摘要：隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展與完善，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)將核心素養(yǎng)滲透到了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如今，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念中的“差生”的概念是片面的，很多學(xué)生只是暫時(shí)進(jìn)入“后進(jìn)生”狀態(tài)，并不是傳統(tǒng)意義上的“無(wú)可救藥”。只要了解這些學(xué)生成為后進(jìn)生的成因，并且針對(duì)其形原因及時(shí)引導(dǎo)，就可以幫助后進(jìn)生學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)成績(jī);加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生走出落后的狀態(tài)。作為初中英語(yǔ)教育者，如何將后進(jìn)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將后進(jìn)生的形成原因轉(zhuǎn)化成為學(xué)生進(jìn)步的方向是每個(gè)初中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);后進(jìn)生;核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，人們由于認(rèn)知的局限性和錯(cuò)誤的判斷，將“后進(jìn)生”直接統(tǒng)稱(chēng)為“差生”，認(rèn)為這些學(xué)生就是不務(wù)正業(yè)、不愛(ài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生集體排斥他們。甚至有的家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的孩子“無(wú)可救藥”，直接放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)。讓這些所謂的“差生”直接放棄抵抗，直接放棄學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展影響也極大。我國(guó)的初中英語(yǔ)課程，比較通俗易懂，學(xué)習(xí)體系十分完善，教授的知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容更多，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣闊等特點(diǎn)。然而，一些注意力不集中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，漸漸跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，逐漸成為班級(jí)內(nèi)的“后進(jìn)生”，這時(shí)，作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該使用正確的引導(dǎo)方式和教育方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸脫離“后進(jìn)生”的大軍。從事英語(yǔ)教學(xué)二十多年來(lái)，后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培優(yōu)的同時(shí)，我更加側(cè)重于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、 后進(jìn)生形成的原因

（一）家長(zhǎng)及教師的忽視

教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。一些學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己向后進(jìn)生轉(zhuǎn)變時(shí)可能存在僥幸心理，認(rèn)為自己只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)成績(jī)落后一些，影響不大，加上教師對(duì)學(xué)生的情況觀察不仔細(xì)，不注意或者忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)正式成為后進(jìn)生時(shí)才發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。另一方面，這中間也存在家庭教育理念的失誤，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校及學(xué)校教師的任務(wù)，自己只是負(fù)責(zé)孩子的生活起居等方面的事情，學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或者學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)忽視或者不重視孩子的感受，甚至，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，加速學(xué)生成為班級(jí)中的后進(jìn)生一員。

（二）盲目跟風(fēng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

受同伴及社會(huì)影響也是導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生的主要原因，在信息化時(shí)代的背景下，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，開(kāi)始享受電子產(chǎn)品和智能設(shè)備帶來(lái)的快感，甚至開(kāi)始盲目跟風(fēng)，極端的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用或者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處不大，認(rèn)為自己只需要會(huì)說(shuō)“Thank you”“Hello”就可以，能看懂“book、dog、ball”等簡(jiǎn)單詞匯就不算問(wèn)題。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生自動(dòng)將自己劃入英語(yǔ)后進(jìn)生的行列，忽視成為后進(jìn)生對(duì)自己的影響。

（三）其他因素

其他客觀因素也是幫助學(xué)生成為后進(jìn)生的因素之一。例如，學(xué)生父母出現(xiàn)的婚姻問(wèn)題、家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者學(xué)生早戀等原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，上課注意力不集中，課前不預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)不進(jìn)行復(fù)習(xí)，一味地忽視自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生只是單純地不喜歡自己的英語(yǔ)教師，所以連帶著英語(yǔ)也一同討厭，這是不正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的影響。

二、 后進(jìn)生對(duì)教學(xué)的影響及案例

（一）消極影響

后進(jìn)生可能只是班級(jí)中極少的一部分，但是對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響極大，作為初中英語(yǔ)教師一定要重視。本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的局限性，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，思想觀念不成熟，很容易受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成錯(cuò)誤，更有甚者擾亂課堂秩序，影響其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)成績(jī)漸漸下滑，上課時(shí)無(wú)法完全集中精神聽(tīng)講，發(fā)現(xiàn)自己的同桌，聽(tīng)得聚精會(huì)神，這時(shí)心理不平衡，直接開(kāi)始影響同桌學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至和同桌開(kāi)始聊天，說(shuō)英語(yǔ)教師的壞話，造成同桌乙同學(xué)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。這是比較極端卻也比較常見(jiàn)的案例，部分后進(jìn)生同學(xué)由于英語(yǔ)成績(jī)不理想會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，為了保持自身和大家的一致性，使用錯(cuò)誤的方法影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生由于年齡較小，無(wú)法判斷自身的行為是否錯(cuò)誤，導(dǎo)致自身出錯(cuò)還不自知。但是作為教師和家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，一定要馬上制止學(xué)生不正確的行為，并積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們正視自身的不足之處。

（二）積極影響

對(duì)于后進(jìn)生，我們可以借助集體的力量感染差生。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，筆者有著一套自己的方法。首先幫助學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望。其次，我會(huì)主動(dòng)利用每天的業(yè)余時(shí)間將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語(yǔ)，還進(jìn)行思想教育。此外，我很注重了解每位差生的情況，我會(huì)給每個(gè)后進(jìn)生建立成長(zhǎng)檔案，以便時(shí)刻掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這些做法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的作用。在我的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有一位叫艾明的同學(xué)，一直以來(lái)是班級(jí)內(nèi)的“扛把子”不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，擾亂課堂秩序也是一把“好手”，部分科任老師也是感到頭痛。作為英語(yǔ)教師兼班主任的我，發(fā)現(xiàn)艾明同學(xué)其實(shí)很聰明，他不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因主要是家庭因素，加上喜歡罵人和對(duì)其他的同學(xué)愛(ài)搞惡作劇，所以同學(xué)們孤立他，導(dǎo)致艾明自尊心嚴(yán)重受挫，使用其他方法讓同學(xué)們注意自己。這是部分學(xué)生因?yàn)槭艿讲黄降却龊髸?huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法和心理狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)找到艾明同學(xué)談話，并引導(dǎo)艾明同學(xué)，“其實(shí)大家不是討厭你，只是因?yàn)槟憷蠍?ài)搞惡作劇，所以大家害怕你，你可以試著主動(dòng)和大家一起做活動(dòng)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高讓大家注意到你，我相信同學(xué)們都喜歡學(xué)習(xí)上你的。另外，我會(huì)與其他的科任老師一起用業(yè)余時(shí)間給你輔導(dǎo)。”在和艾明同學(xué)談過(guò)心以后，我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習(xí)，改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在半期考試時(shí)，他的成績(jī)進(jìn)步很大，許多同學(xué)注意到了他的轉(zhuǎn)變，漸漸開(kāi)始接受他并和他一起玩。這樣的轉(zhuǎn)變，讓艾明同學(xué)開(kāi)始感到生活的美好，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加用心，在學(xué)習(xí)上也變得更加自信，到了第二學(xué)期期末考試，他進(jìn)步到了年級(jí)的第三十名。他成為班級(jí)的榜樣，對(duì)于班級(jí)中的其他后進(jìn)生也有積極的影響。

通過(guò)艾明同學(xué)的案例，筆者找到后進(jìn)生形成根本的原因，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助其逐漸脫離后進(jìn)生的狀態(tài)，最后走出后進(jìn)生的隊(duì)伍。這一案例說(shuō)明不斷地尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心對(duì)于班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也有一定的積極作用，甚至幫助了很多班級(jí)中的后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不僅是改善了同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，也展現(xiàn)了后進(jìn)生對(duì)于班級(jí)不僅有消極影響的一面，合理利用后對(duì)班級(jí)的積極影響也是巨大的。

三、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

（一）找準(zhǔn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最重要的一方面就是關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。教師必須要理解、尊重、寬容，善待學(xué)生。雖然產(chǎn)生后進(jìn)生的原因有很多，但是教師和家長(zhǎng)如果長(zhǎng)期放任不管，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)，甚至誤入歧途，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。身為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)心和理解學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度要和對(duì)待普通學(xué)生的態(tài)度一致，避免學(xué)生形成自卑心理或者逆反心理，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)。如果是學(xué)生理解能力差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以提供一些有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小竅門(mén)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己本身的不足，并及時(shí)改正，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如果是家庭因素造成，可以跟學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，避免家庭因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是單純地對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程不感興趣，教師可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的重要性，不是教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，本身具有的文化底蘊(yùn)學(xué)生可能不會(huì)去關(guān)注，一些學(xué)生在意的只是學(xué)習(xí)成績(jī)，這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。例如在課本第一課時(shí)《Unit 1 Making friends》，開(kāi)篇是幾個(gè)學(xué)生在校園門(mén)口面對(duì)面打招呼的場(chǎng)景?！癎ood morning！ Im Kangkang.Welcome to China！”“Good morning！ Thank you.”雖然只是簡(jiǎn)單的對(duì)話，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，體會(huì)一下實(shí)際場(chǎng)景的應(yīng)用，在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)對(duì)話后，教師可以提升教學(xué)實(shí)用性，將實(shí)際生活中的對(duì)話方式展現(xiàn)給大家，并且每天跟老師或同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話或交流。一方面可以增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，拓寬教學(xué)內(nèi)容，另一方面，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）成立學(xué)習(xí)興趣小組，帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，我采取“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)興趣小組，將學(xué)習(xí)成績(jī)相近的后進(jìn)生分配到小組當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互幫互助，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在教授“How old are you？”一課中，學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)：兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行翻譯，另一個(gè)同學(xué)審核是否有錯(cuò)誤，及時(shí)指出并改正，四人循環(huán)完成，共同將學(xué)習(xí)中的不足改正，共同進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生的存在是每個(gè)學(xué)習(xí)科目都會(huì)存在的客觀事實(shí)，英語(yǔ)科目由于其特殊性，后進(jìn)生的人數(shù)較多，但是作為初中英語(yǔ)教師，不需要?dú)怵H，要學(xué)會(huì)正視學(xué)生的不足和自身教學(xué)手段的缺陷，及時(shí)改正不足之處，將英語(yǔ)核心價(jià)值觀滲透到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王啟國(guó)，福建省晉江市，福建省泉州晉江市內(nèi)坑中學(xué)。