陶潔 李行

摘 ?要：專業(yè)課課程設(shè)計(jì)是本科人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。本文采用問卷調(diào)查、課堂交流、走訪座談、文獻(xiàn)查閱等多方式，開展工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究，深入分析目前工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)在整體安排、學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)、考核評(píng)定中存在的問題，以期為后續(xù)有針對(duì)性地提出系統(tǒng)建議和改善措施，加強(qiáng)和改進(jìn)本科人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工科類專業(yè)課 ?課程設(shè)計(jì) ?多方式調(diào)查 ?深入分析

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0043-02

課程設(shè)計(jì)是本科人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的重要嘗試。國(guó)內(nèi)外均高度重視專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，國(guó)外學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或畢業(yè)論文很多都來源于課程設(shè)計(jì);而國(guó)內(nèi)最新版的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。工科類課程設(shè)計(jì)具有鮮明的專業(yè)特色，且問題導(dǎo)向和應(yīng)用性強(qiáng)、計(jì)算要求較高。目前有關(guān)工科專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的研究成果較多，如：張禮華側(cè)重分析了農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)過程中存在的主要問題[1];左其亭等研究提出了“水資源規(guī)劃與利用”課程設(shè)計(jì)的具體做法[2];謝新連等針對(duì)“航運(yùn)管理”課程提出了根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀讓學(xué)生自行補(bǔ)充必要條件和計(jì)算參數(shù)的開放式課題課程設(shè)計(jì)模式[3]。王昌穩(wěn)等探索提出了以考核方式改革為導(dǎo)向的“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)措施[4]。汪永明等基于工程教育認(rèn)證，優(yōu)化調(diào)整“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[5]。然而當(dāng)前的研究成果，部分側(cè)重于某一專門課程，部分提出的現(xiàn)狀問題太籠統(tǒng)、不夠系統(tǒng)全面，沒有體現(xiàn)時(shí)效性。鑒于此，本文針對(duì)工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀開展多方式調(diào)查，深入分析存在的共性問題。

1 ? 調(diào)查過程及方式

采用問卷調(diào)查、課堂交流、走訪座談、文獻(xiàn)查閱等多方式開展工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查?？紤]到課程設(shè)計(jì)涉及人員情況，本次調(diào)查的對(duì)象不僅僅是學(xué)生還包括指導(dǎo)教師。

問卷調(diào)查是基于問卷星工具，收集了清華大學(xué)、鄭州大學(xué)、西安理工大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、重慶交通大學(xué)等7所院校水利、土木、建筑專業(yè)大三和大四學(xué)生為主的有效問卷225份。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

課堂交流包括兩部分，一是作者自身與所授課學(xué)生之間利用課間或課后就課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行交流探討，二是基于全國(guó)高校交流和專業(yè)論壇等平臺(tái)認(rèn)識(shí)并邀請(qǐng)了部分教師，以同樣的方式與學(xué)生展開交流，收集整理反饋回來的信息。

走訪座談是專門去相關(guān)院校實(shí)地調(diào)研不同年齡層的教師、不同專業(yè)背景的學(xué)生，從教師層面和學(xué)生層面分別收集對(duì)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的看法。

文獻(xiàn)查閱是收集所有與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的公開文獻(xiàn)資料，特別是近五年的文獻(xiàn)，系統(tǒng)梳理并歸納總結(jié)存在的普遍共性問題。

2 ? 現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 整體安排和選題層面

2.1.1 整體安排趨于合理，但仍存在時(shí)空沖突

近些年來課程設(shè)計(jì)愈發(fā)被重視，其整體安排上也不斷完善。目前課程設(shè)計(jì)開題多安排在專業(yè)理論課結(jié)課后的1周內(nèi)或期末考試之前。但是這段時(shí)間學(xué)生或需要在短期內(nèi)完成多門課程設(shè)計(jì)，或還在上其他專業(yè)課，或正在準(zhǔn)備升學(xué)考試、期末考試、面試求職等，往往無法按時(shí)保質(zhì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，只好應(yīng)付了事;教師或需要準(zhǔn)備期末試卷，或有其他授課和科研任務(wù)，且很多學(xué)校無法提供專門教室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)專用，因此導(dǎo)致教師無法保證充分的時(shí)間在合適的教室開展指導(dǎo)工作。

2.1.2 選題逐漸豐富，但部分課程仍選題單一

絕大部分專業(yè)課在課程設(shè)計(jì)之初就會(huì)給學(xué)生提供多個(gè)選題，且選題基本能夠符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代先進(jìn)性和前瞻性。但仍有部分存在選題單一等問題，這也許與部分高校教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法沒有及時(shí)更新有關(guān)。

2.1.3 部分課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不足

目前專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的期限多設(shè)為1-2周，但部分課程僅安排0.5周左右。工科類專業(yè)課普遍有大量的計(jì)算分析、程序設(shè)計(jì)、繪制圖表等內(nèi)容，且這期間學(xué)生往往還需要上課或準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考試，因此0.5周的時(shí)間對(duì)于工科類課程設(shè)計(jì)，難免較為倉(cāng)促，很難讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行創(chuàng)新性思考和解決問題，導(dǎo)致后續(xù)亂做、抄襲等問題接踵而至。

2.2 學(xué)生實(shí)踐層面

2.2.1 思想上，認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新思維

多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，通過教師介紹設(shè)計(jì)基本資料和要求，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和流程有一定了解，能夠開展創(chuàng)新性思考。但仍有不少學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏基本認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為課程設(shè)計(jì)具有固定解題模式，不能深入理解設(shè)計(jì)基本資料，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法也不熟悉，更談不上開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練了。

此外，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，由于課時(shí)局限和個(gè)人因素，會(huì)不可避免地精簡(jiǎn)內(nèi)容并無形中將自己的設(shè)計(jì)理念和思路傳遞給學(xué)生。長(zhǎng)而久之，學(xué)生習(xí)慣接受現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)逐漸淡薄。

2.2.2 行為上，較少主動(dòng)尋求指導(dǎo)

在集體指導(dǎo)答疑之外，指導(dǎo)教師也非常歡迎學(xué)生單獨(dú)來咨詢問題，可實(shí)際情況是學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，只有非常少的同學(xué)主動(dòng)聯(lián)系尋求老師指導(dǎo)。遇到不懂的問題，學(xué)生大多采取直接略過或以一種糊弄差不多的心態(tài)對(duì)待。

2.2.3 合作上，任務(wù)合理分配和高效溝通有待提高

目前，課程設(shè)計(jì)采取小組配合完成設(shè)計(jì)任務(wù)的形式較為普遍，但組內(nèi)任務(wù)合理分配和高效溝通是一個(gè)問題。無論是自由組合還是指導(dǎo)教師指定組合的小組，如果組內(nèi)成員相互不熟悉，甚至彼此不認(rèn)識(shí)，再者部分成員不善于溝通，那么這個(gè)問題就更加棘手。目前很多課程設(shè)計(jì)在小組分工的同時(shí)都會(huì)選定一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，這是協(xié)調(diào)組內(nèi)工作的關(guān)鍵。

2.2.4 成果上，抄襲現(xiàn)象仍然存在

課程設(shè)計(jì)中，由于部分學(xué)生未能很好地掌握理論知識(shí)和技術(shù)方法，以及設(shè)計(jì)選題相似、單一等原因，容易出現(xiàn)直接照搬或適當(dāng)修改相似案例成果的情況，這就極大地違背了實(shí)踐教學(xué)的目的。各類高校和指導(dǎo)教師高度重視并嚴(yán)禁抄襲問題，并制定懲罰措施，客觀上課程設(shè)計(jì)成段或整篇抄襲的現(xiàn)象已沒有那么嚴(yán)重，但部分內(nèi)容上仍存在高度相似。

2.3 教師指導(dǎo)層面

2.3.1 前期說明不夠充分

目前在課程設(shè)計(jì)之初，有少部分教師只是對(duì)設(shè)計(jì)背景資料、設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，甚至個(gè)別教師只是將材料發(fā)給學(xué)生，設(shè)計(jì)中的難易點(diǎn)、參考資料等更是不會(huì)對(duì)學(xué)生充分說明，這對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的順利開展有一定的影響。

2.3.2 指導(dǎo)方式逐漸多樣化

目前教師指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，一是在固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，雖然很多高校沒有提供專門的指導(dǎo)教室，但可以提前讓學(xué)生找空的教室進(jìn)行預(yù)約;二是在非固定指導(dǎo)時(shí)間里，學(xué)生們提前和指導(dǎo)教師約好時(shí)間到老師辦公室進(jìn)行指導(dǎo)，但考慮到辦公室空間有限或妨礙其他教師辦公，只能是少數(shù)學(xué)生分批次前來短時(shí)間指導(dǎo);三是通過電話、短信、微信、QQ、Email等方式進(jìn)行交流指導(dǎo)。這樣多樣式的指導(dǎo)方式突破了時(shí)空阻礙，提高了指導(dǎo)效率，能夠有效解決一些突發(fā)情況，但對(duì)于較為復(fù)雜的問題，還是建議當(dāng)面交流更有效。

2.3.3 指導(dǎo)頻率逐漸增加

目前大多數(shù)課程設(shè)計(jì)只安排一名教師指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超指導(dǎo)教師人數(shù)，在設(shè)計(jì)周期有限的情況下，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)將較難保證。好在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)頻率明顯增加，近一半的教師采取1-2天一次指導(dǎo)，對(duì)于1-2周的設(shè)計(jì)周期，這樣的頻率可以有效地保證設(shè)計(jì)效果。

2.3.4 更加注重過程引導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提問，教師也因材施教，采取直接回答、引導(dǎo)回答等方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的提高。

2.4 考核評(píng)定層面

2.4.1 成績(jī)判定多以設(shè)計(jì)成果為主，但權(quán)重劃分主觀性占比大

目前，多數(shù)課程設(shè)計(jì)考核成績(jī)的判定以設(shè)計(jì)及其成果優(yōu)劣（包括設(shè)計(jì)思路正確性和創(chuàng)新性，計(jì)算方法準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，內(nèi)容達(dá)標(biāo)程度，成果的合理性、完整性和整潔性等）為主，兼顧學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、臨場(chǎng)匯報(bào)及回答問題表現(xiàn)等。若是小組為單位，則再考慮個(gè)人在組內(nèi)承擔(dān)任務(wù)輕重情況。目前工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)成果的形式主要是設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)（計(jì)算）說明書、設(shè)計(jì)圖紙以及編程代碼等。然而不同考核內(nèi)容的權(quán)重劃分沒有明確的規(guī)定，大部分都是依教師個(gè)人主觀判斷大致確定。

2.4.2 考核模式多樣化，但以答辯為主

目前，工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的最終考核方式多種多樣，但以答辯居多。答辯有其明顯的優(yōu)勢(shì)，可促使指導(dǎo)教師與學(xué)生開展面與面交流，對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)深入詢問，能較客觀地對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行考核。然而當(dāng)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超指導(dǎo)教師人數(shù)時(shí)，例如據(jù)調(diào)查有1名教師輔導(dǎo)超過60組或60人的情況就占比22%，這樣即使每組或每人答辯時(shí)間只有5分鐘，中間絲毫不超時(shí)或不休息，還需要整整5個(gè)小時(shí)，而5分鐘的答辯時(shí)間其實(shí)并不能充分地保證學(xué)生陳述設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，以及教師提問交流。因此這類情況下需要整整2天及以上時(shí)間進(jìn)行僅僅一門專業(yè)課的課設(shè)答辯，導(dǎo)致答辯時(shí)間過長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)時(shí)間安排過于緊湊。

3 ? 結(jié)語

工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)有其專門的特點(diǎn)?；诋?dāng)前高校工科類專業(yè)課課程設(shè)計(jì)在整體安排、學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)和考核評(píng)定方面現(xiàn)狀及存在的問題，后續(xù)將立足工科專業(yè)課課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，提出改善現(xiàn)狀的思路和措施，持續(xù)開展合理有效的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究。

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作者簡(jiǎn)介：陶潔（1986-），女，江蘇鹽城人，博士，副教授，主要從事水文學(xué)及水資源方向的研究。