彭青

摘 要：數(shù)控一體化引產(chǎn)入教改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。本文將結(jié)合數(shù)控一體化引產(chǎn)入教和質(zhì)量控制目標(biāo)、內(nèi)容展開(kāi)分析，對(duì)引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)加以研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)控一體化 引產(chǎn)入教 質(zhì)量評(píng)價(jià)

我國(guó)職業(yè)教育以培養(yǎng)有知識(shí)，有技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，通過(guò)校企合作、數(shù)控一體化、引產(chǎn)入教等方式促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在此實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)也將成為促進(jìn)學(xué)生技能提高的重要因素^[1]。

一、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教概述

數(shù)控一體化是以數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)就是工作，工作也是學(xué)習(xí)，兩者的相輔相成。

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，數(shù)控技術(shù)院校負(fù)責(zé)人要與企業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)數(shù)控人才需求情況，了解企業(yè)對(duì)人才要求，從而確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和發(fā)展的期待。將企業(yè)需求和學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展期待相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

二、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教，產(chǎn)品質(zhì)量控制規(guī)劃

產(chǎn)品質(zhì)量控制教學(xué)目標(biāo)分析，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)與校企合作、引產(chǎn)入教有所不同，傳統(tǒng)意義的實(shí)踐是為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)產(chǎn)品，對(duì)加工質(zhì)量和加工精度都處在研討的范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)練習(xí)產(chǎn)品的加工并不會(huì)造成直接的經(jīng)濟(jì)損失，出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題常常被用作反面教材，提供教學(xué)研究。這種方式使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，質(zhì)量意識(shí)變得單薄。但是，引產(chǎn)入教與傳統(tǒng)的模式截然不同，學(xué)生所加工生產(chǎn)的產(chǎn)品，要嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，質(zhì)量問(wèn)題的出現(xiàn)將意味著對(duì)企業(yè)造成直接經(jīng)濟(jì)損失。因此，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量控制，就要從學(xué)生專業(yè)技能和質(zhì)量意識(shí)入手。

1.職業(yè)技能的培養(yǎng)

引產(chǎn)入教，就要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)的工藝要求和技術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入企業(yè)數(shù)控設(shè)備操作中，參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的完成，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)意義的演練，提高學(xué)生數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)加工技術(shù)，學(xué)會(huì)看圖審圖，掌握各種工具和刃具的使用，學(xué)會(huì)程序的編寫(xiě)，技術(shù)檢驗(yàn)文件的填寫(xiě)和各工序間物料流轉(zhuǎn)單據(jù)的完成。

2.提高學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)

數(shù)控一體化引產(chǎn)入教模式中，學(xué)習(xí)也是生產(chǎn)，生產(chǎn)也是學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)對(duì)基本生產(chǎn)技能的掌握，加深對(duì)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的理解;同時(shí)，教師也要通過(guò)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求的講解，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品使用精度、用途等做詳細(xì)的了解，從而提高學(xué)生質(zhì)量意識(shí)。企業(yè)對(duì)質(zhì)量控制常常與員工的績(jī)效相掛鉤，通過(guò)這種方式提高員工質(zhì)量管理意識(shí)。引產(chǎn)入教也可以參考企業(yè)管理模式，將學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容要貼近產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

首先，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)是以生產(chǎn)合格產(chǎn)品數(shù)量為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)是以教學(xué)成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中融入生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)品質(zhì)量觀念，通過(guò)加大質(zhì)量意識(shí)的評(píng)價(jià)比重，提高學(xué)生質(zhì)量意識(shí)。

其次，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的貼近。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，要以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)作為基礎(chǔ)，當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)下達(dá)后，以為這教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)意識(shí)融合到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與生產(chǎn)任務(wù)完成情況相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)加工工藝和加工圖紙進(jìn)行深入研究，在有效的時(shí)間里，完成企業(yè)任務(wù)，提高產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和生產(chǎn)工藝的實(shí)踐意識(shí)。

三、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)有所不同，企業(yè)生產(chǎn)中，職工的評(píng)價(jià)是基于員工對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)完全了解，對(duì)圖紙和設(shè)計(jì)文件全面認(rèn)知，對(duì)生產(chǎn)工藝完全掌握和技術(shù)熟練的基礎(chǔ)上作出的評(píng)價(jià);而學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程，質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要讓學(xué)生清楚產(chǎn)品不合格產(chǎn)生的客觀事實(shí)，又要讓學(xué)生清楚不合格產(chǎn)品問(wèn)題所在，要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的辦法。因此，引產(chǎn)入教的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有所區(qū)別^[2]。引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)要從以下方面入手：

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)要明確合格與不合格

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，常常會(huì)根據(jù)學(xué)生加工的產(chǎn)品劃分出三六九等，結(jié)合每個(gè)學(xué)生加工的實(shí)際情況，判定每個(gè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成績(jī)。在這樣的評(píng)價(jià)方式中將出現(xiàn)盡管產(chǎn)品加工不合格，但是加工精度或失誤具有普標(biāo)性，這樣學(xué)生就會(huì)獲得較高的質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)中，不合格品沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)之分，產(chǎn)品只有合格品和不合格品。加工出來(lái)的產(chǎn)品即便是精度非常接近于標(biāo)準(zhǔn)，但是超出了圖紙所給出的公差范圍也是不合格品。因此，在引產(chǎn)入教中，質(zhì)量評(píng)價(jià)要符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分理解企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)的不同，提高實(shí)踐中的質(zhì)量意識(shí)。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)要結(jié)合企業(yè)首件與量產(chǎn)的概念

企業(yè)生產(chǎn)中首件往往作為試生產(chǎn)的樣品，首件要經(jīng)過(guò)自檢。首件加工后，加工者要結(jié)合零件圖紙給出的尺寸和公差范圍進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)設(shè)備和加工工藝進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)備和加工工藝進(jìn)行調(diào)整，然后進(jìn)行批量產(chǎn)品的生產(chǎn);引產(chǎn)入教也要融入企業(yè)首件和批量生產(chǎn)的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在進(jìn)行首件加工后，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)確定為不合格產(chǎn)品，學(xué)生要結(jié)合生產(chǎn)設(shè)備和加工工藝等諸多因素，對(duì)不合格品產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，然后再進(jìn)入到批量生產(chǎn)的環(huán)節(jié)。質(zhì)量評(píng)價(jià)要參考學(xué)生分析結(jié)論的合理性，對(duì)批量生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量作出最終評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)控一體化引產(chǎn)入教是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能提高的重要手段。引產(chǎn)入教過(guò)程中加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)。加強(qiáng)企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也將為企業(yè)發(fā)展的人才需求提供可靠的保障。

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