呂振杰

摘要：無(wú)論是那一階段的學(xué)習(xí)，都不可以只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段更要重視學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講是一項(xiàng)必備技能，而且也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解大自然的一個(gè)基本手段。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后科學(xué)研究的有效進(jìn)行。在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，很多科學(xué)教師不注重學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)，而是一味地注重感覺(jué)，忽略了真正意義的科學(xué)教學(xué)以及觀察實(shí)驗(yàn)的意義和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 觀察方法; 指導(dǎo); 感覺(jué); 科學(xué)思維方法

一、提出問(wèn)題——什么是觀察實(shí)驗(yàn)方法

小學(xué)科學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，絕不是僅憑理論知識(shí)就可以掌握的?？茖W(xué)需要學(xué)生自己觀察和實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)手段。在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是從觀察客觀事實(shí)到實(shí)驗(yàn)認(rèn)證科學(xué)事實(shí)的重要過(guò)程，是感覺(jué)、知覺(jué)的前提。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法比如演繹假說(shuō)、歸納推理等來(lái)確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行和結(jié)果分析。目前，很多教師忽略方法培養(yǎng)以及科學(xué)研究的目的，而只根據(jù)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行判斷分析，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程嚴(yán)重缺乏科學(xué)邏輯性，甚至有些教師不知道真正的觀察實(shí)驗(yàn)方法是什么，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也就不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)。那么觀察實(shí)驗(yàn)方法到底是什么呢？

二、解決問(wèn)題——指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

1.從感覺(jué)和知覺(jué)層面來(lái)指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

從感覺(jué)和知覺(jué)層面來(lái)分析和指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法其實(shí)就是讓學(xué)生在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)所觀察到的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和判斷。所以，小學(xué)科學(xué)教師要考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于感覺(jué)和知覺(jué)的合理應(yīng)用，更合理科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更充分地理解客觀事實(shí)，更謹(jǐn)慎地探索科學(xué)事實(shí)。

首先，教師要注重感覺(jué)與知覺(jué)的選擇性，教師要明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索目的和要求，有選擇性的對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象相關(guān)的特性、特點(diǎn)以及性質(zhì)優(yōu)先分選出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，向?qū)W生突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕灾伦寣W(xué)生可以區(qū)別各種性質(zhì)并甄別出與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嚓P(guān)的一部分，獲取更多的實(shí)驗(yàn)信息。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要注意事物的整體性，教師要提前了解和熟悉所觀察的事物，以便于可以更熟練準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。在觀察時(shí)要注意觀察順序，從內(nèi)到外，從上到下，從而使學(xué)生獲得一個(gè)整體性的認(rèn)知。在通過(guò)整體性觀察后，一般都會(huì)利用先前經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)對(duì)這一認(rèn)知進(jìn)行分析理解，教師就要依據(jù)這一特點(diǎn)，利用學(xué)生已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解，并適時(shí)適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┍匾胧椭鷮W(xué)生掌握。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法的時(shí)候，不僅要提高學(xué)生科學(xué)方法的運(yùn)用能力，還要相應(yīng)的提高學(xué)生的感知能力。感知力可以使學(xué)生觀察更細(xì)致，減輕觀察的難度，而且在幫助理解方面也有一定的作用。

教師在感覺(jué)和知覺(jué)層面對(duì)小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言或者視覺(jué)刺激，使學(xué)生能根據(jù)觀察目的更合理清晰的選取觀察事物或特征。如熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察，教師可以提前在水中加入色素或者墨水，能使學(xué)生更直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，如某一昆蟲的觀察，可以從頭、體、尾三方面來(lái)觀察，再?gòu)挠|角、足等方面劃分。在觀察一些微小事物時(shí)，可以使用放大鏡，如花的組成、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，教師也要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)會(huì)將一些難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)為他們淺顯易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生體會(huì)。

2.從思維和邏輯方面來(lái)指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

科學(xué)思維可以幫助學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)。教師在指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)思維的開發(fā)和應(yīng)用?？茖W(xué)思維方法有很多，類似演繹法、歸納法、類比法等等，不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，要選取相對(duì)應(yīng)的科學(xué)思維方法。在探究因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般選取歸納法，根據(jù)多個(gè)科學(xué)事實(shí)的歸納和總結(jié)來(lái)尋求和判斷因果關(guān)系，獲得一定的科學(xué)知識(shí)。在認(rèn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選取演繹法，將前因后果以及多個(gè)前提排列在一起，幫助學(xué)生直觀的證明因果關(guān)系是否成立，獲得科學(xué)知識(shí)。類比法可以在比較兩者異同點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，在總結(jié)兩者異同點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生對(duì)所觀察的對(duì)象有了更深一步的了解，獲得科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)思維運(yùn)用靈活，不同方法有不同的特點(diǎn)。歸納法是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得結(jié)論，是一種比較常見(jiàn)的思維方法，教師可以列舉不同類型的事例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一思維方法進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。就像讓學(xué)生探索聲音的發(fā)生，教師可以利用鼓聲、橡皮筋發(fā)出的聲音、敲擊桌面聲等多種聲音讓學(xué)生歸納，各種聲音的異同點(diǎn)，從而總結(jié)出聲音是如何產(chǎn)生的。演繹法是已知結(jié)論，利用各種原理、前提對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明的一種方法，它是歸納法的加深和證實(shí)。就像空氣遇熱向上流動(dòng)這個(gè)原理我們已知，在課堂上的利用塑料袋來(lái)演繹這一過(guò)程證明這一原理的可靠程度，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，加深學(xué)生的印象。類比法是將在某一方面相同的兩事物進(jìn)行比較，從而總結(jié)出更多的異同點(diǎn);就像鐵和磁鐵都可以使磁針偏轉(zhuǎn)，導(dǎo)線也可以使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，類比總結(jié)得出電流通過(guò)導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性的科學(xué)知識(shí)。

各種科學(xué)思維方法的運(yùn)用都需要教師對(duì)學(xué)生的合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地鍛煉中能清楚的分辨各種思維方法運(yùn)用的前提條件以及如何運(yùn)用。教師要通過(guò)事例不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)和能力。小學(xué)科學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)不僅需要理論知識(shí)支持，還需要科學(xué)方法的合理運(yùn)用。這樣才可以使得學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法得到正確掌握，并使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到良好的保證。

參考文獻(xiàn)：

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