摘 ?要：思維是小學(xué)數(shù)學(xué)活動的重要元素，貫穿于教學(xué)活動全過程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的能力水平和思維特點恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入思維活動，一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生迅速找到思維切入點，另一方面也要做到點到為止，讓學(xué)生自主思維，才能準(zhǔn)確實現(xiàn)有效引導(dǎo)。因此，本文就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析準(zhǔn)確實現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的具體策略，以有效強化小學(xué)生的自主數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主思維 ?有效引導(dǎo) ?教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0158-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主思維能力。自主思維的主體在于學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師不能完全代替學(xué)生思維，而是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主思維，雖然很多教師都明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維的重要性，但是在教學(xué)實踐中，并沒有找到科學(xué)有效的引導(dǎo)方法，致使學(xué)生的自主思維能力發(fā)展受限。比如在課堂教學(xué)中，面對數(shù)學(xué)能力和思維水平參差不齊的學(xué)生，教師實施的引導(dǎo)策略效果并不明顯;而且學(xué)生思維能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)，需要一個長期的發(fā)展過程，教師要有耐心和信心強化學(xué)生的自主思維能力，一方面，根據(jù)學(xué)生的實時反饋，不斷改革和完善教學(xué)策略，另一方面，不斷借鑒和吸取新的教學(xué)方法，全面實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)和有效引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

1 ? 強化教師構(gòu)建“有效引導(dǎo)”課堂教學(xué)意識，積極培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師的“有效引導(dǎo)”構(gòu)建意識是基礎(chǔ)，讓教師必須提前思考如何策劃和安排教學(xué)活動，在何時以何種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)思維，以及引導(dǎo)教學(xué)的程度。在教學(xué)實踐中，基于教學(xué)時間或者教學(xué)任務(wù)緊張等客觀原因，教師會跳過引導(dǎo)學(xué)生自主思維這一重要環(huán)節(jié)，通過全程的課堂講解形式讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，比如純粹的背誦數(shù)學(xué)公式定理，讓學(xué)生只知其然而不知其所以然，或者只是讓學(xué)生進(jìn)行課后自主思維，由于課后自主思維缺乏有效的監(jiān)督和及時的檢測，導(dǎo)致課后自主思維只是一句空話和一個形式。因此，課堂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主思維的重要場所，教師需要充分明確課堂引導(dǎo)教學(xué)的重要性，合理科學(xué)安排教學(xué)活動，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力培養(yǎng)納入重點教學(xué)內(nèi)容，安排大力時間和精力進(jìn)行反復(fù)的鍛煉和強化，才能準(zhǔn)確實現(xiàn)“有效引導(dǎo)”教學(xué)模式。

2 ? 把握課堂“有效引導(dǎo)”分寸，推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維能力發(fā)展

在明確教師和課堂作為開展“有效引導(dǎo)”的兩大重要因素后，教師需要準(zhǔn)確把握課堂“有效引導(dǎo)”的程度和分寸。教師的科學(xué)引導(dǎo)是幫助學(xué)生降低思維難度，為學(xué)生指出正確的思維方向，幫助學(xué)生找到正確的思維切入點，在思維活動進(jìn)程中，教師要何時進(jìn)行何種程度的指導(dǎo)是非常重要。教師需要在學(xué)生進(jìn)行一段時間的思維之后，在明確學(xué)生的思維方向和思維問題后，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，而不能一開始就指明思維要點和思維方向，讓學(xué)生缺乏思考的過程;同時，教師也只有通過學(xué)生的思維成果才能發(fā)現(xiàn)思維問題，并進(jìn)行及時科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己在思維過程中存在的問題，才能不斷推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)思維過程中，必然會遇到很多難題，在這個過程中，教師要幫助學(xué)生降低思考難度，幫助學(xué)生找到解題要點，這個分寸的把握是非常重要的，若是引導(dǎo)過度，完全是教師代替學(xué)生思考，學(xué)生的思維能力就得不到鍛煉，若是引導(dǎo)過輕，學(xué)生就會感覺難度太大，學(xué)習(xí)自信心就會嚴(yán)重受挫。因此，教師的“有效引導(dǎo)”是非常重要和必要的，把握住“有效引導(dǎo)”的分寸同樣也很重要，只有二者科學(xué)整合，才能有效強化學(xué)生的思維積極性和自信心，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的自主思維。

3 ? 強化小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維能力，開展“有效引導(dǎo)”課程教學(xué)的具體策略

學(xué)生的思維能力的發(fā)展需要教師科學(xué)策劃教學(xué)活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考探索和反思總結(jié)。學(xué)生只有全面實現(xiàn)自主思維才能進(jìn)行更加深層次的問題思考和能力發(fā)展。因此，教師根據(jù)教學(xué)實踐分析開展好“有效引導(dǎo)”課堂教學(xué)的具體策略。

3.1 以“問題為引導(dǎo)”，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力發(fā)展

問題引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確思考和深層次思考的最有效手段。在這個過程主要分為三個階段：課前提問，課中提問和課后提問。課前提問有助于幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識重點和難點，讓學(xué)生思考用所學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)難題;課中提問即在學(xué)生思維過程中提問，是在學(xué)生出現(xiàn)思維問題時，以問題形式指導(dǎo)學(xué)生思維方向，在這個過程中，需要注意點到為止，讓學(xué)生進(jìn)行自主思維;課后提問是非常重要和必要的，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和深化思維的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和反思，不斷探究、深化和拓展數(shù)學(xué)思維，將課堂思維延伸到課后思維，全面實現(xiàn)自主思維。

3.2 分層次開展“有效引導(dǎo)”，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，總會遇到各種各樣的問題，并不是所有的教學(xué)方法都適合所有的學(xué)生，為有效實現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，教師也需要分層次開展“有效引導(dǎo)”教師活動。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)且長期的過程，在這個過程中，學(xué)生的知識能力發(fā)展水平也是層次不齊的，教師要根據(jù)學(xué)生的知識能力水平科學(xué)安排教學(xué)引導(dǎo)形式，讓每一個學(xué)生的思維能力都能得到鍛煉和發(fā)展。教師在開展思維活動前，可以將學(xué)生劃分成幾個小組，并設(shè)置不同的思考問題，讓每個層次的學(xué)生思維都能在合適的“有效引導(dǎo)”下得到鍛煉和發(fā)展，既不會出現(xiàn)難度太大，學(xué)生自信心受挫的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)難度太小，學(xué)生思想發(fā)展受限的問題。這樣能推進(jìn)“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用，全面強化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 建立科學(xué)的“有效引導(dǎo)”課后監(jiān)督和檢測機制，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力發(fā)展

課堂后的“有效引導(dǎo)”是深化、發(fā)散和拓展學(xué)生自主思維的重要手段，但是由于缺乏有效的課后監(jiān)督和及時的成果檢測，導(dǎo)致學(xué)生課后自主思維發(fā)展受限。教師在課堂教學(xué)尾聲，以問題形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思考，同時需要建立科學(xué)的課后監(jiān)督和檢測機制，比如利用微信打卡形式，建立家長監(jiān)督的第一責(zé)任人機制，每天準(zhǔn)時上傳學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，并充分利用微信載體進(jìn)行溝通評價，加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，積極探討數(shù)學(xué)問題，深化思維進(jìn)程;在第二天的課堂教學(xué)開始，及時檢測學(xué)生的思維成果，一方面促進(jìn)學(xué)生的思想活動，另一方面及時有效指導(dǎo)進(jìn)行正確的思維。長此以往，不但能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維習(xí)慣，也能有效強化學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力。

3.4 加強教師“有效引導(dǎo)”能力建設(shè)，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力發(fā)展

教師是開展“有效引導(dǎo)”課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)者，需要掌握科學(xué)的方式方法，才能更加靈活準(zhǔn)確地開展教學(xué)活動。因此，加強教師“有效引導(dǎo)”能力建設(shè)，組織教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，聘請資深的特級教師開展專題講座，到名校進(jìn)行現(xiàn)場聽課，加強同校異校教師之間的經(jīng)驗分享與交流，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)載體手段，實時共享和學(xué)習(xí)更多的“有效引導(dǎo)”教學(xué)手段和方法等等。只有學(xué)校充分重視教師“有效引導(dǎo)”能力建設(shè)，教師才能不斷加強自身能力建設(shè)，吸取更多優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗，靈活科學(xué)地開展和運用“有效引導(dǎo)”教學(xué)手段開展教學(xué)活動，更加深入有效地引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，采取“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，不僅要發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維能力，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思維習(xí)慣，拓展和深化自主思維范疇，強化綜合自主思維能力。

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作者簡介：林丹茹（1976-），女，漢，福建南安人，小學(xué)一級教師，本科，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。