摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要模塊，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，提升語文教學質(zhì)量。本文通過分析小學語文閱讀教學中的必要性，提出新時期教師對語文閱讀教學探索的策略，結(jié)合時代發(fā)展步伐，提升閱讀教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，幫助其形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升自身文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐教學

一、 前言

新課標改革將小學語文閱讀教學作為重點，創(chuàng)新教學方法和理念，致力于克服教師在教學中遇到的問題，全面提升學生的閱讀能力。在教學過程中需要教師、學生、學校、家長的多方配合，幫助學生建立正確語文學習思想觀念，積極分析問題和解決問題，不斷提升學生閱讀水平、文學功底、文學素養(yǎng)。

二、 新形勢下探索小學語文閱讀教學新路徑的必要性

小學是學生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。語文學科是低年級教學的主要科目。在小學語文教學中，閱讀教學是其中重要的環(huán)節(jié)，自覺的閱讀習慣可以幫助學生積累語文基礎(chǔ)知識、擴展其文學知識范圍。在語文閱讀教學中，學生可以在學習中體會作者利用巧妙的語言實現(xiàn)多種表達方法，從而強化其對文字的體會力和敏銳度。同時，良好的閱讀教學可以幫助學生提升自身寫作能力。在平時閱讀教學中可以為學生積累豐富的語料，幫助學生構(gòu)建作文資料庫。鍛煉其發(fā)現(xiàn)難點、思考難點、解決難點的能力。因此，教師加強閱讀能力的教育有助于今后學生的發(fā)展和文學修養(yǎng)的提升。在新課程體制改革的環(huán)境下，小學語文閱讀教學需要側(cè)重對學生閱讀能力和個性化的培養(yǎng)形式。因為低年級學生的心智發(fā)育不成熟，在閱讀過程中缺乏深度和廣度，所以教師需要創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的積極性和好奇心，提升其語文閱讀質(zhì)量和效率。

三、 小學語文閱讀教學的新路徑分析

（一）為學生講授科學的閱讀技巧

方法是事情解決的鑰匙。高效的閱讀方法可以實現(xiàn)閱讀的事半功倍。建議教師在講解課文時，引導學生進行閱讀的同時來講解相關(guān)題目。在講解過程中注意滲透閱讀技巧，提升學生閱讀效果。有效的閱讀方法如下：其一，先指導學生大致通讀所學課文，第二遍再進行細致的閱讀。在粗略閱讀時注意有序性，先對閱讀文章的整體有大致的了解，接著閱讀文章的題目和序言，這兩部分是文章的重點，需要仔細閱讀并深刻體會。學生在閱讀完題目和序言部分之后就會對該篇文章有了宏觀的了解，充分掌握了文章的主旨內(nèi)容。其二，指導學生觀察作品的目錄，目錄是詳細反映作品內(nèi)容和先后順序的基礎(chǔ)，它可以幫助學生明確文章的層次結(jié)構(gòu)。學生可以通過目錄仔細研讀關(guān)鍵和重點的段落，體會其中深層次的含義。另外，閱讀方法需要結(jié)合具體的情況進行科學的變形，在傳授給學生之后，可以進行靈活的改進和創(chuàng)新，幫助其找到適合自己的閱讀方法。

（二）制訂明確新穎的教學目標

傳統(tǒng)閱讀教學中教師往往并不深入探究教學目標。在制訂目標時只是圍繞宏觀的框架，例如：幫助學生體會作者的情感、掌握所學的生字生詞等。此類教學目標過于寬泛，具有通用性。在教學中宏觀教學目標無法進行實時監(jiān)督、檢測學生的學習情況和結(jié)果。建議教師在制訂教學目標時，圍繞“具體、清晰”的原則。比如：大家通過什么方法了解詞語的含義？在新課文中大家都會寫那些生字？大家通過什么方法體會作者思想感情？這些教學內(nèi)容需要教師詳細的設(shè)計出來，從而保證教學目標的確切落實。在默讀教學中，新課標提出了相關(guān)的要求。根據(jù)學生學習的不同階段，可以將其劃分為：學習默讀、大致學會默讀、默讀具有速度。教師可以在閱讀中與新課標要求相結(jié)合，避免成為單一的默讀模式。例如，“總分段式”的學習實際上小學三年級的主要教學內(nèi)容。在人教版《秋天的雨》中，教師可以制訂以下教學目標：基本了解總分結(jié)構(gòu)的段式。在之后的語文教學中，這里以《盤古開天地》為例，可以將教學目標制訂為“進一步掌握總分結(jié)構(gòu)的段式”。當教師進行《富饒的西沙群島》教學時，可以將教學目標制訂：鞏固所學的總分結(jié)構(gòu)段式。循序漸進、觸類旁通，將宏觀的教學計劃分化出漸進性，通過語文教材中設(shè)置的訓練點鍛煉學生的閱讀能力，全面提升其文化修養(yǎng)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的進步狀態(tài)。

（三）強化閱讀教學實踐性

語文教學具有較強的實踐性。教師需要在閱讀教學中鍛煉學生的語言運用能力，從語言形式到語言內(nèi)容最后再回歸到語言形式的模式。其中，語言形式是學生閱讀學習的基礎(chǔ)，也是語文學習的終極目的。語言內(nèi)容實際上是閱讀教學的媒介。教師需要將內(nèi)容與形式融會貫通，從課文宏觀角度出發(fā)，在課文形式處切入，引導學生細致分析課文。比如，以五年級的課文《地震中的父與子》為例，假如教師在教學中并未明確具體的切入點，會將課文固定在偉大的父愛上。教師需要做的是指導學生通過閱讀課文思考和學習體現(xiàn)父愛的具體藝術(shù)表現(xiàn)形式、語言模式和構(gòu)思方式。同時，教師需要細化新課標的宏觀教學目標，將其轉(zhuǎn)化為閱讀學習的可操作模式，增加使用行為動詞的機會。比如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，作者在描寫時主要運用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，圍繞四季變化順序，從四季的各種景物進行切入，牢牢依靠“樹木”來描寫小興安嶺的景色。因此，教師需要在之后的教學中把握“段式”教學。接著制訂一些科學的教學目標：第一步，引導學生認識十個生字，學會寫“擋住、欣賞、藥材、視線”等詞語。第二步，可以流利、準確、有感情地閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。第三步，在閱讀課文中分析作者如何抓住景色特點。第四步，引導學生閱讀課外資料，詳細了解小興安嶺有哪些豐富的物產(chǎn)和景色，鍛煉學生的課外閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學時，無須吝嗇自己對學生的贊美。新課標提出：教師在評價學生朗讀時，需要結(jié)合語調(diào)、語音、情感進行全面的考量，側(cè)重引導學生對文章文體和內(nèi)容理解性的掌握。比如，教師可以通過：讀的真細致、讀的真有感情等贊美語句，強化學生的信心，激發(fā)其閱讀興趣。

（四）引導學生開展互文閱讀

閱讀實際上是在對話過程中架構(gòu)意義的形式。語文教材不僅包含需要學習的課文，還包含新增的、容易被學生和教師忽略的單元導讀、拓展回顧、資料袋、相關(guān)鏈接等模塊。建議教師恰當合理地運用這些教學資料，引導學生在學習中巧妙運用這些模塊，加強對教學內(nèi)容的理解。教師可以安排學生開展互文閱讀活動。比如，按照主題的相似程度進行比較式閱讀。將《早春寄王漢陽》與《送元二使安西》《早春呈水部張十八員外》進行比較式學習。在比較學習的過程中學生可以分析出：作者韓愈從側(cè)面描寫了容易被人忽視的草地，這是此詩的關(guān)鍵之處。在實際教學中，教師可以繞開對所學詩詞空泛的贊美和講述，從細節(jié)出發(fā)，引導學生留意詩詞中的細枝末節(jié)，幫助其切實體會詩詞的美妙，增加其對詩詞的理解程度。通過互文閱讀的比較法，教師可以幫助學生將該課文與學過的課文相結(jié)合，組成相互交錯的“課文網(wǎng)絡”，幫助形成閱讀教學體系，深入理解所學課文的獨特之處。

（五）引導學生在課余時間閱讀經(jīng)典名著

閱讀教學需要循序漸進、因勢利導。教師需要為學生留置自由的閱讀時間和空間。當前各種書籍品種參差不齊，要求教師結(jié)合新課程標準和學生的年齡段為其選擇合適的書籍，將優(yōu)質(zhì)的讀物推薦給學生，增加其文學儲備和閱讀面。學生在閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著時也許一時無法理解，但是在閱讀中可以體會作者文筆和意境的美妙。一本書籍的重要環(huán)節(jié)就是作者的“語調(diào)”和“音色”，二者可以使學生在閱讀中得到享受。小學語文教材中許多課文來源于名著的節(jié)選，教師可以借助課堂教學，為學生拓展閱讀面，鼓勵學生閱讀教材的完整版名著。比如，在五年級下的中國古典名著模塊和六年級的外國名篇名著模塊中，教師可以通過教材講授極大學生的閱讀興趣，引導學生在課后閱讀整本名著。比如《西游記》《水滸傳》等四大名著、《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜漂游記》等國內(nèi)外經(jīng)典名著，幫助學生體會到書籍的獨特魅力。教師結(jié)合語文教材中的資料題、選做題、相關(guān)閱讀鏈接、新課標推薦的系列書籍結(jié)合教學計劃和要求，科學指導學生進行閱讀。在閱讀教學中運用“補充法”可以有效激發(fā)學生的好奇心，強化學生對課文的閱讀體驗。

（六）建立“家校合作”機制，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

建議家長定期帶孩子去書店看書，引導他們閱讀自己喜歡的書籍。所謂的閱讀行為來源于挑選書籍、購買書籍開始的。豐富的閱讀面可以幫助學生提升閱讀量、激發(fā)閱讀興趣。教師可以與學生家長及時溝通，科學引導學生閱讀不同種類的書籍，避免其思維模式被禁錮在一個單一領(lǐng)域中，妨礙學生提升文學素養(yǎng)。通過閱讀不同類型的文學讀物有助于培養(yǎng)學生的適應力和想象力。若想培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要家長、教師、學校甚至社會提供適宜的閱讀環(huán)境。其中，家庭閱讀環(huán)境對學生養(yǎng)成閱讀習慣具有重要的作用，可以調(diào)動其閱讀積極性。比如部編版小學語文教材中新增設(shè)了“與家長一起閱讀”的模塊，目的就是為了創(chuàng)設(shè)家庭閱讀情境。家長需要為孩子營造優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀氣氛，在閱讀之間不必將所有需要孩子閱讀的書籍展示出來。讀完一本書再拿出另一本新書，將滿足感和體驗感充分留給孩子。同時，學校需要建立健全的文學類經(jīng)典課程體系，比如在每個班級中建立閱讀圖書角。結(jié)合學生的閱讀興趣和閱讀需要挑選各種書籍。教師可以引導學生利用課余時間圍繞自己讀過的書籍展開討論，鍛煉其思維能力和語言表達力。學校還可以開展如“讀書會”“書海漂流”等課余讀書活動，為學生閱讀提供機會，充分發(fā)揮“家校合作”機制的積極影響。

四、 結(jié)論

因此，閱讀教學需要依據(jù)學生的興趣特點進行規(guī)劃，為其提供多樣化、合理化的學習方法指導。幫助學生在了解閱讀技巧的同時提升閱讀效率。家長與學校和教師需要及時溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提升小學閱讀教學質(zhì)量，全面強化學生閱讀綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

鄭巧萍，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。