蘇久紅，吳 婧

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 如皋 226500）

“一帶一路”建設(shè)核心內(nèi)容是政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通［1］?！拔逋ā钡耐菩信c實施需要大量語言人才，不僅包括英語等國際通用語種，也包括“一帶一路”沿線國家和地區(qū)所涉及的非通用語種。一些外語類院校陸續(xù)增設(shè)非通用語種專業(yè)，積極培養(yǎng)各個行業(yè)領(lǐng)域稀缺的高端語言人才，引起教育界的廣泛關(guān)注。高職院校生源基礎(chǔ)、師資力量及人才培養(yǎng)目標均不同于高等教育，自然不可能效仿增設(shè)非通用語種的做法，但高校的應(yīng)對策略為高職院校商務(wù)英語專業(yè)帶來新的思路，即重新審視通用語種的專業(yè)發(fā)展。

商務(wù)英語專業(yè)，自2007 年我國教育部批準招生以來，逐步發(fā)展為包括國際貿(mào)易、金融、電子商務(wù)和跨文化交流等在內(nèi)的商務(wù)英語體系，培養(yǎng)了大量能用英語進行商務(wù)活動的人才。商務(wù)英語專業(yè)作為專門用途英語（English for Specific Purposes）的一個分支，是否也能培養(yǎng)出“一帶一路”倡議所需要的語言人才類型呢？為了培養(yǎng)出這類語言人才，高職院校又該采取何種對策呢？為了對這些問題進行解答，本文梳理商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，針對“一帶一路”倡議所需語言人才類型，對商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并提出有利于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的策略。

一、 商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

商務(wù)英語教學(xué)開始于20世紀50年代，到20世紀80 年代興起，90 年代尤為盛行，但商務(wù)英語專業(yè)正式成為目錄外專業(yè)開始招生是在2007 年［2］。該學(xué)科起步晚，但發(fā)展快，目前位于新的發(fā)展階段，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的歷史

作為全球商務(wù)領(lǐng)域的一種通用語，商務(wù)英語的產(chǎn)生和發(fā)展與英語成為世界語言的過程密不可分［3］。二戰(zhàn)之后，各國整裝旗鼓，大力發(fā)展經(jīng)濟，國際貿(mào)易日益頻繁，商務(wù)英語自然成為最實用的一種專門用途英語，各大院校開展商務(wù)英語教學(xué)自然成為大勢所趨。

我國的商務(wù)英語教學(xué)先后經(jīng)歷三個階段（見圖1）。第一階段是20 世紀50 年代至“文化大革命”，國家當時實行對外貿(mào)易壟斷，貿(mào)易活動少，外貿(mào)方面的教育需求不高，因此商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容單一，發(fā)展速度緩慢，僅北京、上海等幾個學(xué)府開設(shè)，簡單教授貿(mào)易流程。第二階段是上個世紀80 年代到2006 年。其間，我國貿(mào)易活動增多，貿(mào)易活動范圍擴大，商務(wù)英語教學(xué)規(guī)模也隨之擴大，外貿(mào)英語逐步發(fā)展成為經(jīng)貿(mào)英語后，教學(xué)內(nèi)容不斷充實，形成商務(wù)英語學(xué)科。第三階段是從2007年國家教育部設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)開始至今，是國家擴大對外開放、經(jīng)濟持續(xù)增長的新時代。商務(wù)英語經(jīng)歷將近70 年的發(fā)展，已逐步成為涵蓋國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、跨文化交際等學(xué)科的較完整的商務(wù)英語體系。

圖1 商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展過程“三階段”

（二）商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高等院校超過320所，設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的高職院校達500 多所，且商務(wù)英語專業(yè)的研究生和博士生招生數(shù)量逐年增加，由此可見商務(wù)英語人才的需求有增無減，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展進而得到更多關(guān)注。一方面，教材資源在數(shù)量和質(zhì)量上有所提升，另一方面專家學(xué)者們開始從多種角度對商務(wù)英語進行探究，如商務(wù)英語專業(yè)究竟為“商務(wù)的英語”還是“英語的商務(wù)”，語言類課程和商務(wù)類課程分別占比多少，何種教學(xué)模式較為適合，英語教師如何能滿足專業(yè)課程需求等等。國內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語的研究成果日趨成熟，以中國知網(wǎng)CSSI刊物為例，所發(fā)表的以商務(wù)英語為主題的論文數(shù)量和占比如表1所示。

表1 商務(wù)英語研究主題分布

自“十二五”規(guī)劃以來國內(nèi)的商務(wù)英語研究有了新進展，不再以商務(wù)英語教學(xué)的探究為主，也延展到學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及對商務(wù)英語語言的深度挖掘。2013年唐樹華、李曉康發(fā)表在《外語界》的“商務(wù)話語研究的困境和趨勢”一文，探討了商務(wù)話語研究方法，推動了商務(wù)英語話語研究，也喚醒了商務(wù)英語位于應(yīng)用語言學(xué)分支的生命力。再看2015至2016 年，江進林、許家金、李曉光等人分別開展了以“語料庫”“話語共同體”為核心概念的商務(wù)英語研究，對商務(wù)英語宏觀和微觀的語言特征進行描述和分析。這些都是商務(wù)英語語言學(xué)層面的研究成果，表明商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定且有新的突破。然而，從表1 中不難看出，有關(guān)商務(wù)人才培養(yǎng)的研究成果繼2015 至2016 年間達到新的高峰后又有所下滑，研究內(nèi)容較為單一，以某個院校的人才培養(yǎng)模式例析為主。

二、商務(wù)英語專業(yè)的再定位分析

商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過六十多年的發(fā)展，從單一到綜合，從行業(yè)英語的疊加到形成專業(yè)英語體系，逐步凸顯了其實踐性強的特點。但隨著英語教育的普及化，非英語專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)過短期的培訓(xùn)后，同樣也能從事商務(wù)、外貿(mào)等相關(guān)工作，因而商務(wù)英語人才需求趨于飽和，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展受到制約。如今，“一帶一路”倡議對人才的需求，是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的契機，同時也給商務(wù)英語人才培養(yǎng)帶來新的思路，即重新審視商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略。

（一）商務(wù)語言人才培養(yǎng)不能滿足“一帶一路”需求

“一帶一路”倡議需要我國資本和企業(yè)走出去，互通交流則需要大量語言人才，尤其是商務(wù)語言人才［4］。據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”沿線60 多個國家和地區(qū)的官方語言為70 多種非通用語言，而我國開設(shè)的非通用語種不足30 種，這給外語教育界帶來不小的挑戰(zhàn)。自2015年9月起，北京大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)等陸續(xù)開設(shè)“一帶一路”課程，增設(shè)非通用語種，以滿足“語言人才先行［5］”的需求。隨后也有高校在冷靜分析形勢后，將非通用小語種作為公共課開設(shè)，對僅開設(shè)一種通用語種的單一性進行補充。但對于高職院校商務(wù)英語而言，要如何抓住機遇與社會發(fā)展接軌進而滿足社會對人才的需求呢？

高職院校增設(shè)非通用語種專業(yè)或?qū)⑵渥鳛檫x修課難度較大。高職院校初中起點專業(yè)學(xué)制為5年，（高中起點專業(yè)學(xué)制為3年，暫且不予討論），扣除最后頂崗實習(xí)一年半，剩余時間3年半。熟練掌握一門外語至少需要2000 小時以上的學(xué)習(xí)時間，且不必說單位小時的學(xué)習(xí)效率了。高職院校每周專業(yè)課程不超過18課時，3.5學(xué)年的總學(xué)時約1800課時，到畢業(yè)為止學(xué)生能熟練掌握一門非通用語種的可能性較小。另外，非通用語種的教師緊缺，且高職院校很少開設(shè)非通用語種專業(yè)，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。這些因素說明高職院校嘗試開設(shè)非通用語種培養(yǎng)語言人才的風(fēng)險太大。

“一帶一路”需要三種語言人才：專門型、定向型和復(fù)合型［6］。其中專門型人才主要包括翻譯、語言教師、語言文字專家，他們主要通過專業(yè)的語言知識、熟練的語言技能向他人提供服務(wù)。定向型語言人才既熟練掌握某種特定外語，又熟悉該領(lǐng)域或別國的政治、經(jīng)濟、文化、宗教等方面，因而為政府或企業(yè)提供咨詢服務(wù)，摸清投資可行性以及需要留意的關(guān)鍵因素。復(fù)合型語言人才，既掌握外語知識和技能，也具備特定的行業(yè)領(lǐng)域里的業(yè)務(wù)知識，且具備良好的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、信息分析處理能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。2013 年國家出臺的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》首次提出商務(wù)英語人才應(yīng)具備五種素質(zhì)、五類知識和五種能力，并明確要培養(yǎng)熟悉國際商務(wù)慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力和跨文化交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可定位為培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)需要的復(fù)合型語言人才。

（二）商務(wù)英語專業(yè)的內(nèi)涵與“一帶一路”需求未完全適應(yīng)

商務(wù)英語專業(yè)是語言技能與商務(wù)素養(yǎng)相融合的學(xué)科，以應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、國際商法、電子商務(wù)等為依托，以英語語言應(yīng)用、商務(wù)知識與實踐，跨文化交際能力為導(dǎo)向，具有明顯的跨學(xué)科特點。對照復(fù)合型人才要求，商務(wù)英語專業(yè)實際是以國際商務(wù)領(lǐng)域的知識和技能為核心，以英語語言學(xué)習(xí)為基本點，以綜合素質(zhì)的提升為目的的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

理論上來說，商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)用語言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科［7］，同時也是融知識、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)體系。而實際上，從商務(wù)英語課程設(shè)置來看，所用教材各自為政，所開課程極不統(tǒng)一，而且也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱［8］。擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師隊伍中，有商務(wù)專業(yè)教師，有英語語言專業(yè)教師，但是商務(wù)英語專業(yè)教師偏少，基本由語言教師兼任。故而在課程實施過程中，存在“重知識，輕能力”“重商務(wù)，輕文化”等課程頂層設(shè)計的問題［9］，最終導(dǎo)致商務(wù)英語人才實踐能力不強，很難滿足社會需求，與“一帶一路”需求差距較大。“一帶一路”建設(shè)需要既熟練掌握外語，又具備行業(yè)領(lǐng)域里的專門知識與技能，還具有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)出這樣的高技能人才，高職院校必須將語言課程、商務(wù)課程、綜合素質(zhì)課程充分融合，且融入“一帶一路”校本課程，科學(xué)規(guī)劃學(xué)年與學(xué)時安排，同時提升師資團隊業(yè)務(wù)能力和行業(yè)實踐能力，形成全新的商務(wù)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系。

三、商務(wù)英語人才培養(yǎng)再定位策略

以“一帶一路”為主的國家戰(zhàn)略給外語教育帶來新的機遇。高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展尚處于初級階段，正需要在挑戰(zhàn)與機遇并存的時代下進行創(chuàng)新實踐，進而培養(yǎng)出社會所需的商務(wù)英語人才。

（一）引入交叉學(xué)科理論，構(gòu)建人才培養(yǎng)框架

學(xué)科交叉是指在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動［10］。商務(wù)英語，作為應(yīng)用語言學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域包括英語、經(jīng)濟、法律、財務(wù)、電商等多門學(xué)科。商務(wù)英語是與經(jīng)貿(mào)專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用語言，具有明顯的跨學(xué)科特點。從教師的層面來看，語言類教師需要大量經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識，商務(wù)教師則需要熟練掌握商務(wù)活動中的英語術(shù)語。從學(xué)生層面來看，他們既需要接受一定強度的語言訓(xùn)練以達到大學(xué)英語六級水平，也需要熟悉商務(wù)活動的各個流程，并使用英語進行商務(wù)交際。從社會層面來看，“一帶一路”建設(shè)需要的是具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力，能從事“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)活動的技能人才。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)不是純粹的語言學(xué)科或商務(wù)學(xué)科，而是語言與商務(wù)的融合學(xué)科。在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中既要遵循ESP教學(xué)的基本原則［11］，也要與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中國際商務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)外語等課程的目標相符。

高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中，除了對學(xué)生進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)外，也應(yīng)鼓勵語言教師進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的進修，可以在本校接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的短期培訓(xùn)，從而強化師資力量。此外，低年級學(xué)生因缺乏商務(wù)知識導(dǎo)致商務(wù)英語類課程學(xué)習(xí)困難的問題，可以通過學(xué)校開設(shè)經(jīng)濟類選修課的途徑得到解決?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要能讓中國文化走出去的復(fù)合型語言人才。商務(wù)英語專業(yè)增設(shè)以中西跨文化交際能力提升為導(dǎo)向的選修課程，不僅讓學(xué)生奠定扎實的語言基礎(chǔ)，也使單一的商務(wù)英語類課程得到豐富。總之，充分挖掘、整合、利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，有利于短期內(nèi)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)跨學(xué)科，有利于重構(gòu)復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)框架。

（二）明確人才培養(yǎng)目標，加強實踐綜合能力的人才培養(yǎng)

商務(wù)英語不是簡單將英語與商務(wù)相加，而是英語專業(yè)知識與商務(wù)專業(yè)知識的重組加工，是英語技能與商務(wù)技能的有機融合。商務(wù)英語是一門實踐性強的學(xué)科，涉及英語、經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、跨文化交際等內(nèi)容，是融合了商務(wù)的應(yīng)用英語學(xué)科。商務(wù)英語是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語，因此熟練的英語技能是基礎(chǔ)，商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)是專業(yè)，跨文化交際、創(chuàng)新、信息處理等是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)2013 年教育部出臺的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》中人才規(guī)格的要求，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)對人才的需求，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)復(fù)合型語言人才作為人才培養(yǎng)目標，以商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)為基本途徑。復(fù)合型語言人才的培養(yǎng)包括三個層面（見圖2）。首先，培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯等能力，積累扎實的商務(wù)英語知識和技能，尤其重視英語交際能力的提升；其次，掌握國際貿(mào)易、工商管理、國際商法等基礎(chǔ)理論和知識，熟悉國際商務(wù)活動的同行規(guī)則和慣例，拓寬國際視野和人文素養(yǎng)；第三，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等。

圖2 復(fù)合型人才培養(yǎng)目標理論框架

（三）完善課程設(shè)置：英語課程+商務(wù)課程+綜合素質(zhì)課程

人才培養(yǎng)目標的實施包括具體的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及目的、任務(wù)以及活動方式等等，這便是課程設(shè)置［12］。只有科學(xué)合理的課程設(shè)置才能順利完成既定的人才培養(yǎng)目標?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)所需的復(fù)合型語言人才，具備良好的英語知識技能、商務(wù)知識技能以及良好的綜合素質(zhì)。為實現(xiàn)復(fù)合型語言人才的培養(yǎng)目標，高職院校的課程也應(yīng)是配套的英語課程、商務(wù)課程以及綜合素質(zhì)課程。將這三類課程有機融合至關(guān)重要（見表2）。

表2 商務(wù)英語專業(yè)課程體系

低年級以英語課程和基礎(chǔ)商務(wù)課程為主，如開設(shè)英語語音、綜合商務(wù)英語、英語視聽說、商務(wù)英語閱讀、市場營銷、商務(wù)禮儀等，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，增加對商務(wù)專業(yè)特點的認知。中年級在保留商務(wù)英語課程的基礎(chǔ)上增加行業(yè)英語，如跨境電商、物流英語，另外新增西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易兩門商務(wù)課程，在提升商務(wù)英語技能的同時熟悉國際商務(wù)基礎(chǔ)理論和知識。高年級專業(yè)課程包括商務(wù)英語課程和綜合素質(zhì)課程，即綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語閱讀、英文翻譯、跨文化交際、酒店英語、涉外文秘、商務(wù)談判等。此外，可增加選修課“一帶一路”校本課程，根據(jù)學(xué)校師資和生源情況安排部分沿線國家概況以及中國傳統(tǒng)歷史文化概況，培養(yǎng)跨文化交際能力、拓寬國際視野，提升學(xué)生對“本土文化走出去”的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思辨能力。

課程設(shè)置不是機械固定地安排，可在實施過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題進行調(diào)整并加以完善，逐步形成完整的課程體系，以促進商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。

（四）應(yīng)用混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對培養(yǎng)復(fù)合型語言人才所設(shè)置的課程將英語課程、商務(wù)課程和綜合課程逐步融合，但課程種類繁多，專業(yè)性強，課堂教學(xué)時間有限，如果還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果較以前也許不會有太多變化。采用混合式教學(xué)，即線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)［13］。

混合式教學(xué)模式可應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，尤其適用于有一定難度的商務(wù)專業(yè)課程，例如國際商法、商務(wù)談判等課程。教師課前將新授內(nèi)容的視頻或PPT傳送給學(xué)生，學(xué)生自主探究，感知新知識并發(fā)現(xiàn)問題，課上教師解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，并點撥重難點，大大降低了課程原有的難度，給學(xué)習(xí)者增強了信心，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式也適用于綜合素質(zhì)課程，如“一帶一路”校本課程中沿線國家概況。學(xué)生課前查閱資料，進行信息篩選處理，經(jīng)過充分準備，運用所學(xué)英語在課堂上進行相關(guān)主題的角色扮演的情境對話。這不僅避免了枯燥低效的課堂講解，提升了學(xué)生信息處理能力以及跨文化交際能力，提高了人文素質(zhì)，促進了學(xué)生的整體發(fā)展［14］。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于模擬實訓(xùn)，能突破教學(xué)時空，進而增加商務(wù)交際的機會。商務(wù)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，能否有效運用英語進行商務(wù)活動決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校期間利用線上與線下結(jié)合的方式進行模擬實訓(xùn)，學(xué)生將商務(wù)知識與技能運用于虛擬的商務(wù)情境中，使得專業(yè)知識與技能得到鞏固，商務(wù)實踐能力得到提升，同時很好地解決了商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不強，不能滿足社會人才需求的現(xiàn)實問題。

四、結(jié)論

“一帶一路”建設(shè)人才需求為高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提供了新的思路。為了培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的復(fù)合型語言人才，高職院校商務(wù)英語專業(yè)以應(yīng)用語言學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟的理論為指導(dǎo)，構(gòu)建以英語課程、商務(wù)課程和綜合素質(zhì)課程相融合的商務(wù)英語課程體系，并采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)實踐。與此同時，商務(wù)英語教學(xué)隊伍中占比較重的語言教師應(yīng)通過學(xué)歷教育或國內(nèi)外進修提升商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平和實踐能力，努力成為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展中的主力軍。