摘要：語用能力是評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一，在語文閱讀教學(xué)中不僅要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還要注重學(xué)生文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要采取有效的教學(xué)方式，并對學(xué)生加強語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語用能力;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。但是在實際的教學(xué)中存在一系列的問題，本文主要探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文教師雖然已經(jīng)重視對學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)，但是在實際的閱讀教學(xué)中，教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生語用能力的意識，但是沒有合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生的語用能力沒有得到有效的提高，同時在閱讀教學(xué)中，教師過于重視對文章思想感情和寫作方法的解讀，而忽視了對于文章中關(guān)鍵詞句的運用方法的眼界，導(dǎo)致學(xué)生對于文本內(nèi)容沒有整體意識。部分教師在閱讀教學(xué)中過于重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了對于“朗讀”和“寫作”的重視，使得學(xué)生只是理解了文章內(nèi)容，但是沒有提高文字的應(yīng)用能力，阻礙了學(xué)生深入的分析文本內(nèi)涵，從而無法有效地提高語文素養(yǎng)和語用能力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，就首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生去思考、實踐和探討的空間，讓學(xué)生在實踐和應(yīng)用的過程中提高語用能力。因此這對于教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力是一種考驗，課堂教學(xué)時間是有限的，教師要學(xué)會如何在閱讀教學(xué)中合理的分配教學(xué)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，從而能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的，逐漸遞增的，因此教師要針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對文章的觀點，并提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。如針對低年級的學(xué)生主要的目標(biāo)就在于讓學(xué)生掌握更多的生僻字詞，并能夠理解生僻字詞的意思，而對于三、四年級的學(xué)生則主要側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會理解文章的內(nèi)容，并能夠有感情地朗讀課文，對于高年級的學(xué)生則注重對于自我觀點的表達(dá)和描述，注重提高寫作能力。要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效地提高學(xué)生的語用能力。

如在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師需要利用課堂時間讓學(xué)生掌握生僻字，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠了解秦兵馬俑的特點，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解那沉睡千年的軍隊是如何震驚了整個世界的以及“俑”是什么，并引導(dǎo)學(xué)生去她那天最能夠體現(xiàn)秦兵馬俑的詞語有哪些？如“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”然后讓學(xué)生閱讀第二自然段，并標(biāo)記其中能夠體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的語句。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用列數(shù)字、做比較、抓關(guān)鍵詞等方式來想象和感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，如“已經(jīng)發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個?！蓖ㄟ^這些數(shù)字就能夠感受到秦兵馬俑的壯觀規(guī)模。然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀依次感受兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，最后引出秦兵馬俑的在世界上的地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還能夠加深學(xué)生對我國歷史遺跡和傳統(tǒng)文化的興趣，強化了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（二）調(diào)整教學(xué)思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為根本，要做好自己的引導(dǎo)教學(xué)的工作，給予學(xué)生啟發(fā)和思考，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，同時需要讓學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)而掌握了閱讀方法和文字的運用方法。語用能力就是指學(xué)生學(xué)會在特定的情境中運用合理的文字和語言表達(dá)自己的觀點和看法，因此教師要在教學(xué)中不僅要講述作者的思想感情以及文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生掌握詞匯和語法的運用以及怎樣謀篇布局，怎樣構(gòu)思，這些都是教師通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生去掌握的知識。從而讓學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)，感受漢字的精妙之處，感受漢字的博大精深以及其深厚的歷史文化底蘊。如在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高山流水遇知音的情境中，讓學(xué)生在感受我國傳統(tǒng)文化的同時，正確地理解伯牙和子期這種知音難得的情感，也從中感受到千金易得、知音難求的疑惑，伯牙“欲將心事付瑤琴，弦斷有誰聽？”的知音離散的痛苦和悲憤以及對于失去知己的懷念和孤寂之情。通過文章中短短的77個字，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人生的喜悅和悲涼，感受到伯牙和子期之間的友情，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生感受到古代文字的魅力。教師還可以讓學(xué)生扮演伯牙和子期，從而再現(xiàn)故事情景，讓學(xué)生按照“遇知音”和“失知音”的順序來表達(dá)出喜和悲，讓學(xué)生通過想象去體會伯牙失去知音的悲痛，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，符合學(xué)生心理特點的趣味性的教學(xué)方式才能夠有效地保障教學(xué)質(zhì)量，才能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語用能力的提升。因此教師需要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，把握語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字運用方式，以及文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。如在《暮江吟》的教學(xué)中，教師就可以重點講解有關(guān)七言絕句的結(jié)構(gòu)和唐詩的韻律，并講解作者通過詩句所要表達(dá)的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方式來嘗試寫古體詩。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“一道殘陽鋪水中”作者為什么要用“鋪”字？以及“半江瑟瑟半江紅”所描繪的景象？通過為學(xué)生設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考后，教師可以讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對詩句韻律美的感受。在語文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方式和輔助手段進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者當(dāng)時的情境中，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解。

此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀后，提出閱讀鑒賞問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和分組討論，學(xué)生在獨立思考后，在討論的過程中提出自己的觀點，并聆聽他人的觀點。在相互探討學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會產(chǎn)生更多的靈感和想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也讓學(xué)生能夠在相互探討學(xué)習(xí)的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)語用能力的提升。如在《趙州橋》的教學(xué)中，在學(xué)生通讀全文后，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組去分析趙州橋的建筑特點以及作者怎樣描寫趙州橋的，然后讓學(xué)生去自己總結(jié)概括趙州橋的特點以及介紹“古建筑”的方法，從而讓學(xué)生能夠了解趙州橋的歷史價值和其堅固、美觀、雄偉的特點，同時還能夠提高學(xué)生的語言組織能力和對文本內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語用能力離不開寫作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)深入后，教師可以通過寫作訓(xùn)練來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在學(xué)生了解了文章內(nèi)容、作者的構(gòu)思、文章的結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)的思想感情后，可以通過隨文練筆的方式來獲得學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生規(guī)范自己的語言表達(dá)和文字的運用，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的學(xué)生給予個性化的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過對文章的了解，根據(jù)作者所處的時代背景和社會階層來續(xù)寫文章內(nèi)容或者是擴寫文章，從而讓學(xué)生和作者實現(xiàn)跨時空的情感交流，還能夠讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中意識到在怎樣的情境下使用怎樣的文字是恰到好處的。隨文練筆是學(xué)生在閱讀后一種自然的感情流露，是表達(dá)自己思想觀念的一種方式，因此教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠讓學(xué)生在不斷模仿的過程中形成自我表達(dá)的特點，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

（四）深入解讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，一字一句以及文本的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵等都需要進(jìn)行深入的分析，如在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)對文章中一些關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行分析、品味和解讀，如“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”這是作者介紹“仙桃石”，教師引導(dǎo)學(xué)生對“好像”進(jìn)行品讀，然后可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)手法來進(jìn)行比喻修辭。在小學(xué)語文教材中有大量的經(jīng)典作品，有些語句深刻雋永，有些語句幽默詼諧，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析不同的文本內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生品味這些語言所表達(dá)的形式和其獨到之處，從而提高學(xué)生的語用能力。

在解讀文本后，教師需要將文本解讀和學(xué)生的實際情況結(jié)合，從而提高學(xué)生的語用能力。如在《桂林山水》中，教師可以利用多媒體的方式展示桂林山水的相關(guān)圖片和視頻，然后講解有關(guān)桂林山水在我國名勝中的地位，還可以將漓江的水和西湖相對比，將泰山的山與桂林的山相對比，從而突出了桂林山和水的特點。在《桂林山水》的教學(xué)中，教師需要注重文章中對比的寫法，如漓江水和西湖對比，突出漓江水的靜、清、綠，泰山和桂林山對比，桂林山的奇、秀、險，運用對比的寫法就能夠讓學(xué)生完整的感受到桂林山水的美，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫漓江水特點和桂林山特點的語句，并進(jìn)行摘抄和標(biāo)記，從而將桂林的秀麗風(fēng)光完整地展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會總—分—總的寫作手法，并培養(yǎng)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)思路，不但的總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)中教師要深入地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，高效地培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力和閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

俞才芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。