林光鳳

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編四上第八單元第25課

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文，感受文言文朗讀的獨(dú)特魅力，并熟讀成誦。

2.懂得運(yùn)用借助注釋、想象畫(huà)面、補(bǔ)充內(nèi)容等方法讀故事，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事，并學(xué)習(xí)王戎通過(guò)綜合思考與推理，懂得“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李?！备惺芡跞值穆敾?，學(xué)習(xí)王戎遇事善于觀察，冷靜分析。

3.通過(guò)對(duì)比閱讀，在閱讀中進(jìn)行觀察、思考、組織語(yǔ)言的思維訓(xùn)練。懂得人物特點(diǎn)可以通過(guò)不同的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)。

三、教學(xué)流程

1.話(huà)題導(dǎo)入，知“神童”之涵義

出示詞語(yǔ)：“神童”

師：講新課前，我們先來(lái)聊一個(gè)話(huà)題——“神童”，你知道中國(guó)歷史上被稱(chēng)為“神童”的有哪些人？

老師根據(jù)學(xué)生的回答出示圖片：《孔融讓梨》《司馬光》《曹沖稱(chēng)象》

師：你覺(jué)得這些人有哪些共同的特點(diǎn)？

生：遇事鎮(zhèn)靜，善于觀察，善于思考……

師：這些人都曾被稱(chēng)為“神童”，“神童”就是指非常聰明、機(jī)靈的孩子。

今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一位“神童”——王戎?？纯此降住吧瘛痹谀睦锪耍?/p>

2.設(shè)計(jì)意圖：“神童”與學(xué)生的年齡相仿，而且曹沖、孔融、司馬光本就是學(xué)生熟知的人物，從“神童“入手，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初讀課文，識(shí)“神童”之形象

1.理解題目，抓故事主體

出示課題——王戎不取道旁李。要求學(xué)生讀課題，談理解。

2.充分朗讀，感知王戎形象

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生按自己的節(jié)奏和感覺(jué)自讀課文3遍。

誰(shuí)能一口氣把課文讀出來(lái)？

指名讀、師范讀、男女生分組讀、分組二重讀、搖頭晃腦讀、填空讀、看漫畫(huà)配原文讀、看漫畫(huà)配樂(lè)讀。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和詞句間的停頓;師范讀，是為了強(qiáng)化停頓，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和語(yǔ)氣的變化;男女分組讀，是以小組讀的形式強(qiáng)化朗讀;二重讀，是模仿二重唱的方式，變換方式引起學(xué)生朗讀興趣，具體操作是這樣的：全班分兩大組，第一大組的同學(xué)先讀，等第一大組的同學(xué)讀完“歲”，第二大組的同學(xué)才開(kāi)始讀，結(jié)束的時(shí)候，第一大組的同學(xué)要把“取之，信然”讀兩遍，兩組同學(xué)各讀各的;搖頭晃腦讀，是為了讓學(xué)生放慢朗讀速度，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)體驗(yàn)文言文的節(jié)奏感和韻律感;填空讀是為后面學(xué)生背誦做鋪墊;看漫畫(huà)配原文讀，是在填空讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)原文;看漫畫(huà)配樂(lè)讀，是讓漫畫(huà)、文字和音樂(lè)三者相得益彰，讓王戎的形象初步進(jìn)入學(xué)生的大腦。

3.設(shè)計(jì)意圖：從題目入手，先把握故事的主體。設(shè)計(jì)多種形式充分朗讀，讓學(xué)生讀正確、流利，把握好停頓，為后面學(xué)生背誦原文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漫畫(huà)的植入讓王戎的形象以感性的方式出現(xiàn)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到初識(shí)王戎形象的目的。

五、精讀課文，悟神童之品質(zhì)

1.理解內(nèi)容，講好故事

（1）巧用方法，理解內(nèi)容

師：朗讀是學(xué)習(xí)文言文重要的方法之一，你讀懂故事了么？怎么懂的？

出示課文，聚焦：嘗 多子折枝 取之，信然 三個(gè)“之”

師：“嘗”是什么意思？你是怎么知道的？

師：讀到“多子折枝”你會(huì)想到什么畫(huà)面？

出示果實(shí)累累的圖片。

師：看到這個(gè)畫(huà)面你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？

師：“取之，信然”怎么理解才通順？

借助學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生口頭概括“借助注釋?zhuān)胂螽?huà)面，補(bǔ)充內(nèi)容”等學(xué)習(xí)方法。

師：課文只有四句話(huà)，但有一個(gè)字卻出現(xiàn)了三次，這個(gè)字是？它的意思一樣嗎？

（出示三個(gè)“之”字所在的句子）

①看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之。②人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！雹廴≈湃?。

學(xué)生交流匯報(bào)

要點(diǎn)：第一個(gè)“之”指李子，第二個(gè)“之”指王戎為什么不去摘李子，第三個(gè)“之”指李子。

（2）背誦課文，講好故事

熟讀可以成誦，在理解的基礎(chǔ)上背誦那才叫印象深刻。通過(guò)剛才的理解，你能背誦課文么？（同桌互背一遍，然后指名背誦）

看來(lái)，這篇課文已經(jīng)深深地印在你的腦海里了，那你能用自己的話(huà)來(lái)講故事么？

同桌互練一遍，指名講故事，指名點(diǎn)評(píng)。

（3）抓關(guān)鍵句，感悟人物品質(zhì)

師：學(xué)了這個(gè)故事，你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的孩子？

生：王戎是一個(gè)愛(ài)思考、聰慧……的孩子。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李，這句話(huà)是王戎說(shuō)的。

出示句子：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。

師：王戎是怎么知道的？他是怎么想的？怎么說(shuō)的？

生：王戎看到這棵樹(shù)長(zhǎng)在大路旁邊，而且樹(shù)上這么多的果子，這一定是苦的。

師：王戎看到了什么？

生：王戎看到了樹(shù)上果實(shí)累累。

師：他還看到了什么？

生：看到李樹(shù)在大路旁邊。

師：是的，古人的“道”不是無(wú)人問(wèn)津的小路，而是大路，大路就會(huì)有什么？

生：人來(lái)人往，車(chē)水馬龍……

師：王戎還看到了什么？

生：人們對(duì)李子熟視無(wú)睹，當(dāng)做沒(méi)看到。

師：這是一般的看嗎？這是細(xì)致的觀察。（板書(shū)：觀察）

師：王戎看到這些因素，“諸小兒”知道嗎？

生：知道，從“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之?！笨梢钥闯鰜?lái)。

師：既然知道，“諸兒”為什么還跑過(guò)去摘？王戎與“諸兒”最大的區(qū)別在哪里？

生：“諸兒”眼中只有李子，看到李子就直接行動(dòng)了。王戎卻會(huì)思考，不動(dòng)，是在動(dòng)腦子。

師：是的，王戎懂得綜合觀察所得，進(jìn)行思考。（板書(shū)：思考）

師：他是怎么想的？

生：他想，這么多的李子卻沒(méi)人去摘，這李子肯定有問(wèn)題，必定很苦，才沒(méi)人要。

師：這就是王戎的推理。（板書(shū)：推理）

師：王戎怎么說(shuō)？

生：此必苦李。

師：這就是王戎對(duì)“樹(shù)在道邊而多子”下的結(jié)論。（板書(shū)：結(jié)論）

師：王戎說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的？

生：自信，胸有成竹。

師：此時(shí)，你是王戎，請(qǐng)你自信地讀這句話(huà)。

生讀——

師：一個(gè)區(qū)區(qū)七歲的小孩，懂得綜合觀察、思考，然后推理、下結(jié)論，可見(jiàn)他的智商有多高了，真是聰慧的孩子（板書(shū)：聰慧）。王戎也因這件事而出名，成了人們口中的神童（板書(shū)：神童）。學(xué)到這里，我們不禁要贊嘆：王戎真乃”神童”也。

2.設(shè)計(jì)意圖：從理解重點(diǎn)字詞句中歸納文言文的學(xué)習(xí)方法，既是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也積累了更多的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)無(wú)定法。在理解的基礎(chǔ)上講故事，落實(shí)語(yǔ)文要素：用自己的話(huà)講故事。通過(guò)講故事，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后再感悟人物品質(zhì)，抓重點(diǎn)句“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，逐步引領(lǐng)學(xué)生體悟王戎與“諸兒”的不同：善于思考和推理，讓王戎的“神”深入學(xué)生的內(nèi)心。

六、拓展遷移，學(xué)神童之精髓

1.對(duì)比閱讀，體會(huì)寫(xiě)法

讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)。去年我們學(xué)過(guò)一位“神童”的故事——《司馬光》，今天老師把它拿出來(lái)，大家觀察、思考一下，看看它們有哪些異同，可以在相關(guān)的語(yǔ)句上畫(huà)一畫(huà)，作批注。

學(xué)生拿出作業(yè)，畫(huà)句子，作批注。

司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

——《宋史·司馬光傳》

王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦?shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。

——《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》

學(xué)生交流匯報(bào)

要點(diǎn)：二文相同點(diǎn)，都用了對(duì)比寫(xiě)法，都用一件事來(lái)體現(xiàn)人物的聰慧。二文的不同點(diǎn)，《司馬光》側(cè)重對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，《王戎不取道旁李》側(cè)重對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)。

2.對(duì)比題目，激辯思維

出示兩個(gè)題目：《司馬光》《王戎不取道旁李》

對(duì)比閱讀既可以在不同的文章中進(jìn)行，相同的文章也可以進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比這兩個(gè)題目，你更喜歡哪一個(gè)？

學(xué)生交流匯報(bào)

要點(diǎn)：《王戎不取道旁李》這個(gè)題目指向清晰，一目了然。故事性強(qiáng)?！兜肋吙嗬睢愤@個(gè)題目給讀者留下的懸念比較多，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

剛才的對(duì)比閱讀，給你在寫(xiě)作上帶來(lái)怎樣的啟發(fā)？

生交流匯報(bào)

要點(diǎn)：寫(xiě)作文可以用不同的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì)，對(duì)比可以更突出人物的特點(diǎn)，寫(xiě)作文時(shí)題目也需要好好琢磨。

“神童”的“神”可以體現(xiàn)在不同的地方，不變的是他們善于觀察，善于思考，機(jī)靈聰慧的品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?duì)比閱讀中也進(jìn)行著觀察和思考的思維活動(dòng)。你想當(dāng)神童嗎？那就從養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的習(xí)慣開(kāi)始吧。

3.設(shè)計(jì)意圖：拿《司馬光》和本課進(jìn)行對(duì)比，既達(dá)到溫故知新的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生在觀察文本中展開(kāi)思考，從而讓學(xué)生懂得對(duì)比和人物描寫(xiě)方法在體現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用。辯題目的這一題，既可以讓學(xué)生體會(huì)不同題目給讀者帶來(lái)的不同的感受，還能體會(huì)編者的意圖，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。生命不息，思考不止。從課文中體會(huì)到王戎愛(ài)思考，然后遷移到對(duì)比閱讀中，自己進(jìn)行思考實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以文本為載體，切實(shí)提升學(xué)生思維能力，落實(shí)思維訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。