湯想梅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要采用各種方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展思維能力，通過(guò)對(duì)比分析提升審美能力，在經(jīng)典感悟中傳承傳統(tǒng)文化。這些方法都有助于學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文習(xí)慣等諸多方面。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要采用各種方法促使學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

一、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中要積極給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。圍繞優(yōu)美的詞語(yǔ)展開品讀賞析、朗誦揣摩等活動(dòng)，嘗試舉行口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的交流活動(dòng)等，都能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第3課《桂花雨》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)：“在這篇課文中，展現(xiàn)了作者對(duì)于桂花的懷念，作者沒有單純描寫桂花，而是寫了兒時(shí)和桂花有關(guān)的故事，讓人感受到了快樂。那么，你是否也有一些喜歡的花兒呢？是否也有過(guò)和它們有關(guān)的故事呢？你能模仿課文的形式展開自主創(chuàng)作嗎？”在學(xué)生完成創(chuàng)作后，給學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流的活動(dòng)，看看別人的作品，然后對(duì)比自己的作品，找一下差距。如，有學(xué)生提出：“這篇文章寫了作者和家人一起摘蓮藕的經(jīng)歷，我覺得十分生動(dòng)，對(duì)比我的文章，就能發(fā)現(xiàn)我沒有寫出人和大自然的交流，所以，我覺得要嘗試修改一下。”在此過(guò)程中，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力得到了一定的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所以，要充分引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要利用微信、網(wǎng)絡(luò)等積極搭建平臺(tái)，促使學(xué)生將自己的實(shí)踐成果展示出來(lái)和大家分享，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。

二、深度閱讀，發(fā)展抽象思維

小學(xué)生思維能力較弱，尤其是抽象思維能力不太發(fā)達(dá)，在教學(xué)中要嘗試給學(xué)生提出具有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，透過(guò)文字的表面深入下去，探究隱藏在其中的深味，以讓學(xué)生發(fā)展抽象思維、提升思維能力。

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》時(shí)，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入下去展開閱讀：“作者將落花生比喻成了人，那么，作者究竟將落花生比喻成了什么人呢？你覺得他說(shuō)得是不是有道理呢？”這促使學(xué)生嘗試挖掘作品的主旨。有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“作者認(rèn)為落花生雖然不好看，但是很有用，做人也要這樣，不能只講體面，而要做一個(gè)有用的人。”在這樣的閱讀中，學(xué)生挖掘出了文章的主旨。此后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的抽象思考：“那么，如果要你用一種植物來(lái)比喻人的精神的話，你會(huì)怎樣表達(dá)呢？”學(xué)生嘗試展開抽象表述：“我覺得荷花象征了出淤泥而不染的精神，代表清高、潔身自好的人。”通過(guò)這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生頭腦抽象化的能力更強(qiáng)了。

在課堂提問(wèn)的時(shí)候要避免碎問(wèn)，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，用具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開求知和探索，這樣才能讓學(xué)生發(fā)展思維潛能，促使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)審美鑒賞

審美鑒賞能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比異同點(diǎn)的方式發(fā)現(xiàn)文本之美，探究作者的寫作風(fēng)格是什么。這樣能讓學(xué)生深入體會(huì)作品的情感，也能讓學(xué)生掌握更好的鑒賞方法，學(xué)會(huì)怎樣品味美、追求美。

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》后，我鼓勵(lì)學(xué)生將其和第17課《地震中的父與子》放在一起進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩篇文章都是表現(xiàn)親情的，那么，兩篇文章在寫作手法上有什么異同點(diǎn)呢？”這促使學(xué)生展開審美鑒賞的活動(dòng)，有學(xué)生認(rèn)為：“這兩篇文章在親情的體現(xiàn)上不一樣，《慈母情深》主要記敘了母親給‘我買書的故事，表現(xiàn)了母親無(wú)私對(duì)‘我付出。《地震中的父與子》主要體現(xiàn)的是父親的執(zhí)著，堅(jiān)信能救出孩子?！痹趯?duì)比中，學(xué)生更深刻地讀懂了這兩篇文章，體會(huì)到了這兩篇文章在藝術(shù)上的特點(diǎn)。此后還要鼓勵(lì)學(xué)生從文字的使用、細(xì)節(jié)的描寫等更多方面入手展開對(duì)比，讓學(xué)生的審美賞析能力得到更大的提升。

在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生能更好地從作品中提煉出語(yǔ)言美、思想美、情感美等各種美的因素。這樣就能促使學(xué)生知情意獲得全面發(fā)展，提升自身的審美鑒賞能力。

四、走進(jìn)經(jīng)典，傳承民族文化

文化傳承和理解也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要嘗試從中挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生提升文化自信，拓展文化視野。在閱讀古詩(shī)詞、古代故事的過(guò)程中，學(xué)生能借助文字體會(huì)中華文化的博大精深，促使學(xué)生自主繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第21課《古詩(shī)詞三首》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生誦讀課本中的古詩(shī)詞作品，還鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，閱讀更多的古詩(shī)詞作品。同時(shí)，我還組織學(xué)生展開傳承經(jīng)典的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我愛的古詩(shī)詞經(jīng)典”主題展開演講。在演講活動(dòng)中，學(xué)生首先要誦讀自己最喜歡的古詩(shī)詞作品，然后介紹該作品的創(chuàng)作背景、作者概況，并且說(shuō)說(shuō)自己對(duì)該作品的評(píng)價(jià)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極從古詩(shī)詞作品中提取出愛國(guó)精神等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如有學(xué)生在誦讀了《示兒》后提出：“作者在快要死的時(shí)候還想著祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)是不是能實(shí)現(xiàn)，我覺得他對(duì)于祖國(guó)的愛真的很深。我也要像他一樣，深深熱愛自己的祖國(guó)，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典文化中蘊(yùn)藏著不少值得學(xué)習(xí)的精神。

不少作品中都蘊(yùn)藏著中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的文章作為起點(diǎn)，逐步拓展開來(lái)，閱讀優(yōu)秀的古代詩(shī)文，并嘗試深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣能豐富學(xué)生的精神世界，提升其文化情懷。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

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