(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001)

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，很多非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家紛紛在本國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)推行使用全英語(yǔ)授課(English Media Instruction，簡(jiǎn)稱EMI)，據(jù)英國(guó)文化協(xié)會(huì)British Council發(fā)布的由Julie Dearden撰寫的《全英語(yǔ)教學(xué)模式的增長(zhǎng)——全球現(xiàn)象》調(diào)查，全英語(yǔ)授課在全球呈總體急劇增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)[1]。由國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)全球745所高校進(jìn)行的調(diào)查表明，87%的高校將國(guó)際化納入高校的戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃[2]。Dearden 與 Macaro 認(rèn)為主要原因之一是為了提升培養(yǎng)人才的全球競(jìng)爭(zhēng)力，加速高等教育的全球化水平[3]。另有人認(rèn)為使用全英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行學(xué)科教育，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和國(guó)際視野的拓展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的事業(yè)發(fā)展有著積極的影響[4]。此外，國(guó)際上眾多出版物默認(rèn)出版語(yǔ)種為英語(yǔ)，促使各學(xué)科的研究人員必須使用英語(yǔ)來(lái)撰寫各類學(xué)科文章以刊發(fā)出版，這又成為 EMI全球發(fā)展的肥沃土壤[5,6]。所有因素疊加造成了全英語(yǔ)授課在全球范圍內(nèi)的急劇增長(zhǎng)。

鑒于EMI在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，而現(xiàn)有全球范圍內(nèi)尤其是中國(guó)針對(duì)EMI測(cè)試和影響的實(shí)證研究不足，本文擬從我國(guó)高校EMI和CMI(Chinese Media Instruction)在同一門課程的學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)出發(fā)，分析對(duì)比EMI和CMI對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，以期探討EMI課堂的教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)綜述

高等教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者對(duì)在全球大量實(shí)施的現(xiàn)象展開(kāi)了研究。牛津大學(xué)的學(xué)者在2015至2016年間對(duì)EMI的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的在線檢索，發(fā)現(xiàn)大多研究集中在2000年以后，在2000年前只有16項(xiàng)，之后達(dá)到了299項(xiàng)[7]。筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)際領(lǐng)域的研究主要集中在：(1)對(duì)某一特定國(guó)家實(shí)施EMI的動(dòng)機(jī)和政策的研究[8-10]；(2)從EMI的授課者和EMI的接受者等不同角度出發(fā)，研究EMI給他們帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，并對(duì)面臨的問(wèn)題提出解決的途徑和方法[11-13]；(3)從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)研究解決EMI在學(xué)科教育中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題[14-16]。EMI對(duì)學(xué)科教育帶來(lái)的利與弊，以及不同授課語(yǔ)言(全英語(yǔ)授課與母語(yǔ)授課)的課程效果測(cè)定和產(chǎn)生的影響被EMI利益相關(guān)者們持續(xù)關(guān)注。然而，我們發(fā)現(xiàn)，只有為數(shù)不多的學(xué)者對(duì)EMI的測(cè)試和影響展開(kāi)了研究。其中，西班牙學(xué)者在2016年通過(guò)對(duì)比EMI和非EMI學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程測(cè)試的數(shù)據(jù)，分析EMI的教學(xué)效果和影響，得出結(jié)論，認(rèn)為英語(yǔ)媒介語(yǔ)的使用并沒(méi)有降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[5]。奧地利研究人員對(duì)奧地利大學(xué)應(yīng)用科學(xué)專業(yè)EMI課程進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)達(dá)到了高校入學(xué)英語(yǔ)能力水平的學(xué)生在用L2英語(yǔ)完成學(xué)業(yè)測(cè)試中與用L1母語(yǔ)完成學(xué)業(yè)測(cè)試生相比，難度并無(wú)顯著差異[17]。在印度尼西亞，研究發(fā)現(xiàn)EMI授課語(yǔ)言對(duì)大部分商學(xué)院的研究生而言并未造成學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)障礙[18]。西班牙學(xué)者Ament 和Pérez-Vidal對(duì)高等學(xué)校EMI的語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行了研究，認(rèn)為對(duì)大學(xué)層次的學(xué)科內(nèi)容課程而言，如果語(yǔ)言學(xué)方面的產(chǎn)出是EMI關(guān)注重點(diǎn)的話，那么語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合的方式比單純用EMI進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容授課更為有效[9]。綜上，雖然國(guó)際學(xué)者對(duì)EMI的測(cè)試和影響展開(kāi)了一些以數(shù)據(jù)為依托的實(shí)證研究，但有待進(jìn)一步拓展和深化。

EMI在中國(guó)的蓬勃發(fā)展引起了中國(guó)學(xué)者的興趣。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)EMI進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)在2006年至2017年間共有9篇相關(guān)的研究成果，主要有關(guān)于全英教學(xué)可行性和英漢雙語(yǔ)研究現(xiàn)狀研究[20,21]，關(guān)于EMI在中國(guó)總體現(xiàn)狀的分析[22]，關(guān)于EMI課程教師教學(xué)能力和學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的研究[23,24]，香港EMI雙語(yǔ)教學(xué)啟示[25]，關(guān)于EMI課堂調(diào)查與分析和EMI課堂實(shí)證研究[26,27]，及EMI政策研究[28]。與國(guó)際相比總體而言，研究方面窄，研究數(shù)量少，尤其缺乏從測(cè)試和效果評(píng)定視角對(duì)全英語(yǔ)授課和全中文授課展開(kāi)實(shí)證對(duì)比研究。

二、EMI與測(cè)試

(一)EMI的定義

Vu 和Burns 認(rèn)為，EMI通常可以追溯到歐洲的內(nèi)容和語(yǔ)言融合(CLIL)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、內(nèi)容型教學(xué)法(CBT)，英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的雙語(yǔ)教育[29]。本文所說(shuō)的EMI指的是英國(guó)文化協(xié)會(huì)所說(shuō)的“在大多數(shù)人口的母語(yǔ)是非英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”[1]。該定義有兩個(gè)基本要素，一是指在課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)并非是學(xué)生的母語(yǔ)；二是指全英語(yǔ)授課所進(jìn)行的是學(xué)科教育，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容而非語(yǔ)言講授，因此學(xué)科測(cè)試的目的也是測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容的掌握。

(二)EMI測(cè)試面臨的挑戰(zhàn)

在EMI全球化的趨勢(shì)背后，人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)心EMI對(duì)學(xué)科教育帶來(lái)的利與弊，但正如前文所指出的，EMI在每個(gè)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的情況和原因不一，具體操作也各異，因此對(duì)其的測(cè)試和影響研究也存在區(qū)域差異，這使得世界范圍內(nèi)對(duì)該項(xiàng)研究需求很大同時(shí)也頗具挑戰(zhàn)性，使用EMI授課能否達(dá)到原有的學(xué)科教學(xué)目的？學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平如何來(lái)測(cè)試？ 學(xué)生在EMI和CMI中的學(xué)業(yè)水平是否等效？而正因?yàn)镋MI的實(shí)施在每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有所不同，這也使得EMI測(cè)試成為一大難題，怎么測(cè)？測(cè)什么？測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)如何？這些問(wèn)題亟待各國(guó)專家學(xué)者研究解決。

(三)中國(guó)EMI情況

Dearden 對(duì)54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的EMI課程現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查表明，EMI課程在全球迅速增長(zhǎng)，中國(guó)也呈現(xiàn)類似情況[3]。早在2001年，中國(guó)教育部就制定了EMI政策，提出提升中國(guó)大學(xué)本科EMI項(xiàng)目質(zhì)量的12項(xiàng)關(guān)鍵舉措。有研究指出中國(guó)教育部在2000年就提出中國(guó)高校5%-10%的本科課程采用全英語(yǔ)授課[30]。同時(shí)，為了保證上述政策的落地實(shí)施，教育部制訂了一系列高?？己藰?biāo)準(zhǔn)，其中就包含高校全英語(yǔ)授課課程數(shù)量[31]。很多中國(guó)高校制定了相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)并培訓(xùn)教師實(shí)施全英語(yǔ)授課。在教育部和高校的雙重政策推動(dòng)下，高校實(shí)施EMI課程數(shù)量自2010年以來(lái)急劇上升，其中，浙江大學(xué)投入了逾千萬(wàn)資金進(jìn)行EMI課程建設(shè)，同時(shí)規(guī)定每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)3門EMI課程，特殊專業(yè)至少開(kāi)5門[32]。

有些學(xué)科課程例如國(guó)際商務(wù)類學(xué)科課程，天然與國(guó)際接軌程度大，故而在EMI的普及程度上比其他類學(xué)科課程更深。中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向人才培養(yǎng)方案里就包含商務(wù)類學(xué)科課程，因國(guó)際商務(wù)環(huán)境的默認(rèn)工作語(yǔ)種是英語(yǔ)，這些專業(yè)對(duì)英語(yǔ)使用能力的要求較之其他專業(yè)更高，對(duì)EMI實(shí)施提出了需求，同時(shí)因?yàn)樵擃悓I(yè)計(jì)劃和大綱里包含了眾多英語(yǔ)能力提升課程，尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向，這在很大程度上為EMI課程的順利實(shí)施提供了學(xué)生層面的語(yǔ)言能力保障。學(xué)科課程性質(zhì)需求、學(xué)生英語(yǔ)能力保障，加之中國(guó)是全球貿(mào)易大國(guó)的實(shí)情，完全有理由預(yù)期商務(wù)類學(xué)科課程全英語(yǔ)授課模式將在中國(guó)高校中迅速普及。

中國(guó)商務(wù)學(xué)科類課程使用EMI授課能否達(dá)到原有的學(xué)科教學(xué)目的？學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平如何測(cè)試？學(xué)生在EMI授課和CMI授課中的學(xué)業(yè)水平是否等效？本文擬采用個(gè)案實(shí)證研究方法，從學(xué)業(yè)水平測(cè)試的角度，對(duì)同一商務(wù)類課程(國(guó)際商務(wù)談判)接受不同授課方式(EMI和CMI)的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)予以分析對(duì)比，對(duì)上述問(wèn)題予以初步解答。

三、個(gè)案研究

(一)個(gè)案研究概況

筆者選取上饒師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向類課程“國(guó)際商務(wù)談判”作為本次研究的目標(biāo)課程，以三年級(jí)學(xué)生為研究目標(biāo)群體。

1.EMI課程情況

本研究課程教學(xué)目標(biāo)是旨在幫助學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)談判原理、商務(wù)談判流程、商務(wù)談判策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的談判風(fēng)格和談判禮儀意識(shí)，提升學(xué)生在國(guó)際商務(wù)談判場(chǎng)合實(shí)際應(yīng)用談判語(yǔ)言策略能力。根據(jù)課程大綱，商務(wù)英語(yǔ)談判課程的授課時(shí)長(zhǎng)均為1個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期2個(gè)課時(shí)，18個(gè)上課周。授課方式采用混合教學(xué)方式，即課堂F2F授課加課外輔助學(xué)習(xí)方式。課堂采用英語(yǔ)為主的授課方式，間有L1的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，英語(yǔ)授課課堂占比80%以上。CMI課堂采用中文為主的授課方式，間有L2的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，中文授課課堂占比也為80%以上。

2.師生情況

目標(biāo)參照對(duì)象共分兩個(gè)對(duì)照組。第一組為2015年在大三時(shí)選擇商務(wù)英語(yǔ)方向的73名同學(xué)，第二組為2016年在大三時(shí)選擇商務(wù)英語(yǔ)方向的47名同學(xué)。第一組采用EMI，第二組采用CMI。大部分同學(xué)通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的考試，為EMI的實(shí)施提供了前期的英語(yǔ)能力條件；兩組學(xué)生都是自主選擇商務(wù)英語(yǔ)為其學(xué)習(xí)方向，以興趣作為基礎(chǔ)使得學(xué)生更愿意為課程學(xué)習(xí)付出更多的時(shí)間和努力，也為本案例混合教學(xué)模式的課外學(xué)習(xí)提供了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意愿。此外兩組學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)前，并未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言篩選，但具有類似的語(yǔ)言能力和興趣背景，這為本次對(duì)比研究提供了可行性。

兩個(gè)小組的學(xué)科授課老師為同一人，該老師具有國(guó)際商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且執(zhí)教英語(yǔ)專業(yè)課程長(zhǎng)達(dá)15年，在學(xué)科內(nèi)容的熟悉程度上和課堂語(yǔ)言的使用(英文、中文)上都符合學(xué)科課程的要求。同時(shí)該老師也是課程測(cè)試試卷(英文、中文)的出卷老師。對(duì)比研究組教師的學(xué)業(yè)和授課背景，及教師的同一性對(duì)本次對(duì)比研究的繼續(xù)實(shí)施提供了可比性。

3.教材情況

EMI使用的教材是竇然主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《國(guó)際商務(wù)談判》，該教材為全英文教材；CMI使用的教材是劉園主編、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)談判》，該教材為全中文教材。EMI教材涵蓋12章，內(nèi)容包括國(guó)際商務(wù)談判概述、國(guó)際商務(wù)談判博弈原理、談判前的準(zhǔn)備、談判開(kāi)場(chǎng)、談判中場(chǎng)討價(jià)還價(jià)、談判策略，以及打破談判僵局的方法、談判語(yǔ)言技巧、談判合同的構(gòu)成及談判員的素質(zhì)要求及國(guó)際商務(wù)談判禮儀和風(fēng)格。CMI教材涵蓋9章，內(nèi)容包括國(guó)際商務(wù)談判概述、國(guó)際商務(wù)談判主要類型、國(guó)際商務(wù)談判的組織和管理、國(guó)際商務(wù)談判的準(zhǔn)備、談判不同階段的策略和方法、國(guó)際商務(wù)談判的溝通技巧、洲際文化差異對(duì)談判的影響，以及國(guó)際商務(wù)談判禮儀和經(jīng)典案例分析。兩本教材共有5章章節(jié)名稱大致相同(談判概論、談判前準(zhǔn)備、談判策略、溝通技巧和談判禮儀)，這些章節(jié)也是課程的核心內(nèi)容，有些章節(jié)名稱有所不同，但內(nèi)容相似，如EMI教材中的談判開(kāi)場(chǎng)、討價(jià)還價(jià)、打破談判僵局等章節(jié)合并成CMI教材中的一章(第5章)，而EMI教材中的第12章國(guó)際商務(wù)談判風(fēng)格與CMI教材中的第7章洲際文化差異對(duì)談判的影響內(nèi)容大同小異。EMI教材課程中有關(guān)商務(wù)談判博弈理論(第2章)和談判員素質(zhì)要求(第10章)內(nèi)容可以在CMI教材第3章國(guó)際商務(wù)談判隊(duì)伍的組織和管理找到蹤跡，同時(shí)CMI教材單獨(dú)用一個(gè)章節(jié)講述經(jīng)典案例，而在EMI教材中經(jīng)典案例是穿插在每個(gè)章節(jié)內(nèi)容里。兩本教材的唯一不同內(nèi)容是，EMI教材第9章講述談判合同的構(gòu)成，而CMI課程第2章是講述主要的商務(wù)談判類型。在現(xiàn)有的中英文教材版本中，很難找到教材內(nèi)容完全相同的中文教材和英文教材，本案例中所選用的中英文教材在內(nèi)容上的重疊處達(dá)到近80%以上，為本次對(duì)比研究提供了教材保障。

4.試卷情況及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)試是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種主要手段，在大多數(shù)學(xué)科教育中，教師通常通過(guò)設(shè)計(jì)一套與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試試卷讓學(xué)生完成來(lái)衡量評(píng)估其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究采用設(shè)計(jì)測(cè)試試卷來(lái)評(píng)估學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。測(cè)試類型為學(xué)業(yè)測(cè)試，測(cè)試的目標(biāo)為考量學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)談判理論、策略方法、溝通技巧的掌握程度。測(cè)試時(shí)長(zhǎng)都為兩小時(shí)，測(cè)試總分為100分。第一組的測(cè)試時(shí)間為2015年1月，第二組(CMI)的測(cè)試時(shí)間為2016年1月。第一組(EMI)的測(cè)試題型有7個(gè)，涵蓋中英文概念互譯、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題、談判語(yǔ)言技能題和案例分析題；第二組的測(cè)試題型有5個(gè)，為單選題、多選題、簡(jiǎn)答題、談判語(yǔ)言技能題和案例分析題。測(cè)試題型有三種(簡(jiǎn)答題、談判語(yǔ)言題、案例分析題)完全一致，分?jǐn)?shù)占全卷試卷比50%以上。除此之外，EMI測(cè)試的對(duì)錯(cuò)判斷題和CMI測(cè)試的單、多選題都旨在測(cè)試談判理論、步驟和策略，測(cè)試內(nèi)容大致相似。對(duì)EMI測(cè)試而言，有三道題(中英專業(yè)詞匯互換，名詞解釋題)旨在測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)談判專有詞匯和概念的掌握程度。Zareva等人指出現(xiàn)有研究表明EMI和CLIL課程里學(xué)習(xí)者的課程專有詞匯的重要性不容置疑，這在一定程度上也能反映EMI授課的有利之處[33]。

測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)參照，所有試卷按照給定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。因EMI課程是學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，其測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識(shí)的掌握，因此語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度在不造成評(píng)分理解障礙的基礎(chǔ)上并未納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

5.數(shù)據(jù)分析方法

本研究對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果采用兩種手段進(jìn)行分析，一是應(yīng)用上饒師范學(xué)院試卷分析軟件對(duì)試卷的總體情況和數(shù)據(jù)分布進(jìn)行解讀，二是用EXCEL軟件p-value和pt-biserial值對(duì)兩套試卷題型的難度值和區(qū)分度進(jìn)行對(duì)比分析研究。

(二)個(gè)案研究結(jié)果

1.學(xué)生成績(jī)分析

應(yīng)用上饒師范學(xué)院試卷分析軟件對(duì)兩組測(cè)試的總體測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表1。

表1中 EMI 和 CMI測(cè)試總體成績(jī)數(shù)據(jù)顯示兩組數(shù)據(jù)在試卷最高分，試卷平均分方面數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異，兩個(gè)對(duì)照組在試卷最高分分別為87.5分和86分、試卷平均分分別為66.8分和70.9分；在試卷及格率和試卷標(biāo)準(zhǔn)差方面有小許差異，試卷及格率分別為76.7%和89.3%，試卷標(biāo)準(zhǔn)差分別為13和8.6；在試卷最低分(EMI組19.5分vs.CMI組50分)有較大差異。經(jīng)進(jìn)一步了解得知，EMI組試卷最低分19.5分的學(xué)生因?yàn)榭荚嚥欢诵袨楸惶崆耙蠼K止考試，故而該最低分值并不能實(shí)際反映該學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)水平。

表1 EMI和CMI測(cè)試總體成績(jī)數(shù)據(jù)

表2學(xué)生成績(jī)分布圖則對(duì)兩組試卷測(cè)試結(jié)果的分布予以對(duì)比，結(jié)果顯示：兩組試卷分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，分布情況大致相似小有不同。第一組成績(jī)分布較第二組成績(jī)分布更廣，第一組有8.2%的分?jǐn)?shù)處于F檔，而CMI組該檔分?jǐn)?shù)分布數(shù)則為0；第一組高分區(qū)(B檔)較第二組分布更密集，分別為19.2%和12.8%，但第二組成績(jī)中分檔區(qū)(C檔)又比第一組更集中，為42.5%和20.5%。

2.p值對(duì)比分析

上述分析使我們對(duì)EMI和CMI的學(xué)業(yè)成績(jī)有了整體的了解，而考試題型的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)更有助于我們進(jìn)一步對(duì)比分析學(xué)習(xí)掌握情況。我們用EXCEL軟件計(jì)算了EMI和CMI試卷各題型的p-value值和pt-biseral值，p-value值表示該題有多少百分比的正確率，代表難度系數(shù)，數(shù)值在0-1之間波動(dòng)，數(shù)值越高表明正確率越高，難度系數(shù)越低；pt-biseral值表明該題的得分情況與試卷總分的相關(guān)度，數(shù)值在-1到1之間波動(dòng)，數(shù)值越往1靠近表明該題的得分情況與試卷總分呈正相關(guān)，數(shù)值越往-1靠近表明該題的得分情況與試卷總分呈負(fù)相關(guān)，這也表明了試卷的區(qū)分度情況。各題型的難度系數(shù)和區(qū)分度值見(jiàn)表3。

表2 學(xué)生成績(jī)分布表

表3 EMI和CMI試卷題型的p-value和pt-biseral值

從表3來(lái)看兩份試卷的總體難度系數(shù)大致相等，EMI為0.71，CMI為0.74，總體區(qū)分度略有差異，EMI的區(qū)分度為0.46，高于CMI的區(qū)分度0.29。從EMI和CMI相同題型(談判語(yǔ)言能力題、簡(jiǎn)答題和案例分析題)的難度系數(shù)和區(qū)分度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)談判語(yǔ)言能力題兩組試卷無(wú)論在難度系數(shù)和區(qū)分度方面都存在差異,尤其是難度系數(shù)差異較大，該題型第一組(EMI)的難度系數(shù)為0.60，而第二組(CMI)組的難度系數(shù)為0.92，表明該道大題所有CMI測(cè)試組的學(xué)生基本全部得分，因而該道大題CMI測(cè)試組的區(qū)分度僅為0.23，而EMI測(cè)試組該道大題的區(qū)分度則達(dá)到了0.39，區(qū)分度情況較好；簡(jiǎn)答題第二組(CMI)的成績(jī)測(cè)試難度系數(shù)為0.87，略高于EMI該題型的難度系數(shù)0.79，而CMI該題型試卷區(qū)分度為0.39，小于EMI的區(qū)分度0.51；案例分析題情況也類似，EMI該題型的難度系數(shù)略低于CMI(0.50 vs.0.64)，區(qū)分度EMI略高于CMI(0.58 vs.0.45)。結(jié)合所有數(shù)據(jù)來(lái)看，EMI試卷和CMI試卷在相同題型測(cè)試中，EMI該題的正確率略低于CMI，而CMI的區(qū)分度略低于EMI。

本研究還對(duì)EMI和CMI試卷不同題型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。其中，就EMI測(cè)試而言，四道不同測(cè)試題型中英題(p-value0.88)、英中題(p-value0.93)、名詞解釋題(p-value0.45)、判斷對(duì)錯(cuò)題(p-value0.79)的平均難度系數(shù)為0.76，而CMI測(cè)試，兩道不同測(cè)試題型單選題(p-value0.73)，多選題(p-value0.53)的平均難度系數(shù)為0.63，兩套試卷不同題型的總體難度系數(shù)差異不大。除此之外，兩套試卷不同題型的區(qū)分度值均為正值，在0.14和0.92間波動(dòng)，表明各題型得分情況與試卷總體成績(jī)呈正相關(guān)，區(qū)分情況尚好。

綜上，從數(shù)據(jù)分析來(lái)看兩組別里的大部分學(xué)生都通過(guò)了學(xué)業(yè)測(cè)試考試，學(xué)業(yè)測(cè)試總體無(wú)明顯差異，但對(duì)某些特定的題型，在難度系數(shù)和區(qū)分度值上確有差異，語(yǔ)言能力更好的學(xué)生成績(jī)更高。此外，EMI的成績(jī)分布比CMI的成績(jī)分布更廣。

(三)個(gè)案研究討論

對(duì)比分析測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)，結(jié)合本文的研究問(wèn)題，總結(jié)如下：

1.國(guó)際商務(wù)談判EMI課程是否達(dá)到了其原有的教學(xué)目標(biāo)？數(shù)據(jù)分析顯示，該課程大部分學(xué)生通過(guò)了旨在測(cè)設(shè)學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判課程知識(shí)掌握程度的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，該測(cè)試在試卷難度和試卷區(qū)分度上可信度較高，這表明學(xué)生實(shí)施的國(guó)際商務(wù)談判課程EMI授課基本達(dá)到了原定的教學(xué)目標(biāo)。而這一研究結(jié)果與Pritasari等人的研究結(jié)果互相印證，他們研究發(fā)現(xiàn)印尼一所高校商學(xué)院的研究生在全英語(yǔ)授課學(xué)科課程中，英語(yǔ)并未造成他們的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)[18]。

2.國(guó)際商務(wù)談判EMI課程學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否與其對(duì)等的CMI課程的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等同？分析結(jié)果表明，總體上看EMI課程學(xué)生和CMI課程學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果并無(wú)明顯差異，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)大致等同。而此研究結(jié)果也與西班牙學(xué)者Dafouz 和Camacho Minano 及奧地利學(xué)者Tatzl 和Messnarz的研究結(jié)果相似，前者在對(duì)比西班牙一所高校EMI和非EMI會(huì)計(jì)課程測(cè)試數(shù)據(jù)后指出英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的使用并未降低EMI學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，后者的研究也表明達(dá)到了高校入學(xué)英語(yǔ)能力水平的學(xué)生在用L2英語(yǔ)完成學(xué)業(yè)測(cè)試時(shí)與用L1母語(yǔ)完成學(xué)業(yè)測(cè)試相比，并未覺(jué)得難度加大[5，17]。

分析結(jié)果同時(shí)也指出個(gè)別考試題型的難度系數(shù)和區(qū)分度上EMI和CMI存在差異，這說(shuō)明英語(yǔ)在某些題型測(cè)試?yán)锘蛟擃愵}型反映的知識(shí)掌握中依然造成了一定程度的障礙，而且英語(yǔ)能力程度越好的學(xué)生成績(jī)也越高。這一結(jié)果，在一定程度上與Breeze 和 Dafouz的研究相符，該研究認(rèn)為學(xué)生在高水平測(cè)試中，無(wú)論是母語(yǔ)還是EMI，其對(duì)測(cè)試問(wèn)題的回答都足夠清晰[34]。

3.修習(xí)國(guó)際商務(wù)談判EMI課程學(xué)生是否比修習(xí)CMI課程學(xué)生受益更多？首先，從上課語(yǔ)言環(huán)境而言，EMI課程學(xué)習(xí)里學(xué)生在英語(yǔ)沉浸式學(xué)科知識(shí)講授過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出能力應(yīng)該有所提升。其次，EMI測(cè)試試卷較高p-value值反饋表明學(xué)生能應(yīng)用英語(yǔ)較好地完成EMI課程試卷。這表明學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還提升了與該學(xué)科知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)能力，與修習(xí)CMI課程的學(xué)生對(duì)比，其受益更多，對(duì)其未來(lái)的事業(yè)發(fā)展也更有幫助。這一結(jié)論，與西班牙學(xué)者Ament 和Pérez-Vidal的研究稍有不同，他們認(rèn)為對(duì)大學(xué)學(xué)科內(nèi)容課程而言，如果語(yǔ)言學(xué)方面的產(chǎn)出是該EMI課程關(guān)注重點(diǎn)的話，那么語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合的方式比單純用EMI進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容授課更為有效[19]。但需要指出的是，EMI課程的重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言能力,任何附帶的學(xué)習(xí)上的收獲都是額外收益。

四、結(jié)論與反思

從測(cè)試反饋來(lái)看，兩個(gè)小組在學(xué)業(yè)內(nèi)容掌握程度上大體相似，但從個(gè)別同樣題型的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，在某些學(xué)科內(nèi)容的講授上，EMI課程學(xué)生的課堂知識(shí)接受度或試卷的輸出能力受限，表明英語(yǔ)仍然在學(xué)科知識(shí)的理解上造成一定程度的障礙。測(cè)試成績(jī)的分布情況顯示EMI測(cè)試結(jié)果的分布度較CMI測(cè)試結(jié)果更廣，說(shuō)明EMI授課容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生知識(shí)掌握程度更高，因而測(cè)試成績(jī)也愈高，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱及英語(yǔ)語(yǔ)言能力也較弱的學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中更為吃力，因而測(cè)試成績(jī)也更低，學(xué)生在測(cè)試成績(jī)中體現(xiàn)出優(yōu)差性。

綜合以上數(shù)據(jù)，結(jié)合國(guó)際上EMI實(shí)施情況和眾多研究，筆者認(rèn)為在商務(wù)學(xué)科類課程中實(shí)施EMI教學(xué)總體是可行的，但要達(dá)到理想目標(biāo)，也存在一些問(wèn)題亟須實(shí)施者探索和解決。首先，必須仔細(xì)考量學(xué)生英語(yǔ)能力水平和教師的授課能力。其次，必須對(duì)授課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。第三，必須注意選擇滿足適合學(xué)生語(yǔ)言能力又滿足授課能力的教材。為了保證學(xué)科內(nèi)容到位，課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料也不可或缺。第四，也是最重要的，學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試是衡量教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)，也是突顯教學(xué)優(yōu)劣的重要反饋，所以測(cè)試的內(nèi)容、難度、信度和區(qū)分度都是EMI實(shí)施者在測(cè)試時(shí)必須把握好的。最后教師應(yīng)給予語(yǔ)言能力弱的學(xué)生更多的關(guān)注和幫助。本文僅是從單一案例出發(fā)進(jìn)行的對(duì)比分析，在對(duì)照過(guò)程中因現(xiàn)實(shí)所限，無(wú)法控制所有對(duì)比變量的嚴(yán)格一致性，這些都會(huì)導(dǎo)致對(duì)比結(jié)果出現(xiàn)一定誤差，希望以后更廣泛的深度對(duì)比研究能彌補(bǔ)這一不足。