陳丹霞

摘要：五環(huán)模式教學注重學習目標導航，激發(fā)學生學習思維，組織學生集體討論，開展問題探究，最后教師引導練習，使學生完成“學會—學懂—學悟”的轉(zhuǎn)化，先學后教，以學定教。實施五環(huán)教學策略，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氛圍，提高了學生自主學習能力和創(chuàng)造力，最終提高了課堂教學效率。五環(huán)模式教學策略在高中化學中如何具體應(yīng)用，本文就此問題展開研究探索。

關(guān)鍵詞：五環(huán)模式;高中化學;后教策略

在新課程改革背景之下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生學習能力，促進學生的全面發(fā)展成為當下學科教育的重要使命。五環(huán)教學法以激發(fā)學生學習積極性，提高學生自主學習能力和創(chuàng)造力為目的，迎合了廣大教師群體的需求。但是，五環(huán)教學法的內(nèi)涵是是什么？如何實施五環(huán)教學法？教師應(yīng)該如何在實施五環(huán)教學法之后開展后教策略？下面是筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗總結(jié)的教學心得，以供參考。

一、五環(huán)模式教學法概述

我國偉大教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學?！庇纱丝芍?，幫助學生掌握一定的學習方法是教師教學的重要責任，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力。五環(huán)模式教學法，根據(jù)五個教學的環(huán)節(jié)開展教學活動，這五個環(huán)節(jié)分別是目標導航、激活思維、組織討論、問題探究、達標導練。五個環(huán)節(jié)循序漸進、層層深入，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生先自學，教師后教學，根據(jù)學生的自學情況制定具體的教學策略，也就是“先學后教，以學定教”。五環(huán)教學法對提高學生學習能力與激發(fā)學生思維活力、創(chuàng)造力具有重要意義，也對提高課堂教學實效性具有重要作用。

二、基于五環(huán)模式教學法在高中化學后教策略中的具體應(yīng)用

為直觀展示五環(huán)教學法在高中化學教學中的具體操作和應(yīng)用步驟，筆者以人教班高中化學教材必修三第一章《原子結(jié)構(gòu)》知識課時為例，結(jié)合五環(huán)教學法開展教學，從而為教師制定“后教策略“和進行”后教教學“提供依據(jù)。

（一）以趣引標，實現(xiàn)目標導航

確立目標，是學生開展自主學習模式的第一步，沒有學習目標，也就失去了學習方向，也就談不上達到良好的自學效果了。培養(yǎng)學生獨立思考能力引導目標是關(guān)鍵，為了使學生學習有目標，學習有方向，教師有必要從學生實際情況出發(fā)，了解學生的學習情況，結(jié)合學生的學習興趣制定自學目標。

例如，在《原子結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容中，竟然是學習原子結(jié)構(gòu)，那么了解原子的組成結(jié)構(gòu)是不可或缺的，所以將原子結(jié)構(gòu)作為自學的學習目標是理所應(yīng)當?shù)?。基于興趣的引導，學生可將目標設(shè)定為：1.原子結(jié)構(gòu)有什么構(gòu)成？2.構(gòu)成元素有什么特性？3.構(gòu)成元素之間有什么樣的關(guān)系？對原子有什么影響？4.誰最先發(fā)現(xiàn)了原子等等，但具體以學生自主設(shè)定為主。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維

“學源于思，思源于疑”，學生唯有積極思考，遇見為題不退縮，才能充分發(fā)揮自己的學習潛能。在教師正式教學之前，如何通過自己的思考和探索解決研究問題難題，這是對學生的一種考驗。也有利于學生智力的發(fā)展。但是問題或是目標的制定并不是越多越好，教師要結(jié)合學生的學習能力和能力接受范圍合理提出問題，達到不過度增加學生學習負擔，又能促進學生思維發(fā)展的效果。

例如，根據(jù)上一步驟的目標引導學習，學生會得出以下結(jié)論：英國科學家道爾頓在19世紀初提出了近代原子學說，成為最早發(fā)現(xiàn)原子的科學家;原子核和核外電子組成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成。那么質(zhì)子、中子和電子之間又存在什么關(guān)系呢？為了進一步激發(fā)學生思維，教師可以為學生提供部分原子種類涉及質(zhì)子、中子和電子數(shù)據(jù)圖，讓學生通過觀察圖表得出結(jié)論。

（三）開展合作，組織學生討論

集體的智慧是巨大的，具有無限可能性。傳統(tǒng)的教學方法并不注重學生之間的交流合作學習，限制了學生的思維和阻礙了學生合作學習能力的發(fā)展。開展小組合作學習，既符合學生學習心理，激發(fā)學生學習興趣，還能營造學習氛圍，提高問題解決的準確性、科學性。發(fā)揚民主教學精神，營造寬松、民主氛圍，將給予學生一定的自由討論的時間和空間。

在前兩步的基礎(chǔ)之上，學生開始逐漸深入教材知識內(nèi)部，解決了一些較為簡單直觀的問題，但也留下了部分較為復(fù)雜的問題。教師不可能直接給出答案，換一種方式，以小組合作討論的形式，探究共同存在的問題。結(jié)合步驟二留下的問題，在學生集體討論的情況下，得出的結(jié)論應(yīng)該是：一個質(zhì)子帶一個單位正電荷，中子不帶電，一個電子帶一個單位負電荷;在原子中，質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)，原子中不一定有中子等等。

（四）提出問題，深入探究

問題的得出，原子自學過程中學生學習遇見的問題，面對難題，學生迫切需要找出答案，具有強烈的求知欲望。也正是這種欲望，使得學生逐漸深入問題根源，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧的關(guān)鍵。在之前的學習中，學生通過自學已經(jīng)基本掌握了原子及其組成元素的部分知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導，提出較為復(fù)雜的問題以供學生探究。比如：鐵、鋁等金屬都是原子直接構(gòu)成的，原子中存在帶電荷的粒子，原子是否顯電性？為什么？結(jié)論是：原子不顯電性，原因是由于原子核所帶電子量和核外電子的電量相等，但是電性相反，所以整個原子不顯電性。

（五）達標測試，引導練習

其實，在五環(huán)之中的這一最后環(huán)節(jié)，其實也可以算作是教師進行后教的核心環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)之中，教師要針對學生之前的學習成果進行總結(jié)和測試。在這一環(huán)節(jié)，教師可以布置作業(yè)，幫助學生練習鞏固所學知識。但是在布置練習題時，注意要有目的性、針對性、層次性與多樣性。作為后教環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的學習情況，從頭到尾進行以此梳理，簡單易懂的知識簡單帶過，復(fù)雜和特殊知識注重引導和講解。教學過程之中，還可以有針對性的對學生自學過程存在的問題進行指導和點修正，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、結(jié)束語

以上就是基于五環(huán)模式開展的后教策略，五環(huán)教學模式的應(yīng)用為我國高中化學課程教學注入了新的活力，有效提高化學教學的效率。不過，再好的教學方法，都需要教師認真對待和學習，防止流于形式，揚長避短，充分發(fā)揮后教的作用，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳金花.五環(huán)模式下的高中化學后教策略探析[J].教學研究，2019 （27）：45