磨秀妹

摘? ? 要：小學(xué)語文教學(xué)的課文往往由重點(diǎn)詞句直接或間接地指向文章中心，因此，理解、品味課文中的關(guān)鍵詞句是語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生從朗讀與評價(jià)中揣摩、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句的意義、情味;必要的時(shí)候插上想象的翅膀，可以豐富文章的內(nèi)涵;恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^等策略帶領(lǐng)學(xué)生感悟、品味重點(diǎn)詞句，在一定程度上能收到比較滿意的教學(xué)效果。本文筆者就試著解讀小學(xué)語文關(guān)鍵詞句的教學(xué)，在關(guān)鍵詞句處進(jìn)行拓展延伸，以提高小學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;關(guān)鍵詞句;閱讀理解能力

課文由關(guān)鍵詞詞句直接指向文章中心，或者由某些詞句揭示文章內(nèi)涵。只要抓住這些重點(diǎn)詞句正確地使用方法加以揣摩、領(lǐng)會(huì)，就能帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，把握文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文中表達(dá)情感，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。所以品味關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容是中高年級語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常使用的方法之一，也是學(xué)生明白事理、體會(huì)感情、領(lǐng)悟表達(dá)方式的重要途徑。

一、在關(guān)鍵詞句處進(jìn)行對比分析，感受語言精妙

語言是有深度的，只有細(xì)細(xì)品味，用心揣摩，反復(fù)琢磨，認(rèn)真比較，才能觸摸到藏在詞語背后的深度，體會(huì)遣詞的精妙所在，感受語言的獨(dú)特魅力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧抓關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，比出更深的理解，比出語言的韻味。

例如，《燕子》一文中在描寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，作者這樣寫道：“幾對燕子飛倦了，落在電線上?！币粋€(gè)“落”字，用詞生動(dòng)傳神、準(zhǔn)確精妙，寫出了燕子停歇時(shí)的姿態(tài)美。為了讓學(xué)生體會(huì)語言的精確和分寸感，筆者在黑板上板示了兩個(gè)句子：幾對燕子飛倦了，停在電線上;幾對燕子飛倦了，落在電線上。然后提出問題：為什么作者說燕子是落在電線上，而不是停在電線上，如此用詞有何好處。針對此，有的學(xué)生說：“‘停下來顯得燕子很累，很疲倦，用‘落下來，可以體現(xiàn)出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力?！庇械膶W(xué)生則說：“‘落下來說明燕子飛得輕快，動(dòng)作矯健?！边€有的學(xué)生說道：“‘落字突出了燕子不僅飛行時(shí)姿態(tài)很美，停下來的姿態(tài)也很美?！?/p>

通過對比分析，不僅挖掘了詞語的深度，讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的悟性以及文本解讀能力。

二、在關(guān)鍵詞處引導(dǎo)學(xué)生想象，深化文本理解

在語文教材中，有許多的關(guān)鍵詞語，給讀者留下了無窮的想象和創(chuàng)造空間。教師要善于挖掘這些詞語的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，巧妙擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵，從而點(diǎn)染詞語的亮度，深化文本理解。

例如，《荷花》一文中：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解“冒”字的內(nèi)涵，深入理解文本。筆者首先巧抓關(guān)鍵詞設(shè)問，讓學(xué)生理解感悟詞語含義。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象：白荷花從這些大圓盤之間一個(gè)個(gè)爭先恐后地冒出來，同學(xué)們，請你們開動(dòng)腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來以后，最想做什么呢？有學(xué)生說：“我冒出來后最想看看外面的世界究竟有多么精彩?！边€有學(xué)生說：“我冒出來后最想迎著微風(fēng)跳舞，盡情地展示自己的美麗?！币灿袑W(xué)生說：“我冒出來后最想呼吸外面的新鮮空氣?！?..諸如此類，通過巧抓詞語，想象補(bǔ)白，既豐富了文本內(nèi)容，加深了學(xué)生對詞語的理解和把握，而且激活了學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、在關(guān)鍵詞句處進(jìn)行擴(kuò)展，體會(huì)文章思想情感

通過關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容和作者寫作風(fēng)格、用語特點(diǎn)之后，我們還應(yīng)該將學(xué)生的思維也引向深處，讓學(xué)生的思維與文本內(nèi)容協(xié)調(diào)出激情，引導(dǎo)學(xué)生從文本對話深入到與作者對話，感受作者通過創(chuàng)作此文想要表達(dá)的思想情感。為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞句的拓展延伸就是突破口。例如《梅蘭芳蓄須》這篇課文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生自學(xué)5、6、7自然段，并思考：這段中哪些詞一下子打動(dòng)了你的心？然后引導(dǎo)學(xué)生抓出這幾段中的關(guān)鍵詞詞“斬釘截鐵”、“當(dāng)然”，采用擴(kuò)展延伸的方法理解詞語的含義，理解詞語背后滲透的作者的思想情感。

①：“斬釘截鐵”說明了什么？ （他態(tài)度很堅(jiān)決）

②：從“斬釘截鐵”這個(gè)詞你能讀出什么？（梅蘭芳的堅(jiān)決與果斷）

③：讓我們一起起來感受梅蘭芳此時(shí)的心情：梅蘭芳愛____，更愛________，他視_________________利益高于一切。

通過擴(kuò)展和完善關(guān)鍵詞句，學(xué)生更深刻地理解了作者對梅蘭芳愛國精神的高度贊揚(yáng)，對真正藝術(shù)家高風(fēng)亮節(jié)的欽佩，同時(shí)也體會(huì)到作者的愛國之情。

四、在關(guān)鍵詞句處進(jìn)行閱讀積累，豐富學(xué)生語言素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢越柚恍┯螒蛘归_教學(xué)活動(dòng)，比如“詞語撲克”游戲，非常適合中高年級的學(xué)生，既能增加教學(xué)的趣味性，又可以在競爭中加強(qiáng)學(xué)生對詞語的積累和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)完《記金華雙龍洞》這一課文后，我們可以組織學(xué)生開展這一游戲，先通過“剪刀石頭布”的方式確定第一位發(fā)牌人，然后由這一人打出一張牌，如果按順序下來的第二個(gè)人能夠讀出牌上的詞語并釋義，即可獲得這張牌，并得一分，本輪結(jié)束。由得牌者繼續(xù)下一輪游戲，如果第二個(gè)人要不了這張牌，就說聲“過”，依次往下，直到有人拿到這張牌。若所有人均不能拿到這張牌，就由發(fā)牌人來解釋，牌也就歸發(fā)牌人了。除此之外，若是能用牌上的詞語“突兀”“森郁”“擁擠”“蜿蜒”“變化多端”“顏色各異”等進(jìn)行造句，則可加一分;反之，若是自己發(fā)的牌，別人不會(huì)認(rèn)，最后自己也不會(huì)，則要扣一分。

總結(jié)：一言蔽之，關(guān)鍵詞句就是閱讀理解的突破口，加強(qiáng)關(guān)鍵詞句教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。作為新時(shí)代語文教師，我們應(yīng)該以文本為依托，借助關(guān)鍵詞句的“關(guān)鍵性”、“重要性”、“明確性”來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、文章主人公形象、作者思想情感，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生享受到閱讀成功的樂趣，從而做一個(gè)會(huì)閱讀的人。

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