趙松

摘 要：青島市初中物理學(xué)科這些年來潛心研究心理學(xué)效應(yīng)與德育課程相融合，在原有傳統(tǒng)的“整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”“透鏡式——問題串教學(xué)模式”以及“中國古代科學(xué)家方法與物理探究建?！钡幕A(chǔ)上，有效的融入心理學(xué)效應(yīng)，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 心理學(xué)效應(yīng) 教學(xué)模式

心理學(xué)效應(yīng)是我們解決各種人生、社會問題的法則和規(guī)律，作為人生經(jīng)歷一部分和社會一個層面的課堂教學(xué)，顯然是心理學(xué)效應(yīng)的適應(yīng)范圍。近年來，青島市初中物理學(xué)科開始嘗試將“墨菲定律”“帕金森定律”“波德原理”等各種心理學(xué)效應(yīng)運用到初中物理課堂教學(xué)中，并由此建構(gòu)出許多不同的教學(xué)模式為課堂教學(xué)服務(wù)。通過教師多次有意識地呈現(xiàn)出“帕金森病癥”，不斷尋求學(xué)生的幫助，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的“專家”，從而徹底改變了常規(guī)教學(xué)中教師的“專家”角色。這樣，在表面上不斷讓學(xué)生幫助教師解決困惑的同時，實際上實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的“主人”角色。

在2016年11月18日全市初中課程與教學(xué)工作會議暨青島市南區(qū)第二十六中學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)場會上，筆者展示了一節(jié)物理課——《電阻的測量》，巧妙地利用了“帕金森定律”的心理學(xué)效應(yīng)，同時將德育目標融入物理學(xué)科課程。這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)模式：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲

1.整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)新課前，首先讓學(xué)生對授課內(nèi)容有一個整體性的了解，然后再將授課內(nèi)容進行合理分解、逐個學(xué)習(xí)，最后通過小結(jié)建立各分解內(nèi)容的橫向聯(lián)系，形成整體性知識;對每一個分解內(nèi)容進行及時練習(xí)反饋，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，及時鞏固知識，最終形成教學(xué)過程的有效控制。

一節(jié)完整的課堂由下列五個環(huán)節(jié)組成：

（1）整：復(fù)習(xí)提問上節(jié)課的內(nèi)容或本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容框架，指出教學(xué)目標，找到切入點引入教學(xué)過程。

（2）分：一節(jié)課的主環(huán)節(jié)。采用“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”來規(guī)劃整體操作過程，對于每一個小循環(huán)的教學(xué)過程，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)模式來進行具體的規(guī)劃。

（3）合：小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幾個問題形成完整體系，并提煉方法。

（4）補：給學(xué)生一段自由時間查找知識缺漏，教師幫助查漏補缺。

（5）測：進行本節(jié)課的目標檢測，檢查學(xué)習(xí)效果。

2.“并列比較式”部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

如果一個知識由兩個或多個方面的小知識組成，分別學(xué)習(xí)這幾個小知識并進行比較，這幾個小知識之間就是并列比較關(guān)系。

在進行部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，所學(xué)內(nèi)容的一部分讓學(xué)生自學(xué)（翻轉(zhuǎn)），另一部分為師生共同學(xué)習(xí)（不翻轉(zhuǎn)）。如果我們選擇的翻轉(zhuǎn)部分是一個知識的幾個并列方面中的一個（或幾個）方面，不翻轉(zhuǎn)部分是該知識的另一個（或另幾個）方面，并將各個并列方面進行橫向比較，那么這兩部分之間就構(gòu)成并列比較關(guān)系。

在進行部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，將學(xué)生自學(xué)內(nèi)容（翻轉(zhuǎn)）、師生共同學(xué)習(xí)內(nèi)容（不翻轉(zhuǎn)）設(shè)置成并列比較關(guān)系。首先在課前（或課堂）讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)自學(xué)并列知識1;然后課堂上師生一起對并列知識1進行翻轉(zhuǎn)內(nèi)化（答疑、應(yīng)用與拓展）;然后師生一起通過常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)并列知識2，并對知識1、2進行橫向比較。在這一過程中，三次運用“整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。根據(jù)前后關(guān)系模式的適用范圍，可以分為并列比較式課前部分翻轉(zhuǎn)子模式、并列比較式課堂部分翻轉(zhuǎn)子模式。

二、“透鏡式——問題串教學(xué)模式”，體現(xiàn)辯證唯物主義的自然觀

透鏡式教學(xué)法是一種在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標，將教學(xué)過程變成一種創(chuàng)造性思維過程或創(chuàng)造性解決問題過程的教學(xué)法，它通過教師的“透鏡”作用，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)過程中不斷地發(fā)散與聚合。

這從創(chuàng)造學(xué)的角度來看，是創(chuàng)造性思維的過程，從而使教學(xué)過程變?yōu)閯?chuàng)造過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變?yōu)閯?chuàng)造活動。這樣做的目的是為了通過知識的探索過程使學(xué)生初步掌握一定的創(chuàng)造性思維程序和微型研究性學(xué)習(xí)的步驟及其方法，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)的終極目標——使學(xué)生逐漸形成一定的創(chuàng)造性人格、具有一定的創(chuàng)新精神。

三、“科學(xué)方法和物理探究建模”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法與科學(xué)精神

從古代的亞里士多德的“歸納——演繹法”，到近代的培根的“經(jīng)驗歸納法”、笛卡爾的理性的“排除法”，再到現(xiàn)代波普爾的“猜想與反駁”、愛因斯坦的“探索性演繹法”等等，科學(xué)家、哲學(xué)家為我們留下了大量的、寶貴的科學(xué)活動方法。這些方法和模式以及由此總結(jié)、提煉出的假說方法和模型方法一起，就構(gòu)成了科學(xué)研究活動的一般方法。將這些科學(xué)研究活動的一般方法，運用到探究教學(xué)中就構(gòu)成了探究教學(xué)模式。

學(xué)生在探究教學(xué)中得到一個問題，并在提出問題、進行科學(xué)猜測、運用直覺思維形成假說、通過邏輯推理進行科學(xué)推斷、實驗技能、創(chuàng)造性設(shè)計等方面均得到提高和鍛煉。由于自己經(jīng)歷了該知識完整的、全方位的獲取過程，因而學(xué)生自己的情感、態(tài)度與價值觀也融入其中，同時感受到成功的喜悅與探索過程的艱辛。在這里，學(xué)生如同科學(xué)家一樣在進行“科學(xué)研究活動”，做出“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”。

四、“中國古代科學(xué)家方法與物理探究建?！?，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

中國古代的科學(xué)家方法體現(xiàn)在哲學(xué)著作、科學(xué)理論和技術(shù)發(fā)明中。如先秦諸子百家的各種“譬”論，從現(xiàn)代科學(xué)角度看就是以各種類比法為主體的內(nèi)容豐富的科學(xué)方法論。可以說，每一個中國古代的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是一個運用科學(xué)方法的典型事例，都隱含著一種或多種科學(xué)方法，都體現(xiàn)著不同的思維過程和創(chuàng)造過程。可以用現(xiàn)代的科學(xué)認識論和科學(xué)方法論中的名稱，來分析中國古代科學(xué)家進行科學(xué)活動時所創(chuàng)立和運用的豐富多彩的科學(xué)方法;許多中國古代科學(xué)家，在研究方法上都有自己的特色和獨到之處，凸顯個性和創(chuàng)造性思維的獨特性、精細性;許多中國古代科學(xué)家在研究方法上的一個共同的重要特點，就是“優(yōu)化方法”和“臻美方法”的運用。

通過中國古代科學(xué)家方法，可以建構(gòu)出一個個風(fēng)格不同、思維過程不同的探究模式，通過經(jīng)歷這些不同的探究過程和思維過程，去提高學(xué)生的思維能力。通過運用這些模式，去繼承先哲們的智慧，弘揚民族精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。