21世紀以來，媒體形式不斷變化和創(chuàng)新，出現(xiàn)了新舊媒體并存且快速發(fā)展的全媒體新格局。而在全媒體環(huán)境下，高校思政教育正迎來一系列新的變化、機遇和挑戰(zhàn)，為了更好地應對全媒體環(huán)境下高校思政教育工作的新挑戰(zhàn)，高校及教師需要對高校思政教育的理論發(fā)展與實踐探索展開進一步的研究。由秦世成編著的《全媒體傳播環(huán)境與高校思想政治教育》（2018年9月首都師范大學出版社出版）系統(tǒng)探究了全媒體傳播語境下高校思想政治教育的變革趨勢及其發(fā)展策略，分析并總結了全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育工作開展的有效方法與對策，對推進高校思政教育與時俱進發(fā)展具有重要的指導和借鑒意義。

從內容上說，《全媒體傳播環(huán)境與高校思想政治教育》一書共包括七章：第一章是導論，簡要概述了全媒體傳播環(huán)境與高校思政教育研究的相關概念、文獻綜述、學術研究現(xiàn)狀，以及該書在這一課題研究過程中所運用的研究方法，理順了課題研究的邏輯脈絡;第二章論述了全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育所開展的媒體建設情況，突出呈現(xiàn)了高校全媒體平臺的創(chuàng)新搭建，以及全媒體平臺搭建過程中高校思政教育的相應變化;第三章到第五章分別站在高校、教職工隊伍和學生的角度探討了全媒體環(huán)境下大學生思政教育主體和客體之間的角色變化與角色互動;第六章列舉了全媒體傳播環(huán)境下我國高校思政教育工作開展的六個案例，在案例的分析過程中探討了思政教育工作與全媒體傳播之間的創(chuàng)新互動模式和有效發(fā)展路徑;第七章在理論分析與實踐案例探索的基礎上進一步總結高校思政教育全媒體化發(fā)展的有效對策，切實促進了高校思政教育在全媒體傳播環(huán)境下的現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展。綜合該書的相關論述，筆者認為，全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育應當切實從以下三個方面著手：

一、全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育工作的媒體建設

伴隨著全媒體傳播環(huán)境的形成與發(fā)展，媒體建設正在成為當下高校教育教學改革與思政教育深化進程中的重要組成部分，在高校大學生思政教育的教學活動、管理活動和服務項目中，媒體的參與日益頻繁且深入。為了更好地推動高校思政教育的媒體化發(fā)展，也為了高校思政教育工作更好地適應全媒體傳播的語境，高校及教師應當加快高校思政教育全媒體矩陣的建設，掌握高校思政教育在全媒體傳播語境中的權威話語權，并借助全媒體傳播的手段、渠道和平臺，增強高校思政教育教學的影響力。具體來說，要想做好高校思政教育全媒體矩陣的建設，應當做好以下兩方面的工作：

一方面，全媒體環(huán)境下的高校思政教育工作應當加快以高校為主體的思政教育傳播平臺的搭建，豐富高校思政教育工作開展的內容、方式、渠道和平臺，拓寬思政教育教學的傳播范圍，增強思政教育教學的傳播影響力，為高校思政教育工作的系統(tǒng)實施和規(guī)范開展奠定良好的媒體傳播基礎，讓高校在全媒體傳播語境下掌握主動權，積極主動地發(fā)出自己的聲音。面對來勢洶洶的全媒體時代，以及線上和線下各類信息及觀點的相互碰撞和沖擊，高校、教師和學生不應該就此淪為全媒體時代信息輿論的被動接收者，而應該以高校為主體，搭建屬于高校思政教育工作本身的媒體傳播平臺，主動融入全媒體時代，發(fā)出高校思政教育工作自己的聲音，掌握全媒體時代信息傳播共享的主動權，樹立高校思政教育的信息權威，為全媒體時代高校思政教育的健康長效開展打下堅實的基礎。

另一方面，全媒體環(huán)境下的高校思政教育工作應當與其他媒介主體形成交流與合作，站在思政教育宣傳與指導的角度，對全媒體渠道和平臺中的各項信息進行整體的梳理、選擇、傳播和控制，讓大學生得以在高校思政教育教學的正確引導下選擇性地接受有效的媒體信息，減少全媒體傳播在高校校內思政教育和文化建設中的負面影響，增強全媒體傳播在高校校內思政教育和文化建設中的正面影響。

二、全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育的管理優(yōu)化

相對于傳統(tǒng)的高校意識形態(tài)建設環(huán)境，全媒體環(huán)境下高校思政教育工作正變得越來越錯綜復雜，要想推進高校思政教育工作，高校需要在思政教育工作管理機制與策略上進一步優(yōu)化升級，采取多樣化的管理手段，探索全媒體環(huán)境下思政教育工作開展的有效方法，切實提高高校思政教育工作開展的成效。

第一，全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育工作需要明確管理的目標、任務和關鍵點，面對海量的全媒體網(wǎng)絡信息和錯綜復雜的思政教育工作，高校思政教育應當始終堅持高校思政教育工作的核心重點，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在積極進取的社會主義意識形態(tài)建設中，正確看待新形勢下國內外的發(fā)展格局，促進學生思想認識的有效提高。第二，全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育工作需要引進創(chuàng)新性的教學手段與模式，包括網(wǎng)絡媒體傳播的手段和設備等，革新思政教育的內容，優(yōu)化思政教育的形式，讓思政教育更好地融入全媒體傳播語境中，增強學生對高校思政教育的接受程度和理解程度。第三，全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育工作應當切實促進高校思政教育教學隊伍和管理隊伍的媒介能力及媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，讓高校思政教育的教職工隊伍更專業(yè)規(guī)范地推進思政教育的改革創(chuàng)新工作，提升全媒體環(huán)境下高校思政教育工作各措施的切實落地，全面保障高校思政教育管理的優(yōu)化效果。

總而言之，在全媒體環(huán)境下，要想保證高校思政教育工作的順利展開，要想應對全媒體環(huán)境下思政教育工作的諸多障礙與挑戰(zhàn)，高校思政教育工作者需要準確把握思政教育宣傳工作的正確方向，重新梳理和架構高校校內與校外的思想意識形態(tài)格局，借助全媒體傳播渠道和平臺深入學生的學習和生活，優(yōu)化思政教育宣傳工作的內容資源和方式方法，總結有效的思政教育經(jīng)驗，并協(xié)同發(fā)展思政教育一線教職工隊伍的媒介素養(yǎng)和媒介能力，進而全方位保證高校思政教育教學與傳播水平的快速提升。

三、全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育的學生主體性角色

在傳統(tǒng)的高校思政教育工作中，思政教育教學的管理者和教學者往往有著絕對的權威，學生則是被動地接受角色，學生的參與熱情不高，主動性和積極性逐漸減弱，高校思政教育工作的開展未能取得預期的效果。而在全媒體傳播環(huán)境下，高校思政教育工作正在通過全媒體的手段、渠道和平臺，積極轉變教育管理者和學生之間的不平等關系，突出學生在高校思政教育工作中的主體性角色。不僅如此，全媒體傳播環(huán)境下，高校思政教育工作的開展正通過全媒體矩陣的搭建，深入滲透到學生的學習、生活和社會實踐當中，全面了解學生的信息接收需求、習慣和特征，進而逐步推進思政教育工作的優(yōu)化設計，切實促進了高校思政教育中師生的互動與交流，提高了高校思政教育工作的人性化特征和有效性結果。就全媒體傳播環(huán)境下高校思政教育的學生主體性角色來說，高校及教師需要關注以下思政教育工作的挑戰(zhàn)及應對措施：

第一，全媒體傳播環(huán)境下學生的主體性角色被強化，學生的需求和感受有了更多的渠道反饋到高校思政教育工作當中，對此，高校思政教育的教學者和工作者應當高度重視學生心聲的聽取，了解學生在思政教育教學活動中的需求和體驗，切實優(yōu)化高校思政教育工作的開展、管理和服務，讓高校思政教育工作真正做到以學生為本，為學生服務。在傳統(tǒng)的高校思政教育中，學生與教師的溝通渠道少，因為一些客觀原因，學生不太愿意主動找老師進行傾訴，因此很容易將自身的問題與疑惑悶在心里，任其發(fā)酵，最終導致有些思政教育方面的困惑和問題得不到及時解決，衍生出不好的結果。但是在全媒體傳播時代，學生和教師之間的溝通渠道變得開放、多元且具有一定的隱蔽性。具體來說，在全媒體網(wǎng)絡的媒介傳播中，學生可以采用匿名的方式與教師進行溝通，方便學生主動將自己的問題和感受真切地表達出來，讓教師真正地走近學生，了解學生的真實狀態(tài)，收集更真實化的思政教育反饋數(shù)據(jù)，進而有針對性地調整思政教育的教學內容和方式，以學生感興趣、對學生有指導價值的教學方式和工作方式對學生產(chǎn)生積極有效的影響。

第二，在全媒體環(huán)境下，高校思政教育工作面臨著外界各項信息與思想觀點的沖擊，學生不再成為信息的被動接收者，相反，如果高校和教師未能就思政教育教學給出有效的、有用的信息，學生很可能會將目光轉移到校外，接受校外的信息資訊，進而弱化高校思政教育的引導性作用。長期來看，這樣的后果顯然不利于高校思政教育工作的順利開展。鑒于此，高校與教師應當加快構建師生的平等交互關系，以平等的互動交流方式開展思政教育教學的相關互動，提高思政教育教學內容與形式的專業(yè)性、豐富性和趣味性，主動吸引學生的關注與認同，進而切實增強思政教育教學工作對學生產(chǎn)生的影響。

綜上所述，全媒體環(huán)境下高校思政教育工作的開展需要充分了解全媒體教育環(huán)境的特征與需求，以學生為本，重視學生在全媒體思政教育中的主體性地位，有規(guī)劃地推進高校思政教育在媒體平臺搭建、教育教學管理和學生服務等方面的工作，切實解決高校大學生思政教育工作中的新問題，提升高校大學生思政教育工作的媒介化水平、信息化水平和現(xiàn)代化水平，讓高校思政教育工作的效率、質量和有效性得到顯著增強，真正促進學生在思政教育方面的成長與發(fā)展。

（吳杰/碩士，蘇州科技大學助理研究員）