摘 要：本文主要闡述的觀點(diǎn)是：如何面對現(xiàn)今語文課堂中學(xué)生拒絕接受作文教學(xué)的現(xiàn)象？特別是針對少數(shù)民族學(xué)生寫作中找不到話題的切入點(diǎn)。語文課堂的作文教學(xué)應(yīng)該探索一條新的途徑，如何讓學(xué)生寫出自己的感受和認(rèn)識？

關(guān)鍵詞：畏懼作文;無從入手;創(chuàng)新課堂;選準(zhǔn)角度;有話可說

語文教師常常把“龍頭鳳尾豬肚”作為作文教學(xué)的固定格式，把“編筐編簍重在收口”當(dāng)做作文課的口頭禪，殊不知這已不再適合如今的語文課堂作文教學(xué)的時代節(jié)奏了。

在我們的生活中，處處皆語文，那為什么學(xué)生會懼怕寫作文呢？其實(shí)，教師不該把責(zé)任推到學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，更不該說學(xué)生的文字能力不強(qiáng)。其真正的原因是教師本身，給學(xué)生傳達(dá)了太多抽象的寫作理論，教授了太規(guī)矩的條條框框，而忽略了生活中對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，和材料的有效運(yùn)用。導(dǎo)致作文課堂教學(xué)早已偏離了軌道，忽略了學(xué)生的需求，無視了學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，造成學(xué)生缺乏鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，缺乏對生活的感受，歸根結(jié)底是缺乏獨(dú)立深入生活，感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力?？陀^上講，教師在寫作教學(xué)上讓“理論先行”為我們開了路，以至于人為的在學(xué)生頭腦中事先劃定了一個框框，禁錮和限制了學(xué)生對生活的自由表達(dá)。

現(xiàn)如今我們在不斷的改革和探索一條行之有效的教育教學(xué)新道路，從教學(xué)生的三維目標(biāo)到如今的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的;從陳舊的主動教被動學(xué)的思想轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的新思路?？梢钥闯?，在作文教學(xué)中，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地收集與研究相關(guān)寫作資料的能力，致使學(xué)生動手能力很差。很多語文教師在作文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文章的道德價值，講作文教學(xué)等同于思想政治教學(xué)，不管什么文體，不管什么內(nèi)容都要提升到社會文明的道德高度去審視文題，抑制了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。我在一個微博熱貼中曾看到，復(fù)旦文科基地面向重點(diǎn)中學(xué)出類拔萃的文科生，設(shè)計的招生作文題目是“文明最缺少的是____”。許多專家、學(xué)者都預(yù)測會涌現(xiàn)一些好文章，然而絕大多數(shù)的學(xué)生都寫了諸如《文明最缺少的是精神文明》《文明最缺少的是道德水準(zhǔn)》之類的頌歌，只有一篇寫的是《我們最缺少的是睡眠》反映了學(xué)生的真實(shí)生活。這說明現(xiàn)在的作文教學(xué)流行一種“揣摩作文”的風(fēng)氣，學(xué)生小小的年紀(jì)就已經(jīng)在考慮怎樣迎合老師、社會和公眾，游刃有余的做到了投其所好。

教室、黑板、課桌、板凳，幾千年來以一種固定的模式存在學(xué)堂與校園中，它是每一名學(xué)生人生成長的搖籃，是每一名學(xué)生獲得新知的暖棚，可是學(xué)生對自然的感知，對外界的認(rèn)識，僅僅局限在教室里是很難達(dá)到最佳效果的，而教師這具有靈魂工程師稱號的角色，為何不試著把室內(nèi)教學(xué)適當(dāng)?shù)淖鲆允彝獾耐卣鼓兀?/p>

我的作文課堂在改變教學(xué)環(huán)境下升華。我堅信，寫作要身臨其境，要感同身受才有的說，才有的寫，才能有所感。今年的秋天如約而至，我?guī)е鴮W(xué)生們漫步在滿地黃葉的樹林中，聽著那沙沙的秋聲，感受著秋風(fēng)拂面的涼。隨手拾起一片法桐葉子，舉過頭頂，迎著陽光，學(xué)生說那干枯的葉片上凸起的紋路如同年邁的爺爺奶奶那手上的青筋，一條條一道道，都飽經(jīng)了生活的滄桑，有位學(xué)生就應(yīng)景的背誦起了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬.......”。

回歸課堂，學(xué)生們端坐于教室，課堂的旋律從一本一筆，你一言我一語開始。我們在《柯靈自語》中學(xué)過一段“以天地為心，造化為師，以真為骨，美為神”的句子，學(xué)生巧妙的得以運(yùn)用：

小旦增卓瑪大膽的嘗試，在本子上寫下了：以落葉蕭然而下為憂，以樹木凋敝而枯為愁，以瑟瑟秋風(fēng)而嘯為哀：此季凄涼，落寞無依。此景思人，綿綿情義。

在小旦增卓瑪?shù)膸ьI(lǐng)下，大家紛紛提筆，打開了文采的大門，讓自己文采的細(xì)胞盡情的在課堂的琴鍵上跳躍。

邊巴卓瑪寫到：“我自己心中的秋天是多姿多彩的。紅色時節(jié)，它是感性的燦爛;金色時節(jié)，它是豐收的喜悅;灰色時節(jié)，它是細(xì)雨綿綿的憂愁。”

德吉達(dá)措寫到：“走過夏天，我們一同寄夢星空;走過春天，我們一同欣賞綠意;走過冬天，我們一同觀賞雪花飄飄;走過秋天，我們一同享受秋天的果實(shí)累累。”

次旦羅布說：“在大學(xué)的馬路上走著，落葉紛紛飄落，有的落在我腳邊，有的飄到的身上，像是和我戲耍一般。我彎腰拾起一片落葉，陷入了無邊的回憶之中?！?/p>

旦增帕珠說：“落下的紅葉只是為了綠葉的萌芽，突如其來的寒冷像是一場洗禮。任何生命的逝去都是最悲涼的也是最燦爛的，就如那化作春泥的枯葉一般?！?/p>

一片葉子，數(shù)行片段，一個人物，幾樁往事，就這樣一篇以《手中的落葉》為題的作文思路開始活躍了，以“秋”為話題的“秋之韻”展板產(chǎn)生了。而在這個創(chuàng)作的過程，我只撿拾了一片葉子，什么寫作理論都沒有講，什么框架都沒有做，全靠學(xué)生自己的想象而成。

作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，有了開端便要趁熱打鐵，熟練學(xué)生的寫作的過程，我的作文課堂便從季節(jié)開始，拉開了序幕。

葉子枯黃飄飄落下，那是秋天。那光禿禿的樹干等待著雪花的洗禮便是冬天。可是從寒冷的冬天走過便會迎來枝繁柳綠的春天，接著就走進(jìn)了繁花似錦的夏天。那么，“我從冬天走來”就成了我習(xí)作練習(xí)的系列之二：

我從冬天走來

西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)高一（1）班 德吉白瑪

冬天，一個很多人都喜歡的季節(jié)。它沒有夏天的烈日炎炎，更沒有秋天的碩果累累，卻擁有著最潔白的雪花精靈，載著它的夢不斷地給人們帶來快樂和希望。

冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？隨著這幾天斷斷續(xù)續(xù)的細(xì)雨，地上的種子開始生根發(fā)芽，他們像從冬眠中蘇醒過來的動物，慢慢地探出頭來，努力地適應(yīng)著新的環(huán)境，迎接著新一年的曙光。

說起春天，它是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，所有的一切都是新的：新的起點(diǎn)，新的想法，新的方向。幾個老人結(jié)伴走在清晨的馬路邊，幾個小學(xué)生歡快地走在上學(xué)的路上，幾個忙于工作的年輕人精神抖擻的走在上班的路上。每個人褪去了身上的疲勞，迎接著更加美好、燦爛的每一天。

一年之計在于春，正處在開學(xué)之際的我們，更應(yīng)該打起精神，迎接新的挑戰(zhàn)，虛心向老師請教，在課堂上認(rèn)真的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)道路上所遇到的一個個難題，為自己的明天而努力拼搏，不給自己的人生留下遺憾。

冬天給予我們生的希望，冬天歷練了我們堅強(qiáng)的意志，冬天讓我們洗滌了心靈。我從冬天走來：

要忍，忍到春暖花開;

要走，走到燈火通明;

要變，成為自己想象中的樣子。

【教師評語】每一個季節(jié)都被人們定義了不同的顏色，不同的概念。文章能從自己的生活落筆，寫自己眼中的季節(jié)變化，寫自己生命中對季節(jié)的感悟是最真實(shí)不過的。特別是結(jié)尾的排比句升華了文章的主題。

生活中的往事歷歷在目，平靜心情睜開眼睛，將自己的情感順著歌詞付諸筆尖，行云流水的在紙張上留下一行行飽含深情的文字。

我的作文課堂是學(xué)生們快樂的天地。當(dāng)我們的課堂不局限在鋼筋水泥的怪物中時，我們可以抬頭看見藍(lán)天，低頭踩實(shí)土地，伸手撿拾樹葉，大口呼吸空氣。身邊有同學(xué)相伴，耳畔有老師的鼓勵，心中有少年的夢想，隨便一個回眸便是一篇人物描寫，拈來一片花瓣便是對景物的抒情，勾勒的大好河山就是孩子們對祖國的熱愛，付之筆尖的文字就是孩子們的豪情壯志。

語文課堂中的作文教學(xué)不再枯燥，作文課堂不再乏味，學(xué)生的寫作不再無話可說，拉拉眼前人，看看身邊景，說說心中情，我不在懼怕你，你也不再是我的絆腳石。

作者簡介

郝明珠（1982-），女，漢族，吉林省鎮(zhèn)賚縣人，中學(xué)一級教師，本科學(xué)士學(xué)位，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：中學(xué)教育與管理。