種情況下，1+X證書制度為建筑行業(yè)綜合性人才的培養(yǎng)提供了全新的教學(xué)思路。基于此，通過深入探究建筑專業(yè)1+X證書制度的實施策略，以期能夠提升高職院校建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為促進建筑專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些專業(yè)性的指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;建筑專業(yè);1+X證書制度;實施策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0052-02

國務(wù)院于2019年頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這其中明確指示，啟動1（學(xué)歷證書）+X證書制度（若干職業(yè)技能專業(yè)等級證書）試點工作。同年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《職業(yè)技能提升方案（2019—2021年）》，意在鼓勵高職院校職業(yè)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)自身技能，獲取多種類型的職業(yè)類技能等級證書。這些文件頒發(fā)的目的在于拓展學(xué)生的職業(yè)技能，通過開展學(xué)生全方位的職業(yè)技能培訓(xùn)增強高職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力，緩解市場結(jié)構(gòu)性供需矛盾。其中，1+X證書制度的重要改革試點就是高職院校。因此，高職院校要深化教學(xué)改革，通過不斷解決在1+X證書制度實施過程中遇到的一系列問題，推動1+X證書制度的落實，施行高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建本校特色專業(yè)課程，以促進高職院校在校生的全面成長。

一、建筑專業(yè)實施1+X證書制度的必要性

（一）牢固“雙導(dǎo)師”制度基礎(chǔ)

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》相關(guān)要求，高職院校建筑專業(yè)的教師大部分來源于建筑企業(yè)及行業(yè)專家，國家也提出了政府對制定高職院校建筑專業(yè)人才雙向流動制度的指導(dǎo)章程。在一系列的政策指導(dǎo)下，現(xiàn)階段我國建筑行業(yè)實行的是執(zhí)業(yè)注冊制度，注冊師的數(shù)量成為衡量建筑企業(yè)技術(shù)力量的重要指標。在這種情況下，工程建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生了技術(shù)人員“掛證”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重擾亂了建筑行業(yè)的市場秩序，難以保證建筑行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。在這種情況下，住建部、人力資源保障部等部門在2018年11月下發(fā)了《住房城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳等關(guān)于開展工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格“掛證”等違法違規(guī)行為專項整治的通知》，對建筑領(lǐng)域的“掛證”行為展開集中整治，并在2019年2月再次下發(fā)《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于做好工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格“掛證”等違法違規(guī)行為專項整治工作的補充通知》，這兩個文件對“實際工作單位與注冊單位一致，但社保繳納單位與注冊單位不一致”等六種情況做出了明確要求，不屬于“掛證”行為，但是大批擁有執(zhí)業(yè)注冊資格證書的高職院校教師不屬于以上六種情況，被迫注銷了資格證書，難以從事執(zhí)業(yè)工作，這種情況導(dǎo)致許多高職院校建筑行業(yè)的教師資源出現(xiàn)短缺。

在這種情況下，從企業(yè)內(nèi)部輸送的建筑專業(yè)教師由于在企業(yè)取得的執(zhí)業(yè)注冊資格證書不能滿足社保要求而被迫注銷，導(dǎo)致高職院校建筑行業(yè)的“雙師型”制度基礎(chǔ)被動搖，就算教師取得了相應(yīng)的資格證書也不符合國家規(guī)定，在這種情況下就需要重新考慮“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。在實際情況下，高職建筑專業(yè)的教師應(yīng)該通過1+X證書制度，進行執(zhí)業(yè)資格考試獲取相應(yīng)登記證書。首先，通過靠前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)能夠有效鞏固專業(yè)知識基礎(chǔ)，促進自身專業(yè)技能實踐的發(fā)展，這樣才能達到“雙師制”的技能規(guī)范要求，才能更好地開展高職院校建筑專業(yè)的教學(xué)活動。其次，在取得執(zhí)業(yè)資格證書后，教師可以通過教學(xué)工作展開市場調(diào)研，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實踐活動，為學(xué)生提供更多的崗位信息，保證教學(xué)內(nèi)容與市場需求的有效銜接。

（二）有助于企業(yè)人才的培養(yǎng)與銜接

自《實施方案》確定以來，高職院校的人才基本來自企業(yè)，同時政府制定了技能人才雙向流動機制。自我國建筑行業(yè)實施執(zhí)業(yè)注冊制度以來，注冊師在成為建筑行業(yè)高級技術(shù)人才的同時，其數(shù)量也成為衡量企業(yè)技術(shù)力量強弱的主要依據(jù)。這就導(dǎo)致建筑行業(yè)企業(yè)規(guī)模受到注冊師數(shù)量的限制，如果一個企業(yè)的注冊師數(shù)量不足，而注冊師報考人數(shù)一時難以過關(guān)，就會制約企業(yè)的發(fā)展。在這種情況下許多建筑企業(yè)會選擇高薪引進注冊師來增加企業(yè)技術(shù)人才數(shù)量，從而實現(xiàn)建筑企業(yè)的長遠發(fā)展。而高職院校是建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，從高職院校的教師方面來說，高職院校建筑專業(yè)的教師在科研方面和專業(yè)知識方面擁有深厚的積累。因此，高職院校建筑專業(yè)可以積極推進社會培訓(xùn)工作，通過對企業(yè)員工進行執(zhí)業(yè)資格證書的培訓(xùn)，實現(xiàn)企業(yè)人才的培養(yǎng)與銜接，促進企業(yè)的長久發(fā)展。

（三）有助于推動校企合作模式發(fā)展

在建筑類企業(yè)與高職院校開展“校企合作”模式的過程中會有一系列的限制，首先是全日制高職院校在培養(yǎng)技術(shù)管理人才的過程中，比如施工員、監(jiān)理員、工程造價師、工程建造師等專業(yè)技能證書的人員需要具備一定的文化素養(yǎng)，但是高職院校的學(xué)生大部分來自高中或者中職院校;其次企業(yè)所需要的是具備資格證書的高級技術(shù)人才，如木工、架子工等培養(yǎng)對象主要來源于下崗工人、農(nóng)民工等，這些培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)往往比較欠缺，如果沒有合適的方案來深化校企合作，很難保障現(xiàn)代新型學(xué)徒制度的深入開展，如果學(xué)員實習(xí)缺乏全面的培訓(xùn)基地和實習(xí)場地，那么校企合作模式往往只能流于形式。因此，高職院校建筑專業(yè)要深化教學(xué)改革，通過推廣1+X證書制度，聯(lián)手建筑企業(yè)共同承擔(dān)起培養(yǎng)建筑技能人才的責(zé)任，實現(xiàn)校企雙輪驅(qū)動，才能夠保障建筑行業(yè)的長遠發(fā)展。

二、當前建筑專業(yè)1+X證書制度的實施策略

（一）通過課程規(guī)劃促進學(xué)生成長

高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與普通本科類院校學(xué)生比較來說比較薄弱，在興趣愛好方面也有所不同。因此，高職院校建筑專業(yè)教師要尊重學(xué)生的個體化差異，首先對學(xué)生的就業(yè)目標有明確的定位：工程管理和工程技能操作方面的崗位。從目前的實際情況來看，大部分高職畢業(yè)生很少從事工程技能操作崗位的工作。但是隨著我國建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐不斷加快，建筑技術(shù)和裝備式建筑的發(fā)展必定會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)化工人取代農(nóng)民工的情況產(chǎn)生，也就是說在未來行業(yè)發(fā)展中建筑類專業(yè)的學(xué)生從事技能操作成為一種必然。因此高職院校要做好課程規(guī)劃，從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開始做好課程設(shè)置，通過基礎(chǔ)課程鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為學(xué)生進行綜合測評，根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，使學(xué)生具備與證書相匹配的能力，推動學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的提升。

（二）通過模塊化課程設(shè)置推動學(xué)生發(fā)展

高職院校建筑專業(yè)在進行課程設(shè)置的過程中，要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實際用人需求和應(yīng)該具備的基礎(chǔ)建筑知識進行模塊化教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)分割，分解為若干模塊，學(xué)生在進行模塊學(xué)習(xí)過程中能夠把握好建筑知識的連貫性，同時在學(xué)習(xí)完成后可以根據(jù)模塊化建筑知識去考相應(yīng)的職業(yè)資歷、資格證書。建筑專業(yè)知識可以劃分為CAD制圖模塊、工程測量模塊、施工管理模塊等，在進行相關(guān)知識的教學(xué)活動時教師要保證建筑知識的連貫性，在必修課學(xué)分修滿之后就能夠領(lǐng)取畢業(yè)資格證書，在完成相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)考核之后就能夠獲取相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書。

（三）通過交互式培養(yǎng)促進學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展

在高職院校建筑專業(yè)建設(shè)的過程中，教師或者學(xué)?？梢越Y(jié)合相關(guān)政策以及現(xiàn)代信息技術(shù)，建立起“學(xué)分銀行”等學(xué)分積累平臺系統(tǒng)，通過學(xué)分評價機制的建設(shè)，集合政府教育專職部門的監(jiān)督，向具有建筑專業(yè)人才培養(yǎng)機制的高職院校分配個人學(xué)習(xí)賬戶，將建筑類企業(yè)工作模塊與高職建筑學(xué)習(xí)模塊及課程學(xué)分相對應(yīng)，這樣，無論是已在企業(yè)工作但是希望進步考取學(xué)歷證書的專業(yè)人士，還是對已經(jīng)取得畢業(yè)證書但想要考取專業(yè)資格證書的畢業(yè)生來說，都能夠有相關(guān)的服務(wù)平臺，從而有效實現(xiàn)建筑專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)能力資格證書的相互銜接，在整合教學(xué)資源的同時促進建筑行業(yè)發(fā)展，拓寬建筑專業(yè)人才渠道。

（四）創(chuàng)新產(chǎn)教融合，提高校企合作的實效性

歐美發(fā)達國家對職業(yè)教育高度重視并形成了獨特的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國建筑行業(yè)的具體情況采取德技并修、工學(xué)結(jié)合的1+X證書制度育人模式是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。過去校企合作流于形式，不夠深入，沒有形成真正的命運共同體，如今為了提高校企合作的實效性，有必要發(fā)揮政府職能部門的監(jiān)督引領(lǐng)作用，取消過去政府包辦、企業(yè)評價的育人模式，通過實施市場準入機制和“雙高計劃”等促進校企強強合作，同舟共濟，將企業(yè)和高職院校擰成一股繩，實現(xiàn)校企無縫對接，促進我國職業(yè)院校的科學(xué)、高效、快速發(fā)展。同時學(xué)校和企業(yè)建立起校企雙方負責(zé)的“校企合作委員會”，將有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置為委員，通過課程建設(shè)、項目開展、人才培養(yǎng)和社會培訓(xùn)方面的合作，將責(zé)任落實到人，通過監(jiān)督機制和引導(dǎo)機制的建立，推動校企合作模式下1+X證書制度育人模式的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，規(guī)范、創(chuàng)新高職建筑專業(yè)推行1+X證書制度具有必要性、迫切性。建筑行業(yè)“雙師型”的認定與互聘，應(yīng)得到政府職能部門的高度重視和分別對待;職業(yè)教育規(guī)模爆發(fā)式增長與教育成效的高質(zhì)量是我國職業(yè)教育的雙目標;改變政府“家長式”包辦，發(fā)揮監(jiān)管引領(lǐng)作用，讓企業(yè)承擔(dān)該盡的義務(wù)，促進校企深入合作，培養(yǎng)出企業(yè)和社會所需的技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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編輯 馮永霞