劉鶴云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育國際化的浪潮隨之而來。近年來，各高等院校積極探索開展國際交流合作項(xiàng)目，設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作舉辦的懷卡托國際學(xué)院——會計(jì)專業(yè)為例，對中新合作辦學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，從教學(xué)理念、學(xué)生語言能力、雙方師資交流深度、專業(yè)證書對接等方面進(jìn)行分析，并提出針對性對策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;會計(jì)資格;會計(jì)準(zhǔn)則

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0200-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育國際化隨之而來。近年來，各高等院校積極探索開展國際交流合作項(xiàng)目，設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。截至2019年6月，全國經(jīng)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目共有2431項(xiàng)，其中，高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目占總數(shù)的90%左右。中國高職院校中外合作交流實(shí)踐的熱潮也從沿海省份如浙江、江蘇和廣東等向中西部地區(qū)延伸。

本文以由教育部2016年批復(fù)成立的貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作舉辦的懷卡托國際學(xué)院——會計(jì)專業(yè)為例，對中新合作辦學(xué)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性的對策意見。

一、存在問題

（一）教學(xué)理念差異

新方與我國傳統(tǒng)教育在教學(xué)理念方面存在明顯差異。新方所提倡的“學(xué)生本位”的教育理念，趙庶吏（2011）解釋：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)‘以學(xué)生為中心，以學(xué)生應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，重視教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?！倍覈鴤鹘y(tǒng)教育模式下強(qiáng)調(diào)以“教”為主，一方面尊師重教深入人心，教師在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，另一方面由于人口基數(shù)大，單位班級人數(shù)少則四五十人多則七八十人，學(xué)生自義務(wù)教育入學(xué)以來形成了“接受知識灌輸”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)弱

學(xué)生語言基礎(chǔ)弱，難以達(dá)到培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才的目的。由于生源多為貴州省內(nèi)學(xué)生，外語學(xué)習(xí)資源長期稀缺，學(xué)生語言能力明顯不足。而會計(jì)專業(yè)類課程對學(xué)生英語運(yùn)用能力要求相對較高，同時會計(jì)專業(yè)類課程專業(yè)知識需要學(xué)生深入理解，這樣就對中外會計(jì)專業(yè)教學(xué)形成很大挑戰(zhàn)。另外，語言分班教學(xué)從一而終，缺乏階段性測試后重新分班機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到提升。呂紅（2017）的研究得出，合作辦學(xué)專業(yè)與普通專業(yè)的最大區(qū)別之一是英語語言能力的運(yùn)用，學(xué)生的英語程度是辦學(xué)成功與否最大的阻礙或風(fēng)險(xiǎn)因素。由此可見，解決學(xué)生語言基礎(chǔ)弱問題極為關(guān)鍵。

（三）雙方師資交流深度不夠

目前雙方師資交流深度不夠。新方教師課程教學(xué)鮮有指定教材，多數(shù)采用課件教學(xué)和指定性閱讀資料，無法形成完整的教學(xué)過程痕跡和建立起中外合作辦學(xué)教學(xué)資源庫。

（四）師資隊(duì)伍水平欠缺

從語言能力、專業(yè)水平或跨國公司工作經(jīng)驗(yàn)方面看，師資隊(duì)伍建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在語言方面，中方教師外語水平多停留在課本學(xué)習(xí)階段，長期疏于應(yīng)用;新方教師多不具備基本漢語水平，上課需要請中方教師擔(dān)任助教翻譯，直接影響了課堂教學(xué)效果。在專業(yè)水平方面，由于兩國國情不同，所采用的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則不盡相同或者會出現(xiàn)采納時間上的差異，教師在教學(xué)過程中往往需要對案例進(jìn)行對比分析，而雙方會計(jì)專業(yè)教師缺少專業(yè)知識溝通交流，僅按照各自知識體系單一教學(xué)，這樣會使學(xué)生混淆概念造成誤解，專業(yè)知識學(xué)習(xí)不成體系。

如教師在講解固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量相關(guān)知識點(diǎn)時，新方采用的國際會計(jì)準(zhǔn)則允許企業(yè)在成本模式和重估價(jià)模式中進(jìn)行選擇;而中國會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只允許采用成本模式，這是為了防止企業(yè)舞弊從而操作利潤（如下表）;同理，新方采用的國際會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)在資產(chǎn)的可收回金額由于估計(jì)的改變而上升時，除商譽(yù)減值損失不允許轉(zhuǎn)回外，其他資產(chǎn)減值損失應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)回;而中國新會計(jì)準(zhǔn)則下，資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回（見下表）。

若教師不對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、對比分析，學(xué)生就會生硬記憶，不能做到深入理解。在跨國公司工作經(jīng)驗(yàn)方面，雙方教師缺少跨國公司實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的溝通交流，無法幫助學(xué)生透徹地理解中外會計(jì)實(shí)踐異同。

（五）專業(yè)證書對接

雖然中國大陸和新西蘭在企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則制定上已經(jīng)均與國際會計(jì)準(zhǔn)則趨同，但在會計(jì)專業(yè)資格證書方面還未訂立直接的互認(rèn)協(xié)議，互認(rèn)有關(guān)課程免試相關(guān)科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要理清會計(jì)體系框架結(jié)構(gòu)異同，選擇參加中方或新方相關(guān)會計(jì)資格證書考試，這樣不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑，提高了專業(yè)認(rèn)證成本。

二、對策與建議

第一，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問題，提倡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)校可以創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境如圖書館活動室、討論區(qū)、自習(xí)室等，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間和滿足他們的個性化需求。劉海紅（2016）研究分析了翻轉(zhuǎn)課堂分步教學(xué)模式，學(xué)生課下通過閱讀指定的學(xué)習(xí)材料和觀看在線教學(xué)視頻等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的課程內(nèi)容被移出課堂，理論知識的授課時間被壓縮，讓“應(yīng)用性”強(qiáng)的知識“走進(jìn)”課堂。

第二，目前貴州省高職院校中外合作辦學(xué)主要為三年制模式?？紤]到高職院校招生困難且生源質(zhì)量不足的情況，何新哲（2018）建議施行三年制中外合作辦學(xué)模式的高職院?？梢灾苯訉佑兄型夂献鬓k學(xué)基礎(chǔ)的中職院校，開展五年制中外合作辦學(xué)，將語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)前置至中職階段，這樣通過構(gòu)建貫通分段培養(yǎng)職業(yè)教育模式、優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，提升國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，語言學(xué)習(xí)不存在內(nèi)容前后斷層問題，因此語言類教學(xué)可采取階段性測試重新分班模式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

第三，中新雙方應(yīng)該深化合作，共同開發(fā)語言類、專業(yè)類教材等教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。隨著中新合作辦學(xué)的不斷推進(jìn)，中新雙方教師可根據(jù)入學(xué)學(xué)生語言能力發(fā)展?fàn)顩r共同研究開發(fā)語言類分階段培養(yǎng)系列教材，同時專業(yè)課教師可緊追實(shí)時財(cái)會政策動向共同研究開發(fā)專業(yè)類教材。此外，雙方還可以嘗試在實(shí)訓(xùn)課程、在線精品課程項(xiàng)目等其他方面開展合作交流。

第四，現(xiàn)階段中新雙方開展了教師短期研修學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目包括語言類課程、教育類課程和專業(yè)課觀摩課程等內(nèi)容，為增進(jìn)中新雙方教師語言、專業(yè)交流提供了機(jī)會，但仍存在交流時間較短、交流不深入、效果不明顯等問題。為進(jìn)一步加強(qiáng)雙方在語言、專業(yè)和工作經(jīng)驗(yàn)多維度交流，可以在教師交流研修項(xiàng)目中增加合作企業(yè)觀摩環(huán)節(jié)，同時，還可以組織雙方專業(yè)課類教師定期開展線上、線下專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)交流互動。

第五，目前我國本科教育會計(jì)專業(yè)普遍認(rèn)可英國特許公認(rèn)會計(jì)師資格（ACCA）。一方面獲得中國注冊會計(jì)師（CPA）資格可以申請免試ACCA基礎(chǔ)階段9門課程，接著獲得英國特許公認(rèn)會計(jì)師資格（ACCA）后滿足相關(guān)工作經(jīng)歷等要求可以直接申請獲得澳新注冊會計(jì)師資格。另一方面獲得澳新注冊會計(jì)師資格滿足工作經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)要求后可以直接申請獲得英國特許公認(rèn)會計(jì)師資格（ACCA）。如此一來，雖然中國和新西蘭缺少直接的會計(jì)專業(yè)資格證書互認(rèn)協(xié)議，但是依然可以通過英國特許公認(rèn)會計(jì)師（ACCA）或者中國香港注冊會計(jì)師資格免試相關(guān)科目后進(jìn)行轉(zhuǎn)換。此外，中國已經(jīng)與包括新西蘭在內(nèi)的9個國家的會計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)共同發(fā)起《“一帶一路”國家關(guān)于加強(qiáng)會計(jì)準(zhǔn)則合作的倡議》，這將從準(zhǔn)則制定上推進(jìn)中新會計(jì)專業(yè)辦學(xué)合作深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙庶吏，李英軍.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)實(shí)踐總結(jié)及思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：63-66.

[2]呂紅，陳浩琛，陳立波.高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障的實(shí)證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（6）：12.

[3]劉海紅.美國大學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].中國高教研究，2016（8）：2.

[4]何新哲.我國高職院校中外合作辦學(xué)五年制教育模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018：206.

編輯 王海文