張旭 韓芳

摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)課程是面向普通高等院校計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，選課總?cè)藬?shù)及各班級人數(shù)相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以統(tǒng)一。本文提出在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，改變了學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況高效、靈活地做好課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)實踐表明，該模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)生的指標(biāo)考核也有明顯提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0157-02

1概述

計算機網(wǎng)絡(luò)是普通高等院校計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容多，涵蓋計算機和通信領(lǐng)域的理論知識和基本概念，總體內(nèi)容比較抽象，尤其是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)使學(xué)生更加難以理解和掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得令人滿意的效果。當(dāng)前，大多院校廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師、學(xué)生的教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)運用更加靈活?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)課程在大學(xué)計算機專業(yè)課程體系中的重要性，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革也勢在必行，本文著重研究了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式輔助開展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國，它是依靠在線教學(xué)資源開展“學(xué)生課外自學(xué)、師生課堂討論”的新型教學(xué)模式，于2011年傳人中國，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要事先把學(xué)生待學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過課下觀看教學(xué)視頻，自主完成知識的學(xué)習(xí)和傳授過程。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性和針對性，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，還要進(jìn)行學(xué)情分析，主要包括教學(xué)對象分析、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析等。

本文研究的計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后反思階段。

下面從這四個方面來討論翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在引出與教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的問題和內(nèi)容，并為教學(xué)環(huán)節(jié)和后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對學(xué)生和教師都有相應(yīng)的要求，要求師生配合完成。對教師而言，該環(huán)節(jié)會促使教師去查閱大量的文獻(xiàn)資料，對上課內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以設(shè)定合適的問題，當(dāng)然設(shè)定問題的難易要適度，如果設(shè)定的問題太容易，達(dá)不到促使學(xué)生分析思考的目的;如果設(shè)定的問題太難，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，很難引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在內(nèi)容準(zhǔn)備方面，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料以及教學(xué)視頻，并提前發(fā)給學(xué)生，供他們在課下學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以拓寬學(xué)生的知識面。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，在課前一定要抽時間針對教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)提供的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;否則，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就失去了相應(yīng)的作用。

該環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻達(dá)到學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的。該教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，也可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，只要能夠接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。

視頻內(nèi)容可以是教材以外的內(nèi)容，用于拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野;也可以是教學(xué)內(nèi)容的難點和重點。便于沒有及時到課的同學(xué)自學(xué)或復(fù)習(xí)。當(dāng)然，通過觀看視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行思考，不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有相應(yīng)的難點，這個環(huán)節(jié)也可使用一些輔助手段，如，建立相關(guān)課程的微信群或QQ群，讓學(xué)生有反饋問題的渠道，以便教師能夠及時收集課程的難點，掌握學(xué)生對知識理解的難易程度，以便教師進(jìn)行針對性的教學(xué)。

另外，視頻內(nèi)容的收集可以多種多樣，一方面自己可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，錄制教學(xué)內(nèi)容的難點，供學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)使用;另一方面，可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，即教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些典型的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.3課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要有課堂講授、課堂練習(xí)、課堂互動和課堂測試等多種形式。

教師作為課堂的組織者和授課的主體，要根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)，先收集學(xué)生的問題，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)不同的教學(xué)場景，教學(xué)的組織方式可以多種多樣。

例如，對于大班教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量多，學(xué)情客觀上比較復(fù)雜，對于課堂練習(xí)和課堂互動很難有效展開，加上學(xué)生的基礎(chǔ)可能參差不齊，所以，對于大班教學(xué)而言，課堂講授為主比較合適，當(dāng)然，后續(xù)教學(xué)活動中，為了檢驗教學(xué)效果，也可以適當(dāng)穿插課堂測試;對于小班教學(xué)，就比較靈活了，除了可以采用傳統(tǒng)的教師講授方式以外，也可以采用課堂練習(xí)、課堂互動和課堂測試等多種形式以增強教學(xué)效果。

2.4課后反思環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要是針對教師而言，學(xué)生可以做一些配合性的工作。當(dāng)然也不是每一節(jié)課都要反思，通常采用階段性反思，例如，半個月或一個月對該階段的教學(xué)情況進(jìn)行反思總結(jié)，課后反思的方式也可以是多種多樣，例如：調(diào)查問卷，網(wǎng)絡(luò)詢問的方式。在課后反思過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，服務(wù)于后續(xù)的教學(xué)實踐。

可以從兩個方面進(jìn)行課后反思：一是從自身，即自己教的行為進(jìn)行分析思考，即對自己教學(xué)實踐中采用的教學(xué)方法、教學(xué)理論或教學(xué)理念進(jìn)行再思考，以便更新和修正，同時對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行回顧，分析出其中存在的問題和缺陷。二是從學(xué)生，可以從教學(xué)效果（對學(xué)生的調(diào)查問卷和課堂提問）上檢查教學(xué)實踐的得與失。

總之，通過課后反思環(huán)節(jié)，可以分析在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的得與失，對好的經(jīng)驗和存在問題要進(jìn)行揚棄。

3案例應(yīng)用

下面以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的動態(tài)路由選擇協(xié)——rip協(xié)議的學(xué)習(xí)為例，在該節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

動態(tài)路由選擇協(xié)議rip協(xié)議的教學(xué)目標(biāo)是掌握rip協(xié)議的工作原理和工作特點，并能夠結(jié)合實驗實訓(xùn)進(jìn)行該動態(tài)路由選擇協(xié)議的配置。圍繞該教學(xué)目標(biāo)可以把整個教學(xué)過程分為幾部分：一是動態(tài)路由選擇協(xié)議相對于靜態(tài)路由選擇協(xié)議的優(yōu)缺點，并用網(wǎng)絡(luò)模擬器進(jìn)行演示說明;二是基本概念介紹，包括rip協(xié)議的特點，距離度量;三是協(xié)議的工作原理及舉例說明;四是協(xié)議的缺陷。

根據(jù)上述設(shè)定的教學(xué)過程，可以對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置：

3.1課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心布置相應(yīng)的思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)，如靜態(tài)路由選擇協(xié)議的特點，存在缺點？如何克服這些缺點？動態(tài)路由協(xié)議的特點？復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中Bellman-Ford算法（或Ford-Fulkerson算法）的基本原理或要點等。

其中，復(fù)習(xí)靜態(tài)路由選擇的特點和存在缺點，主要是用于引入動態(tài)路由選擇協(xié)議，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)路由選擇協(xié)議的積極性和主動性。而Bellman-Ford算法則是RIP協(xié)議的核心，理解該算法便于理解算法的運行機理。

對于上述思考題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有重點的選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，對于比較熟悉的內(nèi)容可以一帶而過，對于掌握不熟練的內(nèi)容可以重點學(xué)習(xí)，對于不懂的內(nèi)容可以及時向任課教師進(jìn)行反饋。

當(dāng)然這一階段，教師也可以從網(wǎng)上收集一些學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生課下觀看。如，Bellman-Ford算法，上課用的課件PPT等。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

可以錄制微視頻或從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載相應(yīng)的視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如，可以針對下述重點內(nèi)容錄制或下載視頻資料：Bell-man-Ford算法、RIP協(xié)議的算法演示等。

3.3課堂學(xué)習(xí)

這里以小班為例，對課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

首先，可以按5人一組進(jìn)行分組。分組前教師要先了解課前學(xué)習(xí)情況，并對提出的疑難問題進(jìn)行分組討論。

其次，引導(dǎo)各小組討論靜態(tài)路由選擇協(xié)議和動態(tài)路由選擇協(xié)議在設(shè)備配置中的特點，并利用思科模擬器進(jìn)行驗證，前者簡單，執(zhí)行效率高，但配置相對比較復(fù)雜，特別是對于結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有變動時，整個網(wǎng)絡(luò)的路由配置要有大幅度的更改，維護(hù)難度大。動態(tài)路由選擇協(xié)議雖然執(zhí)行效率比較低，但配置過程簡單，對網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變化比較敏感，

第三，再由一個小組對rip協(xié)議的Bellman-Ford算法進(jìn)行介紹，可以先由其他小組的同學(xué)進(jìn)行講評，然后指導(dǎo)教師再給出評價。

第四，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可以適當(dāng)穿插課堂練習(xí)，這里教師可以自擬題目，即給定一個路由器和收到的相鄰路由器的路由表，怎樣更新該路由器的路由表。這也是了解學(xué)生對算法的執(zhí)行過程是否明晰。

第五，根據(jù)第四個環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，可以對整個算法進(jìn)行歸納和詳細(xì)講解，也可以再組織一次課堂測試。

3.4課后總結(jié)

整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)果以后，教師可以針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸納，并充實完善相關(guān)素材，同時分發(fā)給同學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)改革也是勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用也是一種積極的探索。在教學(xué)中，會經(jīng)常反思總結(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，積極改進(jìn)教學(xué)方法，力求將計算機網(wǎng)絡(luò)上成一個充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)的一門課程。