摘要：初中寫作教學(xué)是以情感為紐帶的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感體驗(yàn)的抒發(fā)，只有充滿著寫作主體的感情，才能使文章語言精彩美妙、徜徉恣肆，因此，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中，要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，營造具體可感教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，抒發(fā)真情放飛想象，促使學(xué)生能從自身多感官的體驗(yàn)角度出發(fā)，將情感滲透到寫作文字語言，讓真實(shí)情感素材成為提筆寫作的靈感源泉，使寫作成為表達(dá)自我、張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情感素材

素材和情感好似肥沃的土壤，滋潤著學(xué)生的寫作靈感、語言建構(gòu)和詞句塑造，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無限遐想的空間和意境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感體驗(yàn)融入寫作想象當(dāng)中，使學(xué)生能以準(zhǔn)確精練、構(gòu)思新穎、邏輯清晰的語言構(gòu)思，寫出樸實(shí)無華的真人、真事、真情。教師在教授學(xué)生寫作技巧的過程中，要適度啟發(fā)學(xué)生挖掘和捕捉身邊的真實(shí)素材，并通過閱讀背誦名篇名段，不斷拓展學(xué)生的寫作思維視野，讓學(xué)生在寫作中可以結(jié)合生活中的真實(shí)豐富情感，寫出有內(nèi)涵、有深度、有創(chuàng)意的優(yōu)秀文章。

一、 設(shè)計(jì)豐富情境，領(lǐng)悟情感精華

教師在寫作教學(xué)中融入豐富多彩的情境內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和寫作興趣，使學(xué)生在真實(shí)的情感形象支撐下浮想聯(lián)翩，能深刻感受到虛擬事物、環(huán)境、人物形象的情感、情緒色彩，教師要用語言描述為學(xué)生展示鮮明的情感色彩，讓學(xué)生的思維沉浸在情境中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)從感性到理想的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使學(xué)生在想象與情感的碰撞中，產(chǎn)生真切的寫作靈感。

例如，學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師以深情質(zhì)樸的語言，像學(xué)生闡述父親濃濃的愛意，觸動(dòng)學(xué)生的思維情感，使學(xué)生能沉浸在父愛的真摯情境中，掌握具體事例寫人的技巧方法“我們身邊有很多值得親近的人，而最親近的莫過于父母溫暖的愛，他們辛苦的哺育培養(yǎng)，無時(shí)無刻不滲透著濃濃的愛意，我們常說母愛猶如水一般的溫柔，那么父愛像什么呢？你可以說一說自己與父親之間的情感故事嗎？”教師用語言情境將學(xué)生的思路引入真實(shí)情感中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中人物形象特征的感知和理解，深刻感知“猶如高山一樣的堅(jiān)實(shí)厚重的父愛”教師要讓學(xué)生以主人公的身份參與進(jìn)情境場(chǎng)景中，“請(qǐng)從作者的角度感知當(dāng)時(shí)他心里是怎樣想的？”使文中的人物更加具體、生動(dòng)、形象，學(xué)生在情境的主導(dǎo)下，不僅可以產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，還能獲取和掌握更多飽含情感的描述技巧，有助于學(xué)生在寫作時(shí)能充分結(jié)合真實(shí)情感，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以飽含深情的語言來描述人物形象。

教師在寫作教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合自身情感描繪豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，而教師用語言向?qū)W生描繪和渲染情境時(shí)，要貼近學(xué)生實(shí)際情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的寫作環(huán)境氛圍下，能充分發(fā)揮自己的思維想象力，提高寫作表達(dá)水平。

二、 細(xì)讀鑒賞文本，自由抒發(fā)情感

教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地品讀鑒賞文章，思考感知分析掌握文章的立意構(gòu)思、表達(dá)形式、謀篇布局等寫作技巧，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的情緒情感體，提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，讓學(xué)生能在多元化的閱讀和寫作練習(xí)中積累豐富的語言素材，使學(xué)生能在寫作中主動(dòng)思考，從文中的語言渲染中探尋出與自己思想情感的共鳴之處，從而使學(xué)生在閱讀與寫作的融合學(xué)習(xí)體中，不斷提高自身表情達(dá)意的寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生去感受自然景物的優(yōu)美神態(tài)，深刻體會(huì)文中作者表達(dá)的悲憫與歡喜之情，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言現(xiàn)象和時(shí)代背景入手，讓學(xué)生在鑒賞互動(dòng)的交流過程中，感知和欣賞桃源勝境，正確理解作者描繪的理想社會(huì)，“桃花源與作者所處的時(shí)代背景有哪些不同”教師在學(xué)生揣摩品味的過程中，適度引導(dǎo)學(xué)生感知作者對(duì)景色選擇、表達(dá)處理的方式，“景色優(yōu)美，土地肥沃、風(fēng)俗淳樸”“作者描述下的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況”讓學(xué)生在品味精妙語言的同時(shí)，深刻感知文章的藝術(shù)魅力，“你可以結(jié)合自己的情感體驗(yàn)表達(dá)桃花源的自然環(huán)境嗎？”使學(xué)生能在聯(lián)想思考中，學(xué)習(xí)作者表達(dá)自然美的方式，并積累豐富的語言素材“桃花源內(nèi)雞犬相聞、良田美池桑竹之屬，既有自然美景，又有生活美景”“當(dāng)漁人來到桃花源時(shí)，這里的人會(huì)產(chǎn)生怎樣的反響？”讓學(xué)生從作者的觀察角度欣賞桃源勝境，體驗(yàn)美的表達(dá)方式，“作者虛構(gòu)桃源勝境的目的是什么？你可以用自己的話來描繪桃源之美嗎？”要求學(xué)生借鑒作者的寫作方式，描繪現(xiàn)實(shí)美好自由的生活場(chǎng)景?！敖裉煳覀儞碛袩o比美好幸福的生活，你可以結(jié)合文中描繪的美好境界，對(duì)未來的生活和社會(huì)進(jìn)行描述嗎？”指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言詞匯進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在積累豐富語言素材的同時(shí)，深刻感受作者在文中寄托的情懷和意愿。

教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中，獲取并積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在寫作過程中，能清晰地梳理出寫作思路，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自由的寫作，自由構(gòu)思、暢所欲言，切實(shí)在寫作中滲透濃厚的情感，做到言之有物，披文入情。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)寫作熱情

知識(shí)總是源于生活，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中能滲透生活中的行動(dòng)素材，從社會(huì)生活情感角度，刻畫優(yōu)美的風(fēng)景與生動(dòng)的人物形象、性格，教師要在寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，要求學(xué)生能遵循自身真實(shí)的情感和感受，從多方面、深層次對(duì)人物、事物、風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致的描述，使學(xué)生能將所觀、所感，真實(shí)地表達(dá)出來。

例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，作者以對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法，刻畫了一個(gè)趨炎附勢(shì)、世態(tài)炎涼的社會(huì)風(fēng)氣，教師要指導(dǎo)學(xué)生綜合文中當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位來感知人物的性格，鍛煉學(xué)生的寫作思維深度，文中對(duì)封建社會(huì)辛辣的諷刺令人深思。教師可組織學(xué)生結(jié)合文中的寫作技巧，對(duì)社會(huì)中的不文明現(xiàn)象進(jìn)行鞭撻，“你在生活中見過哪些冷漠自私、不文明、不和諧的社會(huì)現(xiàn)象？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作過程中能以真實(shí)情感作為支撐，提高文章寫作的深度。由于寫作的范圍非常廣泛，教師要讓生活走進(jìn)寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從多角度聯(lián)系生活實(shí)際展開寫作，“你對(duì)多姿多彩的校園生活有怎樣的感想？你參加過哪些公益活動(dòng)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，從生活中獲取對(duì)事物、風(fēng)景深刻的感受與理性的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境、校園風(fēng)景、現(xiàn)實(shí)生活等角度入手，并且采取多種寫作練習(xí)的方式，反映現(xiàn)實(shí)中的生活之美，進(jìn)而使學(xué)生寫作創(chuàng)新的過程中，能以生動(dòng)形象的寫作方式表達(dá)出社會(huì)健康積極的精神風(fēng)貌。

寫作素材的積累來自學(xué)生的審美感知和理解，教師在寫作教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的所見所聞、所知所感展開寫作，能以豐富、生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語言，從深層觀感角度來表達(dá)生活中美好的事物。

四、 積累課外閱讀，豐富情感體驗(yàn)

教師在寫作教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生做到隨時(shí)閱讀，隨時(shí)積累，在課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷拓展自身的文化視野，積累豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合課堂中的情感體驗(yàn)，展開課外拓展閱讀，學(xué)習(xí)寫作素材和寫作技巧，所以，教師在教學(xué)中要重視閱讀與寫作之間的關(guān)系和作用，讓學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，更好地豐富自己的精神世界。

例如，學(xué)習(xí)《赤壁》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知鑒賞詩詞中的壯志豪情，讓學(xué)生在了解詩人思想情感和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想：“你對(duì)三國歷史了解多少？詩詞中主要敘述了哪些人物事跡？你可以說一說詩人的情思和胸襟抱負(fù)嗎？”讓學(xué)生能以敏銳的歷史思維聯(lián)系三國鼎立的大事件，用自己的話來概括詩意，深層次地把握作者的歷史觀和人生觀，體會(huì)作者情感變化，掌握理解詩詞中寫景、抒情、詠史相結(jié)合的風(fēng)格特點(diǎn)，“你由文中大江、亂石、驚濤、巨浪的景物能聯(lián)想到哪些亂世豪杰和風(fēng)流人物？”讓學(xué)生感受赤壁雄奇壯麗之景的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握寫景與寫人融合為一體寫作技巧。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻體會(huì)文中含蓄的情感，教師可采取課外拓展閱讀和比較閱讀方法，為學(xué)生布置課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀關(guān)于三國人物的背景資料，并要求學(xué)生結(jié)合赤壁的寫作特點(diǎn)與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作比較，懷想往昔風(fēng)流人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生能在課外獨(dú)立閱讀中能不斷汲取素材養(yǎng)分，獲取豐富的情感體驗(yàn)。

五、 鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己與眾不同的獨(dú)立思想與情感觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以精煉貼切的語言對(duì)文章展開自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫改編，讓學(xué)生在教師的啟迪和指導(dǎo)下，感受到寫作的快樂，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中要成為組織者，注重對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生在提筆寫作時(shí)我們插上想象的翅膀，抒發(fā)出真切真實(shí)的情感。

例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生從文中的人物形象入手，生成思想情感：“孔乙己究竟是怎么樣的一個(gè)人呢？從哪幾個(gè)方面可以看出孔乙己的貧困潦倒？孔乙己形象的思想意義？”讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)作者展示人物思想性格的寫法，理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的塑造作用。為了引發(fā)學(xué)生的寫作激情，教師開展情感抒發(fā)活動(dòng)，組織學(xué)生自由命題，要求學(xué)生結(jié)合文中人物性格內(nèi)涵和語言表達(dá)技巧，自由完成一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的文章，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)、所思、所想，閱讀社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的人和事，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活人物的言行神色觀察、分析、思考，判斷人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能結(jié)合自身的個(gè)性情意，從多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物，抒發(fā)真實(shí)情感。教師在教學(xué)過程中，以啟發(fā)的形式激活學(xué)生的寫作思維，要重點(diǎn)讓學(xué)生分析文本語言的多樣性，“怎樣才能讓寫作語言鮮明、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確？”指導(dǎo)學(xué)生展開思考探索，把握文中語言的多樣性，學(xué)習(xí)文本中對(duì)人物特征的描寫，品味文中辛辣深刻的語言，探究文中人物的性格內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)積累寫作情感素材。由于初中階段學(xué)生生活閱歷有限，思維視野角度存在一定局限性，所以為了避免學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容寫作空洞的問題，教師要在寫作教學(xué)中啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，把握文章的寫作思路，感知生動(dòng)優(yōu)美的語言，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中放飛想象，在融入自身情感的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作，要求學(xué)生在寫作中能與實(shí)踐相結(jié)合，全身心地投入到寫作學(xué)習(xí)中來，教師在課堂可引導(dǎo)學(xué)生自由自主展開命題，激發(fā)學(xué)生的寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中抒發(fā)情感，積累豐富寫作素材，鍛煉自我的寫作能力。

總之，教師在寫作教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在多樣化的寫作學(xué)習(xí)積累過程中，接受美的熏陶和感染，使學(xué)生能以精煉簡(jiǎn)潔樸實(shí)精妙的語言，表達(dá)出內(nèi)心獨(dú)特的情感。教師可在教學(xué)中組織多種形式的寫作實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從事物的深層角度進(jìn)行描述和表達(dá)，使學(xué)生在寫作過程中能結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)出鮮明個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)和想法，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于說出自身的鮮明觀點(diǎn)和想法，促使學(xué)生在寫作中可以從多角度多層面進(jìn)行描述，以真情實(shí)感為支撐寫出優(yōu)美的篇章。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)燕娜，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)新桐初級(jí)中學(xué)。